教育心理學(xué)本院教育系春

教育心理學(xué)本院教育系春2009-04第1頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一參考書目莫雷：《青少年心理健康教育》，華東師大出版社2003年。劉電芝：《學(xué)習(xí)策略研究》，人民教育出版社2001年。盧家楣：《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)》，上海教育出版社2000年。劉華山：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，安徽人民出版社2003年。肖鋒：《學(xué)會教學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2002年。劉學(xué)蘭、何先友：《中小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》，廣東高教出版社2004年莫雷《教育心理學(xué)》廣東高等教育出版社2002年版或2006年版2009-04第2頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一參考網(wǎng)站和視頻視頻:1、“馬建青”心理咨詢系列

2、央視心理訪談系列（對家長）網(wǎng)站：

1、積極心理學(xué)：/jjxlx/index.asp2、漓江心情驛站：/xqyzh/caocao/INDEX.ASP3、南方心理在線：/4、心通網(wǎng)：

5、溝通網(wǎng)：www.51GT.com2009-04第3頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一A教育心理現(xiàn)象舉例：2009-04第4頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一主要內(nèi)容1、教育心理學(xué)概述2、學(xué)習(xí)理論3、知識的學(xué)與教4、學(xué)習(xí)的遷移5、學(xué)習(xí)動機2009-04第5頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一1.1教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育心理現(xiàn)象的科學(xué)(P5)教育心理現(xiàn)象實例2009-04第6頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一1.2教育心理學(xué)研究的內(nèi)容受教育者的心理教育者心理

教育社會心理2009-04第7頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一受教育者的心理心理發(fā)展與教育（1）、認知發(fā)展與教育（2）、情感與意志發(fā)展與教育（3）、人格、品德發(fā)展與教育（4）、動作技能發(fā)展與教育學(xué)習(xí)心理（1）、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律及特點（2）、學(xué)科學(xué)習(xí)心理（3）、元認知學(xué)習(xí)心理2009-04第8頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一B如何進行品德教育？2009-04第9頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一教育者心理教學(xué)心理教師心理學(xué)習(xí)測量和評價2009-04第10頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一教育社會心理教師類型與教學(xué)效果教學(xué)群體與教學(xué)效果教師之間、學(xué)生之間、師生之間的互動2009-04第11頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一C孩子中的社會2009-04第12頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一1.3教育心理學(xué)的研究方法具體研究方法（P20）：觀察法實驗法調(diào)查法

2009-04第13頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.1學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)的概念(P41)

人和動物在后天的生活過程中經(jīng)過訓(xùn)練而獲得的相對持久的心理、行為變化的過程狹義的學(xué)習(xí)的概念(43)人類的學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點：2009-04第14頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：以接受間接經(jīng)驗為主在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存2009-04第15頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一D學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和被動性行為習(xí)慣上的被動性思考和探索上的被動性2009-04第16頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.2-1學(xué)習(xí)的分類（P26）按照學(xué)習(xí)的水平（加涅）:

信號學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)動作連鎖學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)下定義概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)2009-04第17頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.2-2學(xué)習(xí)的分類（P28）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為：言語信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)2009-04第18頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.2-3學(xué)習(xí)的分類（P29）按照教育目標分類（布盧姆）：認知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價情感領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、性格化或價值復(fù)合動作技能：整體運動、協(xié)調(diào)細致動作、非言語交替、言語行為2009-04第19頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.2-4學(xué)習(xí)的分類（P30\31）按照學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（奧蘇貝爾）機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2009-04第20頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一D-1學(xué)習(xí)六問為何學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？何時學(xué)？哪里學(xué)？跟誰學(xué)？2009-04第21頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3學(xué)習(xí)理論的兩大流派(P51)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是刺激（或情境）和反應(yīng)之間聯(lián)系的形成；注重強化等外部條件對學(xué)習(xí)的影響。認知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是通過認知操作形成或改組認知結(jié)構(gòu)的過程；注重主觀條件如經(jīng)驗、動機、理解和思考等在學(xué)習(xí)中的作用。2009-04第22頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3.1桑代克的學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（P55——60）試誤說：學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤而獲得刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因此學(xué)習(xí)的過程是盲目的、充滿失敗和挫折三大學(xué)習(xí)律：效果律準備律練習(xí)律2009-04第23頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一

2.3.2斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)就是通過操作性條件反射獲得的行為反應(yīng)概率的變化(P70)

