【游戲中培養(yǎng)兒童自主性研究6400字（論文）】

論如何在游戲中培養(yǎng)兒童的自主性TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：隨著社會(huì)環(huán)境的不斷改變，“自主”這一詞進(jìn)入了人們的視野，擁有自主性才能夠在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中適應(yīng)下來。但從兒童時(shí)期，就出現(xiàn)了很多自主性較差的現(xiàn)象。兒童渴望依賴成人，并且到后期越發(fā)強(qiáng)烈。兒童天性愛玩，作為教師要保護(hù)和引導(dǎo)兒童固有的天性，使兒童在游戲活動(dòng)中感受到游戲的趣味，這對(duì)發(fā)揮兒童自主性具有很大的積極作用。游戲伴隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童在游戲中能夠收獲到很多東西。游戲?qū)和l(fā)展具有重要價(jià)值，孩子們對(duì)游戲的關(guān)注力度是驚人的。然而由于年齡過小的原因，讓他們的認(rèn)知停留在初始階段，有可能需要孩子們?nèi)デ笾蠋熁蛘呒议L(zhǎng)，去解決游戲中遇到的問題和困難。因此，教師要對(duì)孩子們的游戲保持認(rèn)同和支持的態(tài)度，在培養(yǎng)兒童自主性的過程之中，教師應(yīng)該發(fā)揮出更多的作用。關(guān)鍵詞：兒童；自主性；游戲活動(dòng)一、緒論（一）選題依據(jù)游戲活動(dòng)是兒童生活中必不可少的，在兒童教育目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，由教師組織開展的兒童活動(dòng)形式，它已逐漸成為兒童教育方案中必不可少的基本組織形式。這對(duì)促進(jìn)兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)人類情感的發(fā)展方向至關(guān)重要。兒童對(duì)游玩的渴望和需求對(duì)兒童的身心健康、社會(huì)交往、智力發(fā)展至關(guān)重要，豐富了兒童的娛樂時(shí)間。兒童和其他兒童一起玩的游戲分為自己和小伙伴創(chuàng)造的游戲和別的小伙伴傳授的游戲。創(chuàng)意游戲讓孩子制定游戲的主題和內(nèi)容，基于他們自己的想法使他們能夠創(chuàng)造角色和內(nèi)容，讓創(chuàng)意整合他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中，例如角色扮演的游戲，就需要孩子們進(jìn)行游戲人物設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容和角色扮演進(jìn)行游戲。創(chuàng)造性游戲促進(jìn)和發(fā)展兒童自主性和培養(yǎng)未來對(duì)社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生很大影響。（二）兒童自主性游戲的概念界定自主兒童游戲是一種社會(huì)行為形式，基于孩童物質(zhì)需求，基于特定的游戲規(guī)則，在特定的時(shí)間、空間和人物環(huán)境中滿足精神需求，與此同時(shí)有智力游戲和活動(dòng)性游戲之分。（三）兒童自主性游戲的重要意義游戲促進(jìn)兒童的身體的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、和朋友情感的發(fā)展。甚至有些人認(rèn)為童年的孩子對(duì)游戲的認(rèn)知重要性僅次于母愛，可以看出來游戲?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)非常重要。1.游戲能促進(jìn)兒童身體的發(fā)展兒童的身體發(fā)育和人身保護(hù)不僅需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和休息，還需要足夠的身心獨(dú)立。各種各樣的游戲可以幫助訓(xùn)練孩子的身體協(xié)調(diào)能力，包括他們的戶外認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能。