《邏輯的力量》 第二課時(shí) 撥云見日辨謬求真-發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤

第二課段：撥云見日，辨謬求真—發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤池州市第八中學(xué)姚偉一、教學(xué)設(shè)想本課段是統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元”邏輯的力量”的第二課段。前一課段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了邏輯的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)了邏輯的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，本課段側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨析語言現(xiàn)象中潛藏的邏輯謬誤。本課段教學(xué)將邏輯謬誤相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的了解放在了課前，利用預(yù)習(xí)知識(shí)清單讓學(xué)生對(duì)常見的