第三講教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)第二講

主講教師：李小娟2023/4/283下周黃老師要講《桂林山水》一文，可是前些天的課堂調(diào)查顯示許多學(xué)生都沒有到過桂林，沒有身臨其境感受過桂林山水的秀美，她擔(dān)心學(xué)生們沒法理解教學(xué)內(nèi)容，她要怎樣引領(lǐng)學(xué)生融入課文情境以完成學(xué)習(xí)呢？語文優(yōu)化教學(xué)過程情境導(dǎo)入配樂朗誦基于網(wǎng)絡(luò)探究視聽媒體運(yùn)用播放視頻3D旅游全景圖片展示為什么可汗學(xué)院的老師和黃老師要采用這些教學(xué)手段和策略教學(xué)目標(biāo)掌握教育技術(shù)理論基礎(chǔ)，能夠說出相關(guān)理論的基本觀點(diǎn)理解相關(guān)理論在教與學(xué)中的指導(dǎo)意義二、多元智能一、學(xué)習(xí)理論三、教學(xué)理論四、傳播理論目

錄CONTENTS9（一）學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的？想一想11學(xué)習(xí)是結(jié)果

由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的變化學(xué)習(xí)是過程

個(gè)體獲得這樣變化的過程12在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用到的哪些理論你認(rèn)為是學(xué)習(xí)理論？談一談13學(xué)習(xí)理論要解決的問題有哪些？1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？2.學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過程？3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？14行為主義學(xué)習(xí)理論15行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說桑代克的“試誤說”（貓開迷籠）華生的刺激——反應(yīng)學(xué)說斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論16巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說17桑代克的“試誤說”華生的刺激——反應(yīng)說19斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論20基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其基本公式為：刺激－反應(yīng)—強(qiáng)化（S-R-S）學(xué)習(xí)起因是對外部刺激的反應(yīng)，不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)強(qiáng)化理論負(fù)強(qiáng)化有機(jī)體反應(yīng)后，撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加。（收回批評、停止打罵）促使一種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。正強(qiáng)化有機(jī)體反應(yīng)后，給予一個(gè)刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加。（給予微笑、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)品）負(fù)強(qiáng)化與懲罰22程序教學(xué)理論程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）答對答錯(cuò)上一步下一步程序教學(xué)過程程序教學(xué)的原則克勞德的分支式程序教學(xué)模式圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n傳授顯示多種選擇題學(xué)生用鍵盤回答懂了嗎?進(jìn)入下一步懂了嗎?學(xué)生用鍵盤回答顯示多種選擇題復(fù)習(xí)以前的材料YesNoYesNo24行為主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義強(qiáng)化的使用要恰當(dāng)(表揚(yáng)就好嗎)行為的動(dòng)力——內(nèi)驅(qū)力（老師該不該這樣做）必要的練習(xí)與復(fù)習(xí)（英語課作業(yè)）不斷的反饋和強(qiáng)化（畫線）25與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系體學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的設(shè)計(jì)小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，及時(shí)強(qiáng)化認(rèn)知主義

學(xué)習(xí)理論222布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的的過程提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的的過程提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知表征分為三個(gè)階段：動(dòng)作性表征（又稱表演式再現(xiàn)表象）——從做中學(xué)；映象性表征（又稱肖像式再現(xiàn)表象）——從觀察中學(xué)；符號性表征（又稱象征性再現(xiàn)表象）——從思考中學(xué)。布魯納的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解的過程，通過“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)化是對新知識(shí)的進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識(shí)。評價(jià)是對知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價(jià)可以核對我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。布魯納的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本機(jī)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度與方法兩方面。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”，他的結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律形。它認(rèn)為重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本機(jī)構(gòu)有以下好處：懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解；有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣；對教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小“高級”知識(shí)和“初級”知識(shí)之間的間隙。布魯納的主要觀點(diǎn)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則?！皩W(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實(shí)影響著學(xué)生，使之成為一個(gè)‘構(gòu)造主義者’?！睂W(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他既強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有以下幾點(diǎn)：有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的智慧潛力；可使外來動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法；有助于學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料保持和檢索。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的智慧潛力；可使外來動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法；有助于學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料保持和檢索。33發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)信息提取34加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論預(yù)期事項(xiàng)執(zhí)行控制長時(shí)記憶短時(shí)記憶感覺登記

