【幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的發(fā)展分析6000字】

幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的發(fā)展分析目錄TOC\o"1-2"\h\u10102幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的發(fā)展分析 1913摘要 114144【關(guān)鍵詞】幼兒園；美工區(qū)；低結(jié)構(gòu)紙箱；思維能力 127491一、前言 111226二、在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的促進(jìn) 213443（一）有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展 223117（二）有利于幼兒的自主發(fā)展 24052（三）有利于幼兒計(jì)劃性思維的培養(yǎng) 22049三、在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱發(fā)展幼兒思維能力的基本要求 327875（一）從孩子的活動出發(fā)，有效調(diào)整區(qū)域空間 320207（二）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需符合生活化特點(diǎn) 319425（三）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需安全 311322（四）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需有足夠的吸引力 31104（五）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需具備層次性 421663四、在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱發(fā)展幼兒思維能力的對策 420019（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)幼兒探究的欲望 41375（二）提供生活化材料,培養(yǎng)幼兒合作精神 52511（三）引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒解決問題能力 532149（四）隨主題活動遷移創(chuàng)作,發(fā)揮幼兒的想象力 525134（五）教師適時指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒意志力 627410五、總結(jié) 62312字?jǐn)?shù):5732 7摘要【論文摘要】美工區(qū)活動是幼兒園的一項(xiàng)重要的活動，是幼兒最喜愛的一種游戲活動，對與幼兒身心健康的發(fā)展起著非常重要的影響，由于低結(jié)構(gòu)材料能夠在一定程度上起著促進(jìn)幼兒兒思維能力的發(fā)展。紙箱作為一種只管和可塑性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，在幼兒園美工區(qū)中得到有效的應(yīng)用，本文對在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的發(fā)展進(jìn)行研究，希望能為幼兒園美工區(qū)活動的建設(shè)與完善提供一定的參考意義?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；美工區(qū)；低結(jié)構(gòu)紙箱；思維能力一、前言美工區(qū)活動是幼兒園的日常活動中一種十分重要的教育方式，也是讓幼兒能夠進(jìn)行自主活動的重要形式。無論是高階玩具還是普通玩具，孩子們往往只會根據(jù)固定和原始的游戲玩法以機(jī)械的方式一遍又一遍地玩。游戲玩法單調(diào)且單一，他們很容易對游戲喪失興趣，同時也會限制了他們的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。但是在美工區(qū)活動中，教師投放的陳舊、廢棄的低結(jié)構(gòu)材料的使用卻能夠極大地調(diào)動孩子積極參加游戲的主動性與趣味性，此外，孩子們的想象力，創(chuàng)造力和動手能力也能在他們進(jìn)行實(shí)踐操作的得到發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒的計(jì)劃性與解決問題的能力也會得到提升。因此，在美工區(qū)活動中進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的放置具有重要意義,讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,與同伴積極合作共同完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)幼兒思維能力的發(fā)展。紙箱作為一種簡單的低結(jié)構(gòu)材料，在幼兒美工區(qū)中得到有效的應(yīng)用，因此，本文在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的發(fā)展進(jìn)行研究。二、在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱對幼兒思維能力的促進(jìn)（一）有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展低結(jié)構(gòu)紙箱的玩法是靈活多樣的。