想象為提升語(yǔ)文素養(yǎng)插上翅膀 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選想象，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)插上翅膀摘要：經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言，有的通俗易懂，一眼望去便能知其要義；有的意蘊(yùn)含蓄、言猶未盡、跳躍性大，閱讀這些語(yǔ)言，則需要我們動(dòng)用一定的策略才能真正走進(jìn)經(jīng)典的世界。想象思維的運(yùn)用是我們走進(jìn)文學(xué)作品、提高語(yǔ)言文字感受力的一條捷徑。在閱讀教學(xué)中，如果教師能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也將邁上新臺(tái)階。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)想象思維語(yǔ)文素養(yǎng)經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言，有的通俗易懂，一眼望去便能知其要義；有的意蘊(yùn)含蓄、言猶未盡、跳躍性大，閱讀這些語(yǔ)言，則需要我們動(dòng)用一定的策略才能真正走進(jìn)經(jīng)典的世界。想象思維的運(yùn)用是我們走進(jìn)文學(xué)作品、提高語(yǔ)言文字感受力的一條捷徑。想象是一個(gè)思維的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，想象是深入理解、鑒賞文章的好辦法。閱讀文學(xué)作品時(shí)若能展開(kāi)豐富的想象，能夠幫助我們感受得深，收到良好的效果；同樣，在閱讀教學(xué)中，如果教師能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也將會(huì)邁上新臺(tái)階。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自然界的萬(wàn)物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個(gè)源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走進(jìn)去看，在你面前就會(huì)展示一副令人驚異的大自然的秘密的圖畫(huà)；而在另一些情況下，興趣的源泉?jiǎng)t藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它?！盵1]那么，我們?cè)撊绾稳ネ诰蚰切┎卦谏钐幍膴W秘呢？此文，筆者將以感受《從百草園到三味書(shū)屋》一文中百草園里的靜物之趣為例，來(lái)淺談想象思維的運(yùn)用對(duì)提升語(yǔ)感的作用。一、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感受百草園動(dòng)態(tài)畫(huà)面中的樂(lè)趣在眾多的文本當(dāng)中，有不需要過(guò)多調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)便可一望而知的美麗，學(xué)生能迅速找到文本內(nèi)容與自我生活之間的結(jié)合點(diǎn)，容易在文本與自我之間建立關(guān)聯(lián)。老師在對(duì)這樣的文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，相對(duì)容易，學(xué)生的興趣也更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，“樂(lè)園”是教學(xué)中繞不開(kāi)的路，我們不妨從“樂(lè)園”出發(fā)，進(jìn)駐“百草園”，尋找百草園中的趣味。魯迅在開(kāi)頭第一段就強(qiáng)調(diào)說(shuō)：百草園，“不過(guò)只有一些野草，但那里卻是我的樂(lè)園?！?2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選這里關(guān)于樂(lè)園的特殊理解和運(yùn)用，正透露了一個(gè)孩子的童心，離開(kāi)了孩子天真的心靈是不能得到解釋的。[2]因此，我們要理解“樂(lè)園”的含義，就必須站在兒童的角度，以兒童的視角去看百草園里的萬(wàn)物。 百草園中的樂(lè)趣，學(xué)生們最易感受的是按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子、翻斷磚等具有動(dòng)態(tài)畫(huà)面感的樂(lè)事，因?yàn)檫@些趣事都是兒童常見(jiàn)之事，甚至有的兒童曾經(jīng)做過(guò)相同的游戲，所以比較容易理解作者所說(shuō)的“百草園，是我兒時(shí)的樂(lè)園。”