反應(yīng)發(fā)生器感受器感受器環(huán)境1.記憶操作系統(tǒng)2.預(yù)期事項(xiàng)系統(tǒng)—學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)3.執(zhí)行控制系統(tǒng)——決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼，采用哪種提取策略等。35認(rèn)知教學(xué)理論的模型信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化完善記憶結(jié)構(gòu)操作學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

過程變量輸入變量輸出變量36加涅的九段教學(xué)法1.引起注意2.告知目標(biāo)3.刺激回憶4.呈示材料5.提供指導(dǎo)6.誘引行為7.及時(shí)強(qiáng)化8.檢查評價(jià)9.促進(jìn)遷移37六步三段兩分支教學(xué)模型注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能根據(jù)線索提取知識(shí)技能在新的情景中應(yīng)用教學(xué)步驟1.引起注意與告知目標(biāo)2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3.呈現(xiàn)有組織的信息4.闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解5.引出學(xué)生的反應(yīng)，提供糾正與反饋6.提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移5.對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6.提供提取知識(shí)的線索38基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己興趣、愛好利用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對外界刺激做出主動(dòng)地、有選擇的信息加工過程注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和概括性，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：內(nèi)在條件與外在條件39認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義教學(xué)的內(nèi)外部條件及新舊知識(shí)刺激聯(lián)結(jié)教學(xué)要先激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、重視個(gè)別化差異教學(xué)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”40與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系重視學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性按照信息加工模型來組織教學(xué)活動(dòng)41（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自德國Schwank教授奶牛?兩只角黑斑塊四蹄吃草知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化，順應(yīng)

43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段階段年齡認(rèn)知特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0—2嬰兒◆靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界；◆根本的自身中心化；◆僅僅是對刺激的認(rèn)識(shí)，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)；前運(yùn)演階段2—7幼兒◆認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物，內(nèi)化顯著；◆判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；◆沒有運(yùn)演的可逆性和守恒性；◆自我中心特征明顯。具體運(yùn)演階段7—12小學(xué)◆兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)；◆思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開具體事物的支持；形式運(yùn)演階段12歲以上初中◆開始不再依靠具體事物來運(yùn)演，而能對抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演；◆有能力處理假設(shè)，用運(yùn)演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；◆是最高級的思維形式；44檢驗(yàn)自我中心的三山實(shí)驗(yàn)守恒實(shí)驗(yàn)45建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素情境協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)46基本觀點(diǎn)以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，既包括對舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)即是個(gè)別化行為，又是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性47那我們在現(xiàn)代教學(xué)過程中有哪些教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的呢？支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)搭腳手架獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價(jià)創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價(jià)建構(gòu)主義教學(xué)方法呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義教師扮演好“協(xié)助者”的角色以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特征有效應(yīng)用多媒體課件評價(jià)學(xué)習(xí)過程50與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系學(xué)習(xí)者特征的分析學(xué)習(xí)環(huán)境的分析教學(xué)策略的設(shè)計(jì)形成性評價(jià)51人本主義i52人本主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性、選擇能力和意愿學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體53馬斯洛的需要層次理論羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要素：（1）學(xué)習(xí)是人的情感與認(rèn)知兩方面的參與；（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；（3）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的。學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成等。以夏山學(xué)校為例以夏山學(xué)校為例57多元智能理論多元智能理論武漢有個(gè)舟舟，全名叫胡憶舟，已經(jīng)34歲了，但其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平。天生口歪眼斜，聽力障礙，左手和左腳都不能移動(dòng)的馮聰，18年后，不僅能說一口流利的英語，而且還能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲。59多元智能理論結(jié)構(gòu)

