小學(xué)語文-2.匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《匆匆》課標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、有感情朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累優(yōu)美語句。3、抓住重點(diǎn)語段，體會(huì)作者表達(dá)的感情，懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《匆匆》教材分析（一）思想內(nèi)容特點(diǎn)：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。（二）語言表達(dá)特點(diǎn)：1、從結(jié)構(gòu)上《匆匆》篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”。最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個(gè)發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。2、其次這篇文章很注意修辭。文中第一自然段【燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”】看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。3、作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！堪炎约哼^去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。《匆匆》學(xué)情分析這篇文章是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講篇幅雖短，但思維跳躍性大，學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。要想讓學(xué)生真正的了解、體會(huì)作者因時(shí)光流逝而感到的無奈和惋惜，僅靠文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候我們要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀關(guān)于作者渴望報(bào)效祖國(guó)的所有資料。這樣做好了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)的鋪墊，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有章可循。《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、能力目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文；從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。讓學(xué)生懂得不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

教學(xué)重難點(diǎn)：

“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜時(shí)間”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生搜集有關(guān)朱自清的資料

，關(guān)于時(shí)間的名人名言。

2、《匆匆》課件

教學(xué)程序談話導(dǎo)入（2分）1.同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文的《匆匆》（板書“匆匆”）。2.通過預(yù)習(xí)我們知道“匆匆”的作者是（生：朱自清），匆匆的作者是朱自清先生，哪位同學(xué)可以把他搜集的朱自清先生的資料同大家分享一下。（課件出示朱自清資料）初讀課文，感知“匆匆”（10分）指名接讀課文，檢查預(yù)習(xí)讀書情況。接下來請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀一下課文，想要讀課文的同學(xué)舉下手好嗎？（學(xué)生讀課文，教師糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。）指導(dǎo)生字書寫。（課件出示挪移、蒸融兩句）哪位同學(xué)讀一讀這兩句話？細(xì)心地同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這兩句話中的生字。讓我們一起來寫一寫這兩個(gè)生字，挪移的挪字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的提手要寫的窄一點(diǎn)，右邊的那稍寬一些才好看，在田字格上寫五個(gè)。我們?cè)賮砜匆幌抡羧诘恼糇郑巧现邢陆Y(jié)構(gòu)，在田字格上把蒸字也寫一寫。說一說課文寫了什么？剛剛生字同學(xué)們寫的非常認(rèn)真，下面，哪位同學(xué)可以說一說課文寫了的是什么呢？走進(jìn)文本，感悟“匆匆”（20分）（剛剛同學(xué)們說的非常好，下面咱們跟著作者去文章中看一看哪里寫了匆匆）認(rèn)真默讀課文，與作者用心對(duì)話，從哪些地方可以感受到時(shí)間匆匆而過，標(biāo)注出來。并在小組內(nèi)聲情并茂的朗讀一番，說一說你是怎樣理解的。（課件）學(xué)生自由默讀課文，教師巡視讀書情況。小組內(nèi)討論交流，分享讀書成果。讀書成果匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)教學(xué)預(yù)設(shè)第一自然段你可以發(fā)現(xiàn)作者從燕子去來、楊柳枯榮、花落花開這些現(xiàn)象中覺察到時(shí)間的流失，這足以證明你和朱自清先生一樣有非常敏銳的觀察力。同學(xué)們讀一讀作者描繪了多么美的畫面啊，就是這樣時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返了。（板書：一去不復(fù)返）（2)指名讓同學(xué)再朗讀這段文字并點(diǎn)評(píng)“燕子去了有再來的的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候，桃花謝了有再開的時(shí)候。”這段文字描寫的自然的大循環(huán)，去來、枯榮、花謝花開這時(shí)候的語氣是否應(yīng)該輕快一些呢？當(dāng)我覺察到了日子一去不復(fù)返時(shí)應(yīng)該要表達(dá)出一種什么啊，對(duì)一種無奈和惋惜。第二自然段同學(xué)們，你還從哪里感受到了“匆匆”。指名朗讀，（在不知不覺中已經(jīng)有八千多日子從我的手中溜去了，同學(xué)們算一算八千多日大約有多少年啊。）算的真快是24年。誰再來讀一讀，（學(xué)生讀文）你再來看一看這八千多日子，作者自己是如何比喻的呢？于是作者便“不禁頭涔涔而淚潸潸了”。同學(xué)們?cè)賮碜x一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)一番，頭涔涔而淚潸潸的感覺。能帶著感情朗讀也是一種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，這說明你理解了文章，理解了作者的感情，只有在學(xué)習(xí)中多讀多練，閱讀能力才能有所提高。同學(xué)們共同朗讀一下這一段落。第三自然段哪位同學(xué)還在其他地方也發(fā)現(xiàn)了“匆匆”呢？這位同學(xué)讀的非常的好，哪位同學(xué)還想讀一讀。在讀的時(shí)候注意“洗手、吃飯、默默、睡覺、遮挽、嘆息”生活中的一幕幕，由不經(jīng)意，到注意，最后想要挽留時(shí)光，只能無奈的嘆息啊。這兩位同學(xué)讀的非常棒，還有想要讀一讀的嗎，讀的時(shí)候注意要讀出感情來。作者的日子就這樣溜走了，同學(xué)們想一想，生活中我們的日子又是怎樣在不經(jīng)意間流逝的呢，你能仿造文中的句子說一說嗎？于是“散步、喝水、說話、游戲”再度課文，感知心聲（5分）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀余下課文，用心體會(huì)下，哪些語句最能表達(dá)作者的感情，作者在文中表達(dá)了怎樣的思想感情呢。讀的非常棒，我來問你一問你，讀過這里段作者連續(xù)了幾次追問?。浚?）哪位同學(xué)還想讀一讀發(fā)表些自己的看法?。浚?）匆匆表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝自己無所作為的痛苦和無奈，同學(xué)們時(shí)光匆匆，在這大好的年華里，你愿讓自己的生命在嬉鬧、在無聊中流逝嗎？從現(xiàn)在開始你應(yīng)該做些什么呢？如何讓自己的人生每一分鐘都變得有價(jià)值呢？（板書：珍惜時(shí)間）五、總結(jié)課文升華感情（3分）1.同學(xué)們時(shí)光匆匆，總是難留，這40分鐘似乎就要枯竭了，你有沒有想用一句話來總結(jié)今天的收獲呢？（時(shí)光匆匆一去不復(fù)返珍惜時(shí)間）預(yù)留作業(yè)。《匆匆》是一篇非常美的散文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下練習(xí)背誦?！洞掖摇吩u(píng)測(cè)練習(xí)1.讀拼音，寫漢字。頭céncén（）淚shānshān（）nuó（）移páihuái（）2.讀下面的句子，說說你體會(huì)到什么。（1）在逃走如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。（2）聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？3.品讀句子，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活仿寫。洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去了；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去了；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去了。過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？《匆匆》效果分析這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：１、對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用不夠自如，2、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。3、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。首先，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解直接導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入文章情景之中。運(yùn)用作者如詩般的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。其次，精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”……當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足：首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)