孩子們可以根據(jù)自己的思維方式，按照自己的想法和喜好選擇合適的低結(jié)構(gòu)紙箱來玩。當(dāng)孩子們玩耍時，經(jīng)常會以很多不同的方法來玩相同的材料，例如，低結(jié)構(gòu)紙箱可以做房子，可以做桌子，還可以根據(jù)圖片做成吧托尼蓋的形狀，然后畫上不同的顏色。。幼兒利用不同的游戲方法使得自身思維的靈活性與創(chuàng)造性都得到了提升，有利于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）有利于幼兒的自主發(fā)展在幼兒園教育教學(xué)的過程中，低結(jié)構(gòu)材料現(xiàn)在已經(jīng)被廣地廣泛地應(yīng)用于游戲中，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)紙箱本身擁有更多的靈活性和與探究性，便于幼兒的自由操作、更換和組合，孩子們對材料組合的過程和結(jié)果都會產(chǎn)生很大的興趣。低結(jié)構(gòu)紙箱因?yàn)樽陨淼奶卣饕矔褂變涸谕嬗螒虻倪^程中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的問題，但是這些問題也能夠?yàn)榘l(fā)展幼兒處理問題的能力起到促進(jìn)作用。并且每一種不同的游戲的方法和產(chǎn)生都反映了該階段幼兒自身的發(fā)展水平，通過低結(jié)構(gòu)紙箱的使用有利于促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。（三）有利于幼兒計(jì)劃性思維的培養(yǎng)當(dāng)孩子們拿起紙箱時，他們需要考慮如何使用手中的紙箱來玩游戲，以及玩什么樣的游戲。孩子們思考的過程其實(shí)也就是對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。比如，當(dāng)孩子們拿到紙箱時，他們會考慮如何玩它，是用來做車輛，還是用來創(chuàng)作高樓。當(dāng)他們對這些問題進(jìn)行思考時，就已經(jīng)開始按照自己的經(jīng)驗(yàn)與想法來確定自己的游戲計(jì)劃了，經(jīng)過長期的鍛煉，他們很容易就逐漸養(yǎng)成思考計(jì)劃的良好習(xí)慣。低結(jié)構(gòu)紙箱不僅能增強(qiáng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，還能培育孩子們在游戲中以及生活中的自主意識和個性化。所以，幼兒園教師們應(yīng)該要充分地發(fā)展與挖掘出低結(jié)構(gòu)紙箱的資源，將廢物變?yōu)閷毼铮侠淼厥褂脧U棄物為幼兒們打造豐富的美工區(qū)活動區(qū)域，是幼兒的探索性與創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。三、在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱發(fā)展幼兒思維能力的基本要求（一）從孩子的活動出發(fā)，有效調(diào)整區(qū)域空間幼兒園的美工區(qū)環(huán)境是兒童的“第三個老師”，在兒童的發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。作為教師，我們必須創(chuàng)造一個有利于兒童獨(dú)立活動的有序環(huán)境，并為合理的活動空間。之后，我開始有效的利用桌子、柜子分割該地區(qū)，形成半封閉的環(huán)境。這不僅可以防止兒童在活動中受到煩擾，而且有利于為兒童和其他美工區(qū)創(chuàng)造活動。（二）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需符合生活化特點(diǎn)在為美工區(qū)活動選擇低結(jié)構(gòu)紙箱時應(yīng)該要應(yīng)遵循生活化原則。一個能夠激發(fā)幼兒興趣的材料應(yīng)該比較貼合幼兒的日常生活，能夠誘發(fā)幼兒對于自身生活經(jīng)歷的記憶，引起幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索玩耍的興趣，從而讓他們能夠在已知的特點(diǎn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行在此的探索或創(chuàng)造。比如，可以在美工區(qū)活動中投放紙箱，讓孩子利用紙箱進(jìn)行玩具的制作、運(yùn)用水彩筆進(jìn)行繪畫或是其他的一些藝術(shù)品的制作，還可以利用紙箱進(jìn)行角色扮演的游戲，例如送快遞等；（三）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需安全在選擇低結(jié)構(gòu)紙箱的時候需要格外的注意材料是否安全和衛(wèi)生。應(yīng)該選取一些沒有毒害、意味以及傷害隱患的材料，并在制作前應(yīng)該要予以徹底清洗消毒。在確保安全的前提下，再思考包裝以及加工制作的藝術(shù)性，比如，可以使用彩紙、彩帶等進(jìn)行裝飾和創(chuàng)新紙箱，也可以選擇柔軟的法蘭絨、包裝紙等進(jìn)行藝術(shù)的加工處理。在對一些比較的硬度和重量比較大的紙箱進(jìn)行使用或是改造的時候，，教師要注意警示幼兒們注意安全，不能劃傷手。在美工區(qū)活動中，安全與衛(wèi)生是一條最為基本的在要求。（四）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需有足夠的吸引力老師應(yīng)該要根據(jù)觀察到孩子在選擇與運(yùn)用各環(huán)境材料過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)來適時地調(diào)整提供低結(jié)構(gòu)紙箱的方法。