戶外運(yùn)動(dòng)，如爬假山、追逐、跳躍、游泳、踢球等戶外活動(dòng)，鍛煉孩子的肌肉，鼓勵(lì)孩子對(duì)自身四肢的協(xié)調(diào)控制和靈活度。游戲也可以改善孩子的新陳代謝，從而改善他的情緒，改善他的身心健康。2.游戲有益于兒童認(rèn)知能力的形成和發(fā)展一方面，游戲可以擴(kuò)展和鞏固孩子們的知識(shí)。游戲中的行為和謙讓有助于提高和加深兒童對(duì)其他事物和玩伴性質(zhì)的關(guān)系理解，并使他們能夠理解和深化人們與朋友的關(guān)系。另一方面，游戲可以提高孩子們的智力。游戲是孩子們?cè)谟螒蛑谢钴S的自發(fā)行為，玩具和游戲伙伴們記住了他們的角色、游戲的內(nèi)容和游戲環(huán)境讓孩子發(fā)展記憶力、想象力、行動(dòng)能力和創(chuàng)造力。另一方面，游戲也可以幫助提高孩子的語言技能，提高孩子的表達(dá)能力。游戲增加了孩子們互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在游戲中，思想必須用語言表達(dá)。隨著時(shí)間的推移，游玩的次數(shù)增多，孩子會(huì)逐漸掌握語言表達(dá)的能力。3.游戲有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)的發(fā)展與認(rèn)知主要是通過和伙伴游玩的方式進(jìn)行認(rèn)知。通過游戲，兒童可以模仿和學(xué)習(xí)大人的行為去了解社會(huì)上的人們是如何互動(dòng)的，從別人的角度理解和重新思考問題，這種行為和思考模式有助于孩童了解社會(huì)上的規(guī)則和規(guī)范，也為孩童未來對(duì)社會(huì)的適應(yīng)打下基礎(chǔ)。二、自主性游戲的組織與實(shí)施中存在的問題及原因分析（一）教師的指導(dǎo)多主觀隨意，缺乏系統(tǒng)的觀察啟蒙教育最重要的是觀察，教師作為孩童行動(dòng)的啟蒙者，需要教師仔細(xì)觀察孩童的一舉一動(dòng)，才能讓自己了解和幫助兒童自治游戲中的問題，并且提出相應(yīng)方案改進(jìn)游戲規(guī)則，讓孩童對(duì)社會(huì)了解更有效率。但是學(xué)校里有很多老師沒有注意到孩子們的行為，有時(shí)甚至干擾和破壞兒童的自主性游戲，這樣就會(huì)大大降低游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童自主性的作用。對(duì)于游戲的觀察對(duì)于教師來說是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，只有通過耐心細(xì)致的觀察，教師才能夠知道兒童在自主性方面存在著哪些不足，通過了解這些不足之處，教師可以思考出相關(guān)的方法和對(duì)策，以此來克服這些不足之處，從而更好地發(fā)揮出兒童在游戲中的自主性，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。（二）教師的指導(dǎo)角色多為“教育者”，忽視了兒童的自主權(quán)中國(guó)普遍存在的守舊思想，就是他們只想著保護(hù)自己的“一畝三分地”。這種傳統(tǒng)的觀念阻礙了下一代的發(fā)展。首先這種傳統(tǒng)的保守思想在兒童獨(dú)立游戲中，會(huì)讓孩童不愿花費(fèi)過多時(shí)間和精力去嘗試新的游戲玩法，甚至可能會(huì)讓習(xí)慣環(huán)境一成不變的孩子突然受到新環(huán)境的影響造成不必要的心理壓力；另一方面，守舊的父母也不想讓孩子們創(chuàng)新，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，孩子的創(chuàng)新在很大程度上與他們的觀念互相沖突或偏離了他們的認(rèn)知，這時(shí)候的父母會(huì)因?yàn)楹⒆优c自身理念相差過大，與世俗的倫理和道德價(jià)值觀的沖突時(shí)，父母就會(huì)無法接受和尋找各種理由來阻止孩子。事實(shí)上，學(xué)校的老師很清楚孩子的創(chuàng)新只要稍加引導(dǎo)就只有好處沒有壞處，但是老師為了省事選擇了不安全、學(xué)校不允許、父母不同意等方式進(jìn)行阻攔孩子的創(chuàng)新。孩子們的創(chuàng)新使他們很難擺脫世俗的觀念和判斷。