強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(P73-76)程序教學(xué)(P76-79)

2009-04第24頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強化的原則

任何反應(yīng)只要后面有強化尾隨其后，都會有反應(yīng)概率提高的傾向；強化刺激可以是增強反應(yīng)概率的任何事物

強化的類型：正強化、負強化強化物的來源：一級強化物、二級強化物強化的程序：連續(xù)強化間歇強化：時距間歇強化：固定時距間歇強化

變換時距間歇強化

比例間歇強化：固定比例間歇強化變換比例間歇強化

2009-04第25頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一E強化是把雙刃劍2009-04第26頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3.3班圖拉的模仿學(xué)習(xí)理論（P79-88）

模仿學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過觀察別人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)自己作出相應(yīng)行為的過程榜樣的類型：活的榜樣/符號性榜樣/內(nèi)隱性榜樣模仿的類型：直接的模仿/綜合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿觀察學(xué)習(xí)的過程：注意——保持——再現(xiàn)——動機

強化的類型：外部強化（直接強化）間接強化（替代強化）內(nèi)部強化（自我強化）

2009-04第27頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一1/階段性目標;一對一地樹立榜樣2樹立長期的榜樣;找出理想與現(xiàn)實的差距3老師的某些教學(xué)經(jīng)歷,故事,引導(dǎo)學(xué)生向其例子學(xué)習(xí)4老師的重視,信任,讓自己成為榜樣(梅)A勵志電影,音樂(段)2009-04第28頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一1介紹大學(xué),帶其參觀名校.用真正的環(huán)境激勵(斌)分別\相互樹立榜樣,(慧)大目標---小階段目標;目標激勵(PYY)老師抓住,放大學(xué)生的優(yōu)點;抓住夸獎的機會(嘉)總:A對比B賞識2009-04第29頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一F仿效無形，無處不在2009-04第30頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3.4托爾曼的認知目的說：（P97——102）

學(xué)習(xí)是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結(jié)果形成認知性期待

認知性期待的類型：感知性期待記憶性期待推理性期待

潛伏學(xué)習(xí)現(xiàn)象：外部強化不是學(xué)習(xí)的唯一必要條件；學(xué)習(xí)的效果也并不必然表現(xiàn)為外顯行為；學(xué)習(xí)和反應(yīng)不是同一回事；強化對于學(xué)習(xí)的意義在于提供反應(yīng)的信息。

2009-04第31頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一G潛伏學(xué)習(xí)：無藏不成釀2009-04第32頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3.5布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說（P102——113）

學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)

教學(xué)的最終目的是“促進對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”——結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

2009-04第33頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)：由個體過去對外界事物進行感知、概括（歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式。它的主要成分是“一套感知的類別”。學(xué)習(xí)的過程也是認知結(jié)構(gòu)不斷完善的過程（同化和順應(yīng)）新知識學(xué)習(xí)是以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為前提和基礎(chǔ)新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該采用與學(xué)生的當(dāng)前認知水平相適應(yīng)的方式。人類有三種理解知識的手段（水平）：動作再現(xiàn)表象/圖象再現(xiàn)表象/符號再現(xiàn)表象學(xué)習(xí)是個積極主動的過程2009-04第34頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)的最終目的是“促進對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”——結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是要“通曉某一學(xué)科領(lǐng)域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且還要掌握發(fā)展對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨立解決問題的可能性的態(tài)度”提倡將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位教材的最佳編排方式是“螺旋式上升”地呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2009-04第35頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一H跨越學(xué)科，融于實踐2009-04第36頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3.6奧蘇貝爾的認知接受說（P113——123）

有意義學(xué)習(xí)理論

有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)知識的主要方式

講授教學(xué)法和“先行組織者”策略

2009-04第37頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)：在知識學(xué)習(xí)的過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念之間建立起實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系的過程有意義學(xué)習(xí)的標準：實質(zhì)性的聯(lián)系非人為性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件

認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在：

認知結(jié)構(gòu)的可利用性、認知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的穩(wěn)定性和清晰性有意義學(xué)習(xí)的機制——同化遺忘性同化——遺忘的規(guī)律是從具體的下位的知識向抽象的上位的知識同化。

2009-04第38頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一有意義學(xué)習(xí)的類型

表征學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：相關(guān)下位學(xué)習(xí)派生下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

2009-04第39頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一I學(xué)如逆水行舟，不進則退2009-04第40頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一2.3.7建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（P123——134）