閱讀文本時(shí)，學(xué)生能快速調(diào)動(dòng)起生活體驗(yàn)，從這些畫(huà)面中迅速找到與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，他們自己的童年生活也在目光捕捉到這些文字時(shí)被喚醒，當(dāng)文本與生活體驗(yàn)之間建立起了緊密的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生就與文本產(chǎn)生了共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文本的奧秘。二、運(yùn)用想象思維，深挖百草園靜態(tài)畫(huà)面中的趣味1.于思維的矛盾處設(shè)置疑問(wèn) 在教學(xué)中，老師要善于捕捉到文本中思維矛盾的地方，并駐足、聚焦，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略易忽略的文字中的無(wú)限奧秘。在《從百草園到三味書(shū)屋》中，學(xué)生能通過(guò)主動(dòng)調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)感受動(dòng)態(tài)畫(huà)面中的樂(lè)趣，然而百草園中的樂(lè)趣絕不限于那些具有動(dòng)感的詞語(yǔ)中。園中的靜物也蘊(yùn)含著童年魯迅的無(wú)限趣味。我們可以從以下的句子中找到依據(jù)：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚，也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直躥向云霄里去了，單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠Ь陀袩o(wú)限趣味?！盵3]細(xì)細(xì)分析“不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”這個(gè)句式，我們不難知道，不同的地點(diǎn)不同的事物，趣味的程度是不一樣的。我們也可以這樣說(shuō)，單單是周?chē)潭痰哪鄩Ω粠Ь陀袩o(wú)限趣味，就更不要說(shuō)其他地方了，比泥墻根一帶更有趣味?！霸谡J(rèn)識(shí)周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的屬性時(shí)，少年不僅注意那些明顯的、易見(jiàn)的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易覺(jué)察的屬性”。[4]如果說(shuō)百草園動(dòng)態(tài)畫(huà)面中的趣味是明顯的、易見(jiàn)的，那么靜態(tài)畫(huà)面中的樂(lè)趣就是隱蔽的、不易覺(jué)察的。蘊(yùn)含在這些靜物中的趣味，學(xué)生是感受不到的，甚至這和學(xué)生的思維方式是矛盾的，這么平常的景物中，怎么就有無(wú)限趣味呢？ 在教學(xué)中，我們需要在此處慢下來(lái)，挖掘創(chuàng)造性因素，設(shè)置疑點(diǎn)，于思維的矛盾處尋找理解文本的契合點(diǎn)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.在簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)中想象畫(huà)面為了帶領(lǐng)學(xué)生感受百草園中的靜物之趣，我們不妨運(yùn)用想象思維。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一物像進(jìn)行想象，將文中的文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，從而產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起閱讀的興趣。只有讓想象參與創(chuàng)造，才能讓學(xué)生受到感染。[5]此處，筆者還是以《從百草園到三味書(shū)屋》中的靜物描寫(xiě)為例。（1）從表示顏色的詞語(yǔ)中生發(fā)想象菜畦本該是大人的園地，它怎么就成為了兒童魯迅的樂(lè)園呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象：根據(jù)“碧綠的”特點(diǎn)，菜畦里可能會(huì)種植著什么菜？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，可能有嫩嫩的菠菜或青菜，碧綠的菜葉下可能會(huì)有一小截白蘿卜隱隱地露出地面，山芋的綠色的藤蔓密密麻麻地鋪滿了地頭，藏在碩大的葉片下的黃瓜也可能在風(fēng)兒的吹動(dòng)下微微地露出來(lái)……到了此時(shí)，學(xué)生的頭腦中可能已經(jīng)形成對(duì)“菜畦”的飽滿的感知。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生上述想象的基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)將學(xué)生的想象思維引向深處。此時(shí)，我們不妨調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們的生活經(jīng)歷站出來(lái)說(shuō)話：在這樣的一塊菜地里，如果是你，你會(huì)做哪些你覺(jué)得快樂(lè)的事？這樣的引導(dǎo)可以將學(xué)生頭腦中原本靜止的畫(huà)面運(yùn)動(dòng)起來(lái)、鮮活起來(lái)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，充分想象、聯(lián)想，最后我們感受到童年魯迅的樂(lè)趣差不多就是趁大人不注意時(shí)，偷偷地拔一顆蘿卜、挖一個(gè)山芋、摘一個(gè)黃瓜……不是為吃，而僅僅是因?yàn)槟欠萃党缘臉?lè)趣。甚至，那一片被整理得整齊劃一，像一塊塊規(guī)整的格子似的菜畦也可以成為孩子們追逐的天堂。小伙伴們?cè)趬艤侠锬阕肺摇⑽覕f你，追到了便抱在一起仰天大笑，追不到的時(shí)候急得吹胡子瞪眼、怒罵嘯叫。孩子們?cè)谶@一方大人的天地里享受著童年的無(wú)限歡樂(lè)。 （2）從表示觸覺(jué)的詞語(yǔ)中生發(fā)想象

