教育評價的基本原理及走向

教育評價的基本原理及走向第1頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一一.教育領(lǐng)域八大核心問題的難題是評價問題

教育本質(zhì)論問題教育教學(xué)論問題教育價值論問題教育管理問題教育主體論問題教育評價問題教育課程論問題教育方法論問題第2頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一教育評價內(nèi)容歸結(jié)為”五好”問題“五好”核心是評價標(biāo)準(zhǔn)問題標(biāo)準(zhǔn)科學(xué).規(guī)范前提是評價理念問題第3頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一二.教育評價是從價值判斷的角度對教育活動的思考西方的評價:Measurment/Assessment/Appraisal/Evaluation西方評價理念:我好不好我自己說了算評價體現(xiàn)的是過程性.第4頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一中國評價:評:動嘴,常與”說”搭配,評說價:價值.評價:價值用嘴巴說出來(評價者去說)中國評價理念:我好不好不能自己說,別人說我好,我才好.評價體現(xiàn)的是終結(jié)性.第5頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一評價在不同發(fā)展階段有不同含義第一階段:評價是測量.教育評價之父”Rice(萊斯)與他的拼字練習(xí)”教育測量之父”桑代克”“凡是存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的都可測量”

----桑代克(1904),<精神與社會測驗學(xué)導(dǎo)論>第6頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一第二階段:評價是描述(description)“評價是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”背景:泰勒的”八年研究(1932-1941)”觀點:評價是一個過程.

評價的關(guān)鍵是確定清晰可操作的行為目標(biāo).

評價不等于考試和測量,盡管他們可以成為評價的一部分.第7頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一第三階段:評價是判斷(judgement)背景:20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天.目標(biāo)本身是否科學(xué)需要先判斷.第8頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一第四階段:評價是建構(gòu)“評價本質(zhì)上是一種通過”協(xié)商”而形成的心理建構(gòu)”,評價應(yīng)重視”價值多元”信念.第9頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一美國學(xué)者格朗蘭德認(rèn)為:評價可以單列為公式:評價=量(或質(zhì))的記述+價值判斷.評價是在量或者質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的活動.思考:中國教育評價出了什么問題?專家評課與教師教學(xué)價值追求差異何在?第10頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一“衡量一個國家教育發(fā)展的程度,就是看這個國家的教育行政官員和教師有沒有相當(dāng)?shù)慕逃u價的知識和能力.-----

聯(lián)合國教科文組織第11頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一教師是最好的評價者

---教育評價的主體“評價和評估都是建立在經(jīng)驗豐富且深思熟慮的人----即專家判斷的基礎(chǔ)上的.機(jī)器不評價,試卷不評價,測驗不評價,人來評價.評價學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的較好人選是課堂教師.

萊瑞·梅隆(LarryMalone),伯克利,加利福尼亞大學(xué),勞倫斯科學(xué)廳第12頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一三.教育評價的前提是定位問題藝術(shù)性維度評價定位維度有效性維度第13頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一創(chuàng)造性藝術(shù)三性愉悅性層次性教學(xué)的藝術(shù)性追求的是個性化教學(xué)第14頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一有效果有效率有效”五表征”有效能有效益有效應(yīng)教學(xué)的有效性追求的是科學(xué)化教學(xué)第15頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一規(guī)模效應(yīng)階段有效教學(xué)的三個階段教學(xué)模式階段

設(shè)計教學(xué)階段第16頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一思考:藝術(shù)性評價是一種什么樣的評價?有效性評價是一種什么樣的評價?第17頁，共19頁，2023年，2月20日，星期一四.教育評價的視角從生態(tài)學(xué)視覺看評價從現(xiàn)象學(xué)視角看評價從心理