支持兒童自治游戲經(jīng)常被保守的想法所阻礙，與開發(fā)面向兒童的自主游戲相比，這是非常矛盾的事情。孩子和老師之間存在著矛盾，尤其是孩子對(duì)老師充滿了認(rèn)同和向往，但老師卻無視了兒童對(duì)自身的認(rèn)同和向往，選擇無視或規(guī)避這類話題，讓孩子得不到相應(yīng)的支持。主要原因是，老師沒有客觀的去看待孩子自主創(chuàng)造游戲的可行性，而是一味地站著自身的角度去看待這些事。此外，作為一個(gè)孩子，被父母經(jīng)常教育的一句話竟然是“槍打出頭鳥”，而不是“早起的鳥兒有蟲吃”。在一次社會(huì)采訪中，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師對(duì)學(xué)校里許多傳統(tǒng)思維方式的盛行趨勢(shì)也非常不情愿，但教師可能會(huì)出于各種原因抵制這種創(chuàng)新行為，并希望在不去冒犯任何人的情況下繼續(xù)扮演好好教師的角色。就像一個(gè)公司在一天內(nèi)做同樣的工作，這些教師就只是做好自己的“螺絲本分工作”。學(xué)校里的老師傾向于把學(xué)校的價(jià)值看作是學(xué)校期望，和孩子父母看待自身職業(yè)之間的價(jià)值觀措施。一方面，教師不想忽視學(xué)校對(duì)兒童教育的真正需要，另一方面，對(duì)兒童的發(fā)展有主觀的評(píng)價(jià)。因此，在這條“平庸的道路”上，老師經(jīng)常因?yàn)槭欠裰С謨和?dú)立游戲而自相矛盾。這些行為就造成了一些孩子想要?jiǎng)?chuàng)造自主有些但是卻無從下手，從而導(dǎo)致白白浪費(fèi)許多時(shí)間，讓這些事物變得沒有任何價(jià)值可言。從這個(gè)意義上說，學(xué)校培養(yǎng)的孩子并不是充滿個(gè)性化、自主性、創(chuàng)造性的。學(xué)校老師只有勇氣嘗試讓孩子們嘗試，并向孩子表明允許自主嘗試，讓孩子們拓寬自己的思維，努力創(chuàng)造出游戲規(guī)則，老師則要從孩童的角度去參與這款游戲的規(guī)則設(shè)定，從而讓孩子的價(jià)值觀和思維方式產(chǎn)生升華。（三）教師以交叉式介入方式為主，缺乏真正的參與教師在兒童自主性游戲主題的確定中占據(jù)主導(dǎo)地位。以自己的切身體驗(yàn)作為游戲主題的設(shè)計(jì)來源，老師們以孩子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始設(shè)計(jì)，游玩他們自己的游戲。兒童發(fā)展的價(jià)值不僅是物質(zhì)價(jià)值，而且對(duì)孩子的創(chuàng)造力和思想至關(guān)重要。觀察顯示，當(dāng)教師對(duì)孩童游玩的游戲無法確信其內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自主參與進(jìn)去想要了解內(nèi)容。老師們表示“孩子們玩得其實(shí)比較簡(jiǎn)單，一般老師看不出在做什么，因?yàn)榛旧鲜裁炊紱]有”。這就導(dǎo)致了教師必須引導(dǎo)孩子們要了解游戲的主題或內(nèi)容。但事實(shí)并非如此，孩子的自主權(quán)并不是對(duì)無所事事和毫無意義的游戲內(nèi)容視而不見，而是與孩子的認(rèn)知需求有關(guān)。事實(shí)上，這個(gè)游戲內(nèi)容可能反映了孩子們建立游戲時(shí)游玩想法的迫切需求。由于兒童的主題通常是不確定和模糊的，孩子們需要時(shí)間來思考游戲具體內(nèi)容，他們可以根據(jù)情況或內(nèi)容立即更改或者明確游戲主題。老師應(yīng)該給孩子們思考的空間，而不是隨意或過度參與孩童游戲的行為。（四）教師專業(yè)知識(shí)不足，游戲質(zhì)量不高游戲作為兒童成長(zhǎng)過程中重要內(nèi)容，不論是從其知識(shí)量還是難度來說，都是需要教師充分準(zhǔn)備的工作，因此，教師師資力量的提升是非常重要的。例如，在教師對(duì)兒童在搭積木游戲的提問中，就需要教師在教學(xué)過程中有良好的兒童教育基礎(chǔ)和教學(xué)針對(duì)性，要根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們自己的想象力，有針對(duì)性的提出問題，如對(duì)提問所涉及問題的理解、哪些內(nèi)容是起到迷惑作用的等等方面。