石井欄是“光滑的”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自己置于那一片百草園之中，將自己想象成小伙伴中的一員，指引著學(xué)生從“光滑的”這個(gè)形容詞以及“也許是因?yàn)閺氖畽谏咸聛?lái)了吧”這個(gè)句子去想象孩子們的活動(dòng)。我們可以想象出這樣的畫(huà)面：孩子們的目光從菜畦里往上看，看到了一口用石頭圍砌而成的古井靜默在園里，而稍稍高出石井的圍欄便成了兒童們的最?lèi)?ài)，孩子們興奮地跑過(guò)去，爬上石井欄，從高處跳下，再爬上去，再跳下來(lái)……孩子們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地攀爬、跳躍、撫摸，日復(fù)一日的攀爬和撫摸，磨去了石井欄粗糙的棱角，而越發(fā)變得平順光滑。孩子們用這一爬一跳、一跳一爬的循環(huán)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選織成了童年的無(wú)限快樂(lè)。 （3）從表示形狀的詞語(yǔ)中生發(fā)想象

在童年魯迅的眼中，皂莢樹(shù)是“高大的”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象作者站在百草園中的位置以及眼中看到的景象。我們的腦海中可能會(huì)形成這樣的畫(huà)面：一個(gè)小小的男孩，站在皂莢樹(shù)濃密的綠蔭里，陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)的縫隙照在男孩仰起的臉頰上，斑斑駁駁的陽(yáng)光在他的臉上游走。他曾無(wú)數(shù)次地向樹(shù)上攀爬，又無(wú)數(shù)次滑落，他想看看樹(shù)尖的世界，是否會(huì)有不一樣的風(fēng)景。高大的皂莢樹(shù)，也一定是童年魯迅最向往的高度。 童年魯迅在皂莢樹(shù)上的攀爬和滑落、他的向往和期待都成了他童年里道不盡的樂(lè)趣。 （4）學(xué)以致用，從“紫紅的桑葚”中生發(fā)想象

在已經(jīng)進(jìn)行幾輪想象訓(xùn)練的前提下，學(xué)生已經(jīng)有了一定的想象思維，此時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找“紫紅的桑葚”中所蘊(yùn)含的想象生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，從“紫紅的”這個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)中想象出桑葚大而飽滿的果實(shí)、甜而松軟的口感、誘人的顏色及汁液……于是，學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：“紫紅的桑葚”綴滿桑樹(shù)，大而飽滿的果實(shí)隱匿在碧綠的桑葉下，用手剝開(kāi)葉片，一顆一顆的紫紅色桑葚挑逗著童年魯迅的眼，他迫不及待地用手去抓，快速地塞進(jìn)嘴里，一股紫紅色的汁液從嘴角流出，甜甜的、酸酸的。這是童年的味道，紫色染上紅唇是百草園的姿容，是童年的色彩。由這些詞語(yǔ)想象開(kāi)去，百草園里的靜物也能搖曳生姿、俯仰生情。陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，照在百草園靜謐的萬(wàn)物上，碧綠的樹(shù)葉、光滑的石井欄、紅得發(fā)紫的桑葚在陽(yáng)光下閃耀著奪目的光，一同閃耀的還有孩子們歡樂(lè)的笑臉。3.想象讓文字妙趣橫生至此，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹(shù)”、“紫紅的桑葚”就不再是一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，不再是百草園各種景物的羅列，它們都蘊(yùn)含著豐富的畫(huà)面，與百草園融在了一起，與魯迅的童年生活交融在一起。當(dāng)這些畫(huà)面在我們的頭腦中不停地切換、交融，我們就可以感受到文字里的無(wú)限美好和趣味。這就是想象的妙處，“無(wú)限趣味”就在這樣平凡、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字中。 作家在寫(xiě)作時(shí)，常常有一些說(shuō)不清道不明的情愫，也常常有一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)蘊(yùn)藏著豐富的意蘊(yùn)，這樣的時(shí)候，我們不妨扇動(dòng)想象的翅膀，馳騁平凡文字背后更浩瀚的天空。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選當(dāng)然，學(xué)生一開(kāi)始可能不會(huì)想象，但如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的想象思維的訓(xùn)練，漸漸的，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種從平常的文字里感受畫(huà)面的習(xí)慣，久而久之，一些浮現(xiàn)的畫(huà)面就會(huì)成為永遠(yuǎn)的情景，語(yǔ)言文字也會(huì)變得興味盎然。 “沒(méi)有想象，就沒(méi)有文學(xué)創(chuàng)作。”我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)想象思維的訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)

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[2]孫紹振.名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究（修訂版）.上海：上海教育出版社，2009.6（2020.12重?。?/p>

[3]義務(wù)教