低結(jié)構(gòu)紙箱要易于探索。比如，對于低齡幼兒來說，應(yīng)該選擇一些容易拿取和放置的低結(jié)構(gòu)紙箱。否則，紙箱過大過重，需要耗費(fèi)很大力氣進(jìn)行搬運(yùn)，必然會使得幼兒們感覺麻煩，從而不會進(jìn)行過多的探索。當(dāng)老師在投放完低結(jié)構(gòu)紙箱后，孩子們卻不主動進(jìn)行探究時，教師就需要及時地調(diào)整。教師也可以根據(jù)和孩子的接觸與對話了解孩子的喜好以及興趣點(diǎn)，并按照孩子的興趣投放低結(jié)構(gòu)紙箱。（五）投放低結(jié)構(gòu)紙箱需具備層次性因?yàn)橛變褐g具有個體差異性，因此，幼兒們不論是在學(xué)習(xí)、行為以及心理發(fā)展方面都存在很大差異。所以，在選擇放置的低結(jié)構(gòu)紙箱時，要從分考慮到各個幼兒之間存在的差異性，逐漸地提升難度，讓不同層次的幼兒們都可以擁有適合自己玩耍練習(xí)的材料。不同年齡的段孩子，他們所喜愛的材料也必然是不同的。例如，年齡較小的幼兒對一些顏色艷麗的、結(jié)構(gòu)簡單的紙箱感興趣。而年齡較大的幼兒。對一些功能會更加全面和可塑性強(qiáng)的紙箱感興趣，會思考紙箱如何進(jìn)行改造變成房子等。伴隨著幼兒的成長，他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷地得到積累，在游戲中所展現(xiàn)出來的寫作、創(chuàng)造等行為水平也越來越高，他們的喜好也在發(fā)生著變化，所感興趣的材料改會逐漸改變，所以，教師在選擇低結(jié)構(gòu)紙箱在區(qū)角中的投放時，應(yīng)顯現(xiàn)出年齡的梯度，以顧及不同年齡階段的幼兒的能力和發(fā)展需求的差異。當(dāng)然，按照孩子的年齡所進(jìn)行預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容以及活動材料的選擇并不會是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)孩子在活動中的具體情況實(shí)時地進(jìn)行調(diào)整。四、在幼兒園美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)紙箱發(fā)展幼兒思維能力的對策（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)幼兒探究的欲望在美工區(qū)，為兒童創(chuàng)造生活化情境有助于激發(fā)兒童的探索愿望和熱情。在教師以有計(jì)劃和有針對性的方式創(chuàng)建的立場中，讓兒童感受到生活化情境所提供的明確要求和指導(dǎo)，創(chuàng)造一個安全和舒適的心理環(huán)境，讓兒童沉浸其中，充分動員兒童的熱情，并激發(fā)兒童探索探索的愿望。有勇氣嘗試自己的想法，支持兒童的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造力。例如，在以“我設(shè)計(jì)的樓房活動”為主題的大班美工區(qū)中，教師在活動室內(nèi)創(chuàng)建了一個“美麗的社區(qū)”的立場，播放“美麗的建筑”視頻，讓兒童能夠欣賞不同建筑物和社區(qū)的外觀和結(jié)構(gòu)讓幼兒身臨其境，感受到不同生活方式的特點(diǎn)、兒童收集的不同建筑物的圖景以及建筑工程的展區(qū)——有平、三維建筑物，不同形式的建筑物都是用紙箱創(chuàng)作的。讓孩子參觀，分享探索想法和討論:這些建筑是什么樣子的?這些房子的什么部分?這些不同的紙箱可以怎么使用？如何創(chuàng)作建筑物?兒童利用自己的想象力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和探索:有人說，牛奶箱放在一起組成我們的幼兒園;有人說，這些盒子被用來創(chuàng)作高樓。;在教師創(chuàng)建的情境中，動員人們的熱情來創(chuàng)造兒童和充分探索的愿望，豐富兒童在欣賞和溝通方面的認(rèn)知體驗(yàn)，從而恢復(fù)了社會的想象力，孩子們被指導(dǎo)設(shè)計(jì)討論，展示設(shè)計(jì)圖形，并受到表彰和同伴溝通。老師創(chuàng)建的情境給了兒童明確的啟發(fā)，同時建立了一個兒童探索的平臺。在此基礎(chǔ)上，教師教材的出版進(jìn)一步激勵了兒童的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作過程中，兒童繼續(xù)與材料互動，并繼續(xù)進(jìn)行探索創(chuàng)新。（二）提供生活化材料,培養(yǎng)幼兒合作精神在美工區(qū)，教師遵循兒童主題創(chuàng)作的腳步，并在適當(dāng)時候添加一些面向生活、多樣和結(jié)構(gòu)的材料，使兒童能夠在充分觀察的基礎(chǔ)上深入探索所提供的材料。通過集體合作增加創(chuàng)作的想象力。例如，在“百變紙箱”術(shù)主題中，當(dāng)兒童用牛奶紙盒創(chuàng)作高樓時，教師發(fā)現(xiàn)，兒童對他們居住的高樓觀察不夠仔細(xì)，創(chuàng)作的高樓相對簡單，如陽臺，門窗等細(xì)節(jié)僅用畫筆畫出來表達(dá)，表達(dá)不夠。老師向孩子們提供紙箱材料。根據(jù)兒童對高層建筑和紙箱外觀的深入觀察，要求兒童嘗試使用紙箱制作建筑物。先讓孩子們拆開、玩、玩、折疊、折疊這些紙板，然后引導(dǎo)孩子們深入探索這些紙板，并發(fā)現(xiàn)兩張紙板可以折疊、切開、撕開以及其他表達(dá)紙板的方式特性。因此，根據(jù)對建筑物和建筑物繪畫的實(shí)地觀察，兒童開始開始使用同樣的特性來折疊或繪畫。一些兒童還發(fā)現(xiàn)，撕掉箱子表面的那層紙裸露出來的瓦楞狀的紙可以可以用于大樓屋頂?shù)牡胤?