知識學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的接受知識，而是主動的選擇加工。不是從統(tǒng)一的背景出發(fā)，而是從不同的知識背景和經(jīng)驗閱歷出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成統(tǒng)一的過程，而是在教師和他人的幫助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義理解的過程。

2009-04第41頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一J紙上得來終覺淺，處處留心皆學(xué)問2009-04第42頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.1知識分類（P167）知識（廣義的知識）：陳述性知識（狹義的知識）程序性知識（技能）：智慧技能認知策略動作技能2009-04第43頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一K知識與智慧2009-04第44頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.2知識的掌握過程知識的理解理解水平：字面的/解釋的/批判的/創(chuàng)造的理解的過程：

1、感性知識的形成：

直觀教學(xué)：實物直觀模象直觀言語直觀

2、理性知識的形成知識的鞏固知識的應(yīng)用2009-04第45頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.3概念的學(xué)與教概念的界定：概念的分類（P173）：概念的學(xué)習(xí)方式：

概念形成：從例子到規(guī)則概念同化：從規(guī)則到例子概念的運用水平：概念的教學(xué)：

1、準確的定義

2、關(guān)鍵特征的處理

3、例證和變式

4、實踐2009-04第46頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念：概念——反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式概念的內(nèi)涵和外延概念的種類：日常概念和科學(xué)概念初級概念和二級概念具體概念和下定義概念易下定義概念和難下定義概念2009-04第47頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念的學(xué)習(xí)：概念的學(xué)習(xí)——學(xué)生在教學(xué)條件下掌握一類事物的共同屬性概念學(xué)習(xí)的兩種形式：概念形成：從例子到規(guī)則（從外延到內(nèi)涵）概念同化：從規(guī)則到例子（從內(nèi)涵到外延）2009-04第48頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念形成：概念的形成：又稱概念獲得，是指從眾多的正反例中掌握同類事物的共同的關(guān)鍵屬性的過程。

2009-04第49頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念形成——質(zhì)數(shù)學(xué)習(xí)材料１2009-04第50頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念形成——質(zhì)數(shù)學(xué)習(xí)材料２2009-04第51頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念的同化：概念同化學(xué)習(xí)者以頭腦中存貯的知識結(jié)構(gòu)吸收新概念，理解概念的本質(zhì)特征和概念間的實質(zhì)性聯(lián)系的過程。派生下位學(xué)習(xí)：相關(guān)下位學(xué)習(xí)：2009-04第52頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念同化——“圓”的學(xué)習(xí)１定義（規(guī)則）：平面上到定點的距離等于定長的點的集合。下列圖形是圓嗎？2009-04第53頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一概念同化——“圓”的學(xué)２上面這些是圓嗎？為什么？2009-04第54頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)條件下學(xué)生概念的學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的有益措施：利用日常概念中的積極因素提供充足的感性經(jīng)驗正確使用變式和例證有效控制無關(guān)特征準確地下定義形成概念體系在實際運用中加深對概念的理解2009-04第55頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一變式：三角形的學(xué)習(xí)2009-04第56頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一變式：三角形的高2009-04第57頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一L精選變式講概念2009-04第58頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.4原理（規(guī)則）的學(xué)與教（P180）原理（規(guī)則）的界定：原理學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)相應(yīng)概念——理解概念關(guān)系——原理內(nèi)化原理的學(xué)習(xí)方式：

原理形成——原理同化影響原理的學(xué)習(xí)的因素：

概念的掌握水平學(xué)生的認知能力語言表達和組織原理的教學(xué)：2009-04第59頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一M深思熟練學(xué)原理2009-04第60頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.5問題解決的學(xué)與教（P184）問題解決的界定：問題解決與創(chuàng)造性思維：問題解決的一般過程：

發(fā)現(xiàn)問題（明確問題、表征問題）分析問題提出假設(shè)驗證假設(shè)

問題解決的影響因素：

問題情景、定勢、功能固著、原型、知識經(jīng)驗、情緒動機問題解決的教學(xué)：2009-04第61頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一解決問題的思維過程問題：尚未被人們解決的認知任務(wù)問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題（提出問題、明確問題、表征問題）分析問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)2009-04第62頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一問題解決中的常用策略

算法式策略啟發(fā)式策略

手段-目的分析法逆向工作法2009-04第63頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一影響問題解決的心理因素問題的表征方式定勢無關(guān)信息的干擾功能固著原型啟發(fā)動機強度情緒