但是部分教師的素質(zhì)水平有限，在備課不充分的情況下，給兒童搭積木的過程中，僅僅會(huì)簡(jiǎn)單問：這個(gè)是什么呢？而不會(huì)引導(dǎo)性的提問，不會(huì)激發(fā)兒童自身的創(chuàng)新力；還有在“小小繪畫家”游戲中，許多教師就孩子們所畫的內(nèi)容就會(huì)一般性的提問，“你畫的是什么呢？”或者提問：“你認(rèn)為哪里還需要修改呢？”等等，這些提問方式不帶啟發(fā)性，沒有把握孩子好奇、天真的個(gè)性。因此不利于發(fā)揮出兒童的創(chuàng)造性與自主性，這就要求教師要積累更多兒童自主性游戲方面的知識(shí)，不斷提升自身的知識(shí)與技能。三、兒童自主性游戲質(zhì)量的提升策略（一）教師應(yīng)充實(shí)學(xué)校游戲理論知識(shí)、完善教育觀念要培養(yǎng)教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)心理能力等。在孩子的自主游戲中，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，老師的孩子往往無法很好地判斷他們?cè)谧灾饔螒蛑械男袨椋螒蛑械闹黝}是不確定的，老師無法確定何時(shí)做出反應(yīng)和反饋是最合適的。另一方面，缺乏專業(yè)知識(shí)的教師往往反對(duì)兒童僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來看待自治游戲是無法理解和支持的，因?yàn)檎驹诔扇说慕嵌葋砜?，孩子的游戲是毫無意義的。因此為兒童自治游戲提供各種各樣的課程是至關(guān)重要的，而兒童自治游戲的紀(jì)律則非常多樣化，在學(xué)校里，他們的自治游戲經(jīng)常與其他同學(xué)互動(dòng)，這正是教師需要涉及到的領(lǐng)域，也就是說教師要會(huì)的領(lǐng)域是全面性的，與許多學(xué)校的老師感慨一致，所以在某種程度上，成為一個(gè)合格的教師比一名出色的科學(xué)家還要困難，這個(gè)比喻并不夸張，因?yàn)樵趯W(xué)校里，你永遠(yuǎn)不知道孩子的下一個(gè)問題是什么。因?yàn)閮和瘯?huì)問一切他能想到的問題，甚至是天馬行空的問題，這時(shí)教師的回答就顯得異常重要，適當(dāng)?shù)幕卮鹂梢宰尯⑼芤娼K身，才能對(duì)孩子的自主創(chuàng)造提供支持。（二）開發(fā)室外游戲活動(dòng)場(chǎng)地孩子們最喜歡在室外游戲的場(chǎng)所，兒童在戶外游戲活動(dòng)能增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。兒童室外場(chǎng)地可分為以下三個(gè)區(qū)域：一是集體活動(dòng)區(qū)，就是所有兒童可以一起游戲的場(chǎng)所；二是器械設(shè)備區(qū)，如滑梯秋千，鍛煉身體活動(dòng)能力；三是種植養(yǎng)殖區(qū)，一般供兒童種植蔬菜、花草，喂養(yǎng)一些小動(dòng)物，培養(yǎng)兒童的愛心。戶外游戲時(shí)教師應(yīng)選擇合理的場(chǎng)地進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且根據(jù)各年齡段之間兒童身心發(fā)展的不同，進(jìn)行不同時(shí)間以及不同場(chǎng)地的活動(dòng)安排。也可以將同一時(shí)間段進(jìn)行戶外游戲的兒童聚集在一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，不僅可以使兒童認(rèn)識(shí)新朋友促進(jìn)語言發(fā)展，更可以充分的利用兒童園場(chǎng)地以及游戲活動(dòng)的時(shí)間，但由于人數(shù)眾多，教師應(yīng)注重兒童的安全性。并且教師應(yīng)根據(jù)場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開發(fā)戶外游戲項(xiàng)目，如利用陽臺(tái)、樓道、天臺(tái)等場(chǎng)地進(jìn)行游戲活動(dòng)，但是應(yīng)注重兒童的安全并且在周圍進(jìn)行安裝鐵絲網(wǎng)。這樣既可以充分的利用游戲活動(dòng)的場(chǎng)地，還可以增加兒童自主性游戲活動(dòng)的項(xiàng)目。