小學(xué)數(shù)學(xué)真課堂探析

小學(xué)數(shù)真課堂探析【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盲目追求新穎、多樣化，容易使課堂教學(xué)陷于浮華無效的狀態(tài)真才是教育的本質(zhì)師要重視課堂教學(xué)的真實(shí)知體驗(yàn)，以提升數(shù)學(xué)課堂“真實(shí)與高效”?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；真實(shí)有效；教學(xué)策略高效是教師在課堂教學(xué)中的基本追求但如今高效教學(xué)也貼上了許多標(biāo)簽如互動(dòng)、主體等，同時(shí)也固定了不少教學(xué)渠道，如互動(dòng)就得提問，主體便要討論等形式形式一多自然就增加了教師駕馭課堂的難度處理不好課堂教學(xué)的高效追求必然難以達(dá)成。筆者以為“真課堂的目的就是要化繁為簡，切實(shí)牽引，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)在知識(shí)與能力方面都有實(shí)在的收獲為此教師要給予學(xué)生充分自由的思維空間，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)訉由钊氲臄?shù)學(xué)魅力。教師要重視直觀、簡潔、生動(dòng)的小學(xué)生思維特點(diǎn)，回歸數(shù)學(xué)的本源，讓學(xué)生積極投入，收獲真知。1．回歸生，拓展“真”趣味對(duì)小學(xué)生來說，沒有趣味的引入，很難融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入，往往被形式化了，沒有體現(xiàn)出真正的數(shù)學(xué)之趣。要回歸數(shù)學(xué)本真，第一步就是要發(fā)掘自然元素的趣味。數(shù)學(xué)源自生活，應(yīng)用于生活真趣味也必然要回歸生活教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境帶領(lǐng)學(xué)生觀察讓學(xué)生領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)之趣在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了公園晨練的生活情境，讓學(xué)生在課件圖片上發(fā)“角。熟悉的生活場(chǎng)景，使學(xué)生的情緒放松了課堂關(guān)注度也提高了學(xué)生很快從圖片上找到了球門石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發(fā)學(xué)生回憶做操的動(dòng)作，通“動(dòng)一動(dòng)，比一”的生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了身體動(dòng)作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度很高。之后，教師還引導(dǎo)學(xué)生觸摸、制造真實(shí)的角，有的學(xué)生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進(jìn)一步在自然、趣味的體驗(yàn)中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。生活化教學(xué)，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實(shí)施過程中，往往不夠透徹，利用生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，缺少層次，致使生活化教學(xué)只不過作為一個(gè)名詞展現(xiàn)給教育管理者而已師要把握好生活實(shí)例的引導(dǎo)方向和形式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣、欲望，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。2．探索審，滲透“真”感知

學(xué)生的感知是新時(shí)期教育關(guān)注的中心對(duì)感知所延伸的教學(xué)模式也是多種多樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只重視了思維感知，而忽略了審美感知。美是數(shù)學(xué)潛藏的魅力引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度欣賞數(shù)學(xué)并從中拓展對(duì)數(shù)學(xué)的感知教師可以從形態(tài)美、邏輯美、人文美等多角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)，首先，教師從欣賞美好建筑物的角度出發(fā)，展示大量的建筑圖片，不僅有艾菲爾鐵塔、天安門等建筑，還有倒轉(zhuǎn)的房子、比薩斜塔等出乎意外的建筑讓學(xué)生以規(guī)則的審美意識(shí)去感受軸對(duì)稱的美感在有對(duì)比的審美引導(dǎo)中開闊學(xué)生的視野接下來教師還將審美方向拓展到人文領(lǐng)域，對(duì)不同國家的國旗圖案進(jìn)行分析欣賞，如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等，讓學(xué)生一邊感受對(duì)稱之美，一邊想象如果把這些對(duì)稱特點(diǎn)改成不對(duì)稱形態(tài)，“楓葉畫在一角，十字歪一點(diǎn)會(huì)怎樣？”學(xué)生都敏銳意識(shí)到“感覺不莊重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生談審美一看似乎不相符合實(shí)審美正是數(shù)學(xué)的另一面，感性、個(gè)性的審美，對(duì)小學(xué)生來說，既是新鮮的感知角度，又是富有自由度的空間感知。數(shù)學(xué)審美蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生真切感知，豐富拓展，必然能夠?yàn)閷W(xué)生開啟全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。３．關(guān)注過程，強(qiáng)化“真”思維培養(yǎng)思維能力無疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)學(xué)教學(xué)中無處不體現(xiàn)著對(duì)思維的探索然而很多學(xué)生依然沒有收獲真正的思維意識(shí)和思維習(xí)慣更別提創(chuàng)新獨(dú)特的思維方法這在很大程度上要?dú)w根于教師沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收過程沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維亮點(diǎn)和思維碰撞點(diǎn)。為此，教師要多關(guān)注課堂生成，多引導(dǎo)學(xué)生參與思維實(shí)踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中收獲是否充實(shí)有效很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維走向思維如何前進(jìn)思維瓶頸如何突破都是教學(xué)過程中教師必須把握好的師不能只關(guān)注進(jìn)步點(diǎn)略錯(cuò)誤點(diǎn)之，“真”思維就應(yīng)當(dāng)有碰撞。４．有效合作，張揚(yáng)“真”個(gè)性協(xié)同合作是新課程理念下大力倡導(dǎo)的合作能夠?yàn)閷W(xué)生帶來自主發(fā)揮的空間引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。有效合作，讓每個(gè)學(xué)生都能釋放潛能，展示精彩，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生的合作真實(shí)有效深入人心教師要增強(qiáng)學(xué)生合作的驅(qū)動(dòng)力挖掘?qū)W生合作延伸的空間讓學(xué)生的合作不再是聽指令行事而是自覺展示個(gè)人才能張揚(yáng)個(gè)性的行為在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集整理”時(shí)師引導(dǎo)學(xué)生

分組制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表看似平淡無奇的要求教師增加了新意讓每個(gè)小組自選統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目、方式，并給小組成員安排了特別“位”，如策劃師、數(shù)據(jù)分析員、審核員等讓小組內(nèi)部自主協(xié)調(diào)分配新穎的合作方式大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣角色安排也讓學(xué)生充滿了責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有的小組商量協(xié)作有的小組激烈爭(zhēng)論但不同的過程都激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性意識(shí)最后各組都交出了驚喜的結(jié)果，有娛樂喜好排名，有熱門零食數(shù)據(jù)，還有最喜愛的顏色統(tǒng)計(jì)等，都體現(xiàn)了個(gè)性創(chuàng)新的能量合作在當(dāng)前課堂教學(xué)中屢見不鮮但有效落實(shí)卻不盡如人意只有充分預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生大膽放手才能夠讓學(xué)生真正跨越自我的障礙在積極開放的合作環(huán)境中張揚(yáng)個(gè)性，匯聚創(chuàng)想“真課堂和新理念并不相悖，關(guān)鍵是要調(diào)整好“實(shí)”與虛”的結(jié)合讓理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的過程感受，讓知識(shí)真真切切地被學(xué)