2023年二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

2023年二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思【10篇】（全文完整）

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思1

《熟悉角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對(duì)劉教師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對(duì)教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)受了從生活中來(lái)，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比擬抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說根本無(wú)從解釋、概括，依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，劉教師多處讓學(xué)生親自感受、體會(huì)。例如新授前先讓學(xué)生觀看實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對(duì)角的熟悉。

第三、注意學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手操作，劉教師屢次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的再熟悉，同時(shí)也培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

第四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各局部名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會(huì)角的大小與兩條邊*的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比擬方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思2

在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；學(xué)生自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)角的熟悉，怎樣才是一個(gè)角；最終通過玩活動(dòng)角讓學(xué)生熟悉角的大小與兩條邊*的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比擬兩個(gè)角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，也有一些不如人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比擬兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和學(xué)生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生答復(fù)大的三角板角大。后來(lái)在正式講時(shí)作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊*的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊*的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思3

在“熟悉角”的教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)受找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)角的熟悉，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生熟悉角的大小與兩條邊*的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比擬兩個(gè)角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比擬兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊*的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方用教師的大三角板和學(xué)生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)當(dāng)先出示教師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比擬任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應(yīng)當(dāng)借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比擬兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。假如這樣設(shè)置的話，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好一點(diǎn)。

還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思4

星期一匆忙從湖州趕回來(lái)，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步熟悉》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識(shí)的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排的確符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見到素未謀面的操場(chǎng)，且生活閱歷缺乏，能按教師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有根底，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步熟悉三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的根底，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡(jiǎn)化難題

朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將簡(jiǎn)單的步驟簡(jiǎn)潔化，學(xué)生也喜愛。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：①當(dāng)熟悉角的各局部名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。*時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比方在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí)，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。

①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)潔，就不需要PPT的動(dòng)作路徑；

②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過直觀比照感知，深化角的本質(zhì)特征；

③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過兩角競(jìng)賽，讓大小比擬富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

固然，圓滿總存在于課堂中，由于預(yù)備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容安排過密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。

②無(wú)視學(xué)生獨(dú)立參加活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽視了學(xué)生的力量。

反思也點(diǎn)到即止，匆忙而過，此次開課有高興亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

首見學(xué)生之協(xié)作，難能珍貴；

首當(dāng)其沖之課堂，猶為寶貴！

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思5

熟悉角是二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)問，在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)把握了*面圖形圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形。熟悉角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何*面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。但是，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低。為了幫忙學(xué)生更好的熟悉角，形成角的表象。我采納以下一些方式幫忙學(xué)生更好的完成對(duì)這局部學(xué)問的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課還有許多缺乏之處，我做如下反思：

1、新課程改革提倡

借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)受“感知—觀看—比擬—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題熟悉角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的熟悉。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生觀看一下這個(gè)角的樣子，然后復(fù)原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀看那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的熟悉，再請(qǐng)學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個(gè)“感知—觀看—比擬—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念漸漸清楚。

2、同時(shí)新課程改革也提倡幫忙學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富熟悉

形成比擬和分類、概括和抽象的力量，提升精確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水*。在課上我對(duì)學(xué)生使用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言力量的培育還很欠缺，學(xué)生許多時(shí)候意思正確，我就急于賜予評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)的培育學(xué)生說完整的、精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對(duì)學(xué)生清楚把握概念有很大的幫忙。

3、在課堂中要擅長(zhǎng)制造沖突沖突、培育學(xué)生的質(zhì)疑精神

沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突沖突的地方，我沒有準(zhǔn)時(shí)的抓住，而是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)展講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過程中，許多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”假如我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間相互爭(zhēng)論，爭(zhēng)辯，最終“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)還培育了學(xué)生的質(zhì)疑力量。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)當(dāng)形成一種培育學(xué)生質(zhì)疑力量的意識(shí)。并且擅長(zhǎng)抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生沖突沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。