2009-04第64頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一表征：火車問題兩輛火車的車頭之間相距L，火車甲長L1，火車乙長L2，兩輛火車同時相向而行，火車甲速度為V1，火車乙速度為V2，一只小鳥在兩火車開動的同時以V3的速度從甲火車的車頭向乙火車的車頭飛去，到達乙車車頭時立即返飛向甲車車頭，如此往返不停。問：當(dāng)兩火車相遇時小鳥在空中飛行了多少路程？2009-04第65頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一表征：上山下山問題一個老和尚住在山頂?shù)膹R里。一天清晨他從山頂廟里出發(fā)，沿著下山的小路去山下的集鎮(zhèn)買東西，一路走走停停，在下午四點下得山來。買完東西后住了一宿，第二天清晨沿著原路返回山頂?shù)膹R里。一路走走停停，停停走走在下午四點上得山來。請問：在老和尚這兩天的行程中，是否存在這樣一個時刻，他第一天是在這個時刻到達路上的某點，第二天也是在這個時刻到達路上的同一個地點的？2009-04第66頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一定勢：九點圖問題2009-04第67頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一定勢：量水問題陸欽斯：實驗組做１－８題，控制組只做６７８題。結(jié)果：實驗組做６７８題時有８１％的人依然使用Ｐ＝Ｂ－Ａ－２Ｃ的方法做，只有１７的人用簡單方法；而控制組的人１００％使用簡便方法課題序列Ａ容器容量Ｂ容器容量Ｃ容器容量需要量出容量ＡＢＣＰ１２１１２７３１００２１４１６３２５９９３１８４３１０５４９４２６２１５２０５９４３１６２３４９３２０７１５３９３１８８２８５９３２５2009-04第68頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一定勢和無關(guān)信息的干擾：

邏輯思維中的確認偏差１沃森:“如果要驗證‘元音背面一定是偶數(shù)’，必須翻看哪些卡片？”結(jié)果：選Ｅ和７的４％選Ｅ和４的４６％只選Ｅ的有３３％2009-04第69頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一知識和經(jīng)驗的影響：

邏輯思維中的確認偏差２格瑞格斯：“如果要驗證‘喝啤酒的人歲數(shù)必須超過１９歲’，必須翻看哪些卡片？”結(jié)果：選“喝啤酒”和“16”的人數(shù)高達７４.1%2009-04第70頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一N突破陳規(guī)求新解2009-04第71頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.6陳述性知識的學(xué)與教（P196）陳述性知識的界定：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。陳述性知識的表征：命題和命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識的學(xué)習(xí)過程：

激活和激活的擴展聯(lián)結(jié)——精加工——組織促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件：陳述性知識的教學(xué)策略：2009-04第72頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一O亦精亦疏的學(xué)問2009-04第73頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.7程序性知識的學(xué)與教（P205）程序性知識的界定：關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。程序性知識的表征：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識的學(xué)習(xí)過程：

1、模式識別的學(xué)習(xí)：概括化分化

2、動作步驟的學(xué)習(xí)建立陳述性規(guī)則或步驟程序化熟練化自動化促進程序性知識學(xué)習(xí)的一般條件程序性知識的教學(xué)2009-04第74頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一P可拆可拼的技巧2009-04第75頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一3.8學(xué)習(xí)策略的學(xué)與教(P217-255)學(xué)習(xí)策略的界定：個人的學(xué)習(xí)方法和對自己學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能學(xué)習(xí)策略的分類：

認知策略：復(fù)述——精加工——組織元認知策略：計劃——監(jiān)視——調(diào)節(jié)資源管理策略：時間——學(xué)習(xí)環(huán)境——努力——社會支持學(xué)習(xí)策略的測量和教學(xué)2009-04第76頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一Q活學(xué)活用的智慧2009-04第77頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一4.學(xué)習(xí)的遷移（P276-310）學(xué)習(xí)的遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的分類：

正遷移——負遷移橫向遷移——縱向遷移順向遷移——逆向遷移一般遷移——特殊遷移遷移理論：

形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說、三維遷移模型促進遷移的教學(xué)策略：2009-04第78頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一R觸類旁通的頓悟2009-04第79頁，共95頁，2023年，2月20日，星期一5.學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)和激發(fā)（P425-450）學(xué)習(xí)動機：激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P429）：

耶基斯——多德森法則學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成：

認知的內(nèi)趨力

自我提高的內(nèi)趨力