，而其他兒童則用紙將這一試驗(yàn)，以創(chuàng)作連接兩棟大樓的通道。兒童們學(xué)會使用紙箱本身或其他輔助材料，合作生產(chǎn)屋頂和多層建筑物。與此同時，他們可以根據(jù)自己的想法將他們的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。大膽地使用輔助材料制作門和窗、牙膏箱作為煙囪繪畫，折疊，拼寫等，操作能力也得到大大提高。展示并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力環(huán)境，使同伴能夠相互尊重和溝通，更豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的審美能力，培養(yǎng)同伴合作的成就感，培養(yǎng)兒童的合作精神。（三）引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒解決問題能力在合作完成建筑物的形狀和安裝的基礎(chǔ)上，教師大膽地放了大量紙箱，以創(chuàng)作一個大房子，增加困難，提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入探索和探索，以便孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，試圖解決問題，并與同伴溝通并合作完成工作。在創(chuàng)作之前，允許兒童自由聚集，組建一個小型團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)兒童團(tuán)體討論首先創(chuàng)作的建筑物的計(jì)劃和概念，然后選擇不同的創(chuàng)作紙箱。在選擇紙箱后，面對大紙箱犯難了:這樣一個大紙箱如何組裝屋頂?如何畫每個樓層都一樣高?孩子們一起工作，討論解決辦法。使用一塊大紙板折疊成兩半當(dāng)屋頂，剪一塊紙板做尺子,測量著畫出一樣高度的樓層切一塊紙板作為鉗子。這是兒童在討論和溝通后達(dá)成的解決辦法。兒童可以從老師提供的材料中選擇他們需要的材料，并可以在最大限度地發(fā)揮這些材料的的創(chuàng)作過程中充分利用這些材料。面對困難和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的問題時，兒童可以努力通過討論和合作解決問題，并發(fā)展他們解決問題的能力。（四）隨主題活動遷移創(chuàng)作,發(fā)揮幼兒的想象力隨著主題活動的改變，可以開展“來來往往的汽車”主題活動，兒童動畫業(yè)也改變了想法，兒童們使用紙箱從最初的建筑活動轉(zhuǎn)向汽車創(chuàng)作。在制造不同車輛時，它可以傳遞建筑創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，同時可以獨(dú)立監(jiān)測不同車輛的形狀特征，并分析制造不同車輛時必須根據(jù)紙板形狀制造的車輛類型。合作伙伴的合作、相互幫助以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也得到加強(qiáng)。在活動的后期階段，兒童們開始了一系列活動，如“我所設(shè)想的汽車”和“我設(shè)計(jì)的汽車”、輔助材料、圖形設(shè)計(jì)。最后，用油漆來刷汽車，這一過程發(fā)展了兒童的規(guī)劃和想象力能力。（五）教師適時指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒意志力在美工區(qū)活動中，教師必須注意觀察兒童，支持及時介人和退出，并提高兒童對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識。提高教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要科學(xué)和系統(tǒng)的支持，必須在有效和有效的教師的支持下逐步發(fā)展。教師必須善于觀察兒童的自主創(chuàng)作過程，并支持兒童的學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)過程中，教師必須始終注意兒童在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的行為，更好地解釋兒童的需要和成長，并了解每個兒童的個人差異和發(fā)育水平。在美工區(qū)活動的創(chuàng)新過程中，教師必須相信兒童并尊重兒童的想法。當(dāng)兒童面臨困難時，教師不應(yīng)該急于干預(yù)。如果輕易干預(yù)，他們將失去探索和解決問題的能力。當(dāng)兒童陷入困境并真正需要幫助時，教師可立即指導(dǎo)、支持和指導(dǎo)兒童的成長。例如，在建造建筑物時，教師可以立即提問“紙板怎么能成為建筑物?““紙箱的安裝方式是什么?”幫助兒童以特殊方式使用材料。當(dāng)難以追蹤建筑物的細(xì)節(jié)時，讓兒童在生活中觀察建筑物，檢查信息，觀察，學(xué)習(xí)，繼續(xù)思考，最終解決問題。鼓勵兒童大膽地嘗試并實(shí)際行動，從中培養(yǎng)孩子任務(wù)意識和堅(jiān)持不懈的意志。五、總結(jié)總之,在美工區(qū)活動中,教師要能夠觀察到孩子深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展,通過觀察孩子的學(xué)習(xí)行為、解讀分析孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，及時對美工區(qū)活動進(jìn)行調(diào)整和推進(jìn)。在美工區(qū)內(nèi)容選擇上應(yīng)接近生活,應(yīng)是孩子所熟悉的題材;在環(huán)境創(chuàng)設(shè)