4、教學(xué)中為了表達(dá)學(xué)生的主體性

我安排了許多活動(dòng)，但是活動(dòng)過多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了許多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思索的問題。教學(xué)活動(dòng)多，應(yīng)當(dāng)突出主線，進(jìn)展簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在穩(wěn)固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能到達(dá)角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時(shí)在標(biāo)角中將*面圖形和圓弧形放在一起，也能到達(dá)分層穩(wěn)固的目的。這次的閱歷，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比擬多的課時(shí)有了思索，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合到達(dá)一樣的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。

5、語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的根底，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性進(jìn)展教師促進(jìn)者的作用

要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必需把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注意多樣化的提問藝術(shù)，要擅長(zhǎng)鼓舞學(xué)生的積極性，要留意批判語(yǔ)言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比擬有序，但是好像缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)當(dāng)學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是好像這種氣氛沒有被我?guī)?dòng)起來(lái)。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐，多用熱忱的表情和話語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓舞學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜愛數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思6

這周講了《角的初步熟悉》這一單元的前兩課時(shí)熟悉角和熟悉直角，在熟悉角這一課堂活動(dòng)中由于需要注意學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對(duì)于“角的初步熟悉”，直觀性、操作性比擬強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比擬同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比擬，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問題，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)手與合作思索中建立了角的表象，在相互溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。

在熟悉直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活動(dòng)身，首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，消失了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)潔的方法，最終用三角尺進(jìn)展畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法，繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論，加深了學(xué)生對(duì)直角的熟悉。通過查找生活中的直角、畫直角等練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思7

記得這樣一句話：“聽過了，就會(huì)遺忘，看過了，就會(huì)記住，做過了，就會(huì)理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)，理解和反思的過程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學(xué)生供應(yīng)各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的學(xué)問閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生觀看、比照、爭(zhēng)論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使學(xué)生再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的熟悉進(jìn)展訂正與彌補(bǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。固然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會(huì)有收獲！

（二）動(dòng)手做角，感悟角有大小。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用預(yù)備好的小棒，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，同桌相互說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說明這個(gè)孩子的空間思維力量是比擬好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比擬好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展現(xiàn)學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣通過直觀的詳細(xì)實(shí)物，使學(xué)生在操作中積存了豐富的感性材料，對(duì)角的了解更加深刻。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思8

星期一匆忙從湖州趕回來(lái)，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步熟悉》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識(shí)的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排的確符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見到素未謀面的操場(chǎng)，且生活閱歷缺乏，能按教師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有根底，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步熟悉三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的根底，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡(jiǎn)化難題

朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將簡(jiǎn)單的步驟簡(jiǎn)潔化，學(xué)生也喜愛。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：

①當(dāng)熟悉角的各局部名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；

②在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。*時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比方在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí)，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。

①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)潔，就不需要PPT的動(dòng)作路徑；

②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過直觀比照感知，深化角的本質(zhì)特征；

③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過兩角競(jìng)賽，讓大小比擬富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

固然，圓滿總存在于課堂中，由于預(yù)備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容安排過密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。

②無(wú)視學(xué)生獨(dú)立參加活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽視了學(xué)生的力量。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思9

角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形等*面圖形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這局部?jī)?nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要根底，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪绞煜ぁ彪m然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡(jiǎn)單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解。所以在備課的時(shí)候，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在對(duì)角的熟悉過程中，先通過觀看主題圖，找出角。再讓學(xué)生觀看詳細(xì)實(shí)物上的角，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的`角，形成對(duì)角的初步熟悉并知道角的各局部名稱。再通過摸一摸，形成對(duì)角的直觀感受如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直直的邊等。最終還留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

回憶整個(gè)備課到上課的過程，我深深地感到，只要教師能依據(jù)學(xué)生的已有生活閱歷和已學(xué)學(xué)問及需要來(lái)備課、上課，信任他們具備自主學(xué)習(xí)的力量，放手給他們一個(gè)能自由發(fā)揮空間，或許他們會(huì)學(xué)到更多超越書本的學(xué)問，勇于探究新知的自學(xué)力量也能夠得到有效熬煉。