兒童可以通過豐富多樣的活動(dòng)來充實(shí)自己，發(fā)揮出自己的自主性。（三）根據(jù)兒童的年齡及興趣投放材料環(huán)境的因素會(huì)影響孩子們的整體發(fā)展。雖然教師教育兒童的日常行為符合學(xué)校管理紀(jì)律的特殊要求，但孩童總體創(chuàng)造性活動(dòng)卻十分稀少。一方面，在今天的學(xué)校教育框架內(nèi)營(yíng)造自由和民主氛圍的兒童，在上小學(xué)之前很容易感受到社區(qū)合作的壓力。這對(duì)人際關(guān)系中積極的情緒產(chǎn)生了負(fù)面影響；另一方面，兒童自主性游戲材料采購(gòu)時(shí)容易忽視兒童的主體地位。學(xué)校中游戲材料的選購(gòu)從來都是學(xué)校的層面決定的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、地區(qū)的教育行政部門，也可能是來自國(guó)內(nèi)外風(fēng)行的流行時(shí)尚。然而，選游玩主題的主要原因并不在于國(guó)外的孩子們玩什么，也不是國(guó)內(nèi)專家所說的孩子游玩內(nèi)容，而在于學(xué)校。不要以成人的視角去決定校園里孩子們的玩耍材料和教學(xué)工具，忽略了孩子們?cè)谟螒蛑械牡匚?，讓孩子們無法感受到游玩的樂趣。游戲材料略有不同，并專門為不同水平的兒童提供。它需要靈活性，不能按學(xué)校的班級(jí)分類，這樣才能與孩子的實(shí)際發(fā)育水平相匹配。游戲材料的復(fù)雜性有一個(gè)計(jì)劃預(yù)測(cè)。等級(jí)列表還反映了標(biāo)準(zhǔn)材料，而游戲材料的放置是教師對(duì)兒童的含蓄支持。因此，重要的是，游戲材料是通過對(duì)每一種材料的初步訓(xùn)練而形成的，這樣孩子們就可以在自主游戲中開發(fā)材料。研究表明，兒童自主游戲的材料可以提前制作，可以用實(shí)際證據(jù)證明其有效性。在兒童自主游戲中，科學(xué)是活躍的，因?yàn)樗梢栽诓牧狭斜淼乃缴媳磉_(dá)對(duì)科學(xué)的脆弱性。孩子們的自主游戲需要孩子的自信。孩子們只有一定的自覺意識(shí)，由于隱喻的能力，他們可以創(chuàng)造互動(dòng)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致思考和自治。游戲材料研究的結(jié)果刺激了兒童的自信，反過來又促進(jìn)了兒童的獨(dú)立。同樣，為孩子們學(xué)習(xí)游戲材料可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，反過來也可能鼓勵(lì)孩子們振作起來。從而為今后的自主游戲的發(fā)生創(chuàng)造內(nèi)部條件?？傊?，兒童自主性游戲材料對(duì)兒童在兒童期發(fā)展具備重要的意義，交付不是一種有針對(duì)性的生產(chǎn)，而是一種針對(duì)相關(guān)年齡兒童的計(jì)劃方法，基于兒童的具體特征和發(fā)展需要。（四）尊重兒童的自主性研究表明，對(duì)兒童自治游戲的及時(shí)干預(yù)和科學(xué)支持可以提高兒童的游戲能力。然而，對(duì)于游戲何時(shí)會(huì)遭遇外部因素干擾以及如何保持游戲的進(jìn)程，孩子們根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行判斷和計(jì)劃。研究表明，教師在兒童不參與自己游戲的情況下需要對(duì)自己所創(chuàng)造的游戲進(jìn)行支持。第二，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)很難和其他孩子玩同樣的游戲時(shí)，就會(huì)發(fā)生沖突。第三，當(dāng)兒童重復(fù)他們已經(jīng)玩過的游戲場(chǎng)景、操縱和編輯材料時(shí)，他們?cè)谕凰缴贤Ａ舻臅r(shí)間太長(zhǎng)了。很難把游戲體驗(yàn)提升到更高的水平。第四，當(dāng)孩子們積極尋求幫助時(shí)，大部分是因?yàn)樗麄兒茈y建立新的游戲素材和框架。觀察顯示，在這四種情況下，教師幫助兒童所創(chuàng)造的自主游戲是必要的。老師干預(yù)的方式可能取決于語言或游戲素材框架。但是老師可以本著合作的精神和孩童一起玩