言語智能音樂智能

邏輯—數(shù)學(xué)智能視覺—空間智能

身體—運(yùn)動(dòng)智能自然智能

人際智能內(nèi)省智能

60多元智能理論對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊樹立多元多維評價(jià)觀以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為重要目標(biāo)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)樹立新的學(xué)生觀、進(jìn)行差異教學(xué)61與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系學(xué)習(xí)者特征分析個(gè)別化教學(xué)62各學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)關(guān)系與發(fā)展趨勢行為主義學(xué)習(xí)論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論人本主義學(xué)習(xí)論知識(shí)的客觀性學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程以學(xué)生為中心客觀主義主觀主義62視聽教學(xué)理論64視聽教學(xué)理論EdgarDale（1900-1985）著名教育家、課程理論家視聽教學(xué)理論的集大成者1946年出版《視聽教育》65戴爾：學(xué)習(xí)的兩個(gè)途徑間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)66戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論66直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)視聽技術(shù)A.做的經(jīng)驗(yàn)：參與、行動(dòng)B.抽象的經(jīng)驗(yàn)：信號與符號68C.觀察的經(jīng)驗(yàn)：替代模型6970戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論”經(jīng)驗(yàn)之塔”的教育應(yīng)用教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。觀點(diǎn)1觀點(diǎn)2位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。72教師：利用一切視聽技術(shù)，建立聯(lián)接抽象與具體之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)！73與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系指導(dǎo)思想教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的確定學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)方法教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)組織形式具體教學(xué)策略的選擇和制定教學(xué)評價(jià)74傳播理論75傳播理論傳播信息的交換與交流傳播的類型傳播植物的傳播動(dòng)物的傳播人的傳播機(jī)器的傳播人對人的傳播人的內(nèi)在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播傳播的類型傳播模式a.五W模式誰傳播者Who控制分析說什么訊息SaysWhat內(nèi)容分析通過什么渠道媒體InWhichChannel媒體分析對誰受者ToWhom受眾分析產(chǎn)生什么效果效果WithWhatEffects效果分析缺點(diǎn)：單向傳播、忽略了“反饋”的要素、忽略了傳播動(dòng)機(jī)的研究78b.香農(nóng)—韋弗傳播模式傳播七要素說信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式海曼—弗朗克傳播模式B教學(xué)方法L教材M教學(xué)媒體P心理結(jié)構(gòu)怎樣教S社會(huì)結(jié)構(gòu)Z教育目的在什么情況下教教什么用什么教為什么教教誰教學(xué)海曼—弗朗克傳播模式教育傳播a.教育傳播要素教育者教育信息受教育者媒體和通道教育環(huán)境……81b.教育傳播的方式自學(xué)傳播個(gè)別教學(xué)83課堂傳播遠(yuǎn)程傳播85傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用說明了教學(xué)過程所涉及的要素在教育傳播中，構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教師或其他信息源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)對象即學(xué)生、教學(xué)效果、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境。指出了教學(xué)過程的雙向性確定了教學(xué)傳播過程的基本階段86與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)者要能夠預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾。2023/4/28系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法系統(tǒng)原理系統(tǒng)科學(xué)的基本理論有整體理論、反饋理論和有序理論1.系統(tǒng)的整理原理整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征，是系統(tǒng)理論的核心；系統(tǒng)都是有要素構(gòu)成的，但不能孤立地考察一個(gè)要素，應(yīng)把要素置于系統(tǒng)之中去考察。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是否能夠正常運(yùn)行關(guān)鍵在于它是否具有整體性，各部分之間能否協(xié)同工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)候，應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等諸要素的關(guān)系。系統(tǒng)原理2.反饋原理任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制從而達(dá)到目的包括：一個(gè)控制系統(tǒng)既要有控制部分的控制信息輸入到受控部分，更要有受控部分的反饋信息回送到控制部分，才能形成一個(gè)閉合回路。反饋分兩種，如果反饋信息能夠加強(qiáng)控制信息的作用，則這種反饋成為正反饋，若反饋信息的作用于控制信息的作用相反，負(fù)反饋。負(fù)反饋能維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，是可控過程。負(fù)反饋是使得教學(xué)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的因素，表現(xiàn)出合乎教學(xué)目標(biāo)的行為，而正反饋可使教學(xué)系統(tǒng)越來越偏離原來的目標(biāo)，使系統(tǒng)發(fā)展變化。系統(tǒng)原理表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就是要注重學(xué)習(xí)效果的形成性評價(jià)，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)的進(jìn)度，而學(xué)習(xí)者據(jù)此了解自己的不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的目的。負(fù)反饋原理在教學(xué)中的作用檔教學(xué)系統(tǒng)提供的功能不能滿足教學(xué)的需要時(shí)，就需要積極總結(jié)該教學(xué)系統(tǒng)中有益的經(jīng)驗(yàn)并將其作用增大，彌補(bǔ)教學(xué)系統(tǒng)要素的不足，推動(dòng)自我調(diào)節(jié)改善。正反饋的作用。用的不當(dāng)，損壞教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)原理3.有序原理有序是一個(gè)系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、由簡單向復(fù)雜、由低級向高級的發(fā)展。系統(tǒng)要發(fā)展，要從無序到有序，第一個(gè)必要條件是系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng)；另一個(gè)必要條件是系統(tǒng)必須有漲落的作用即遠(yuǎn)離平衡態(tài)要求教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)92與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等諸要素的關(guān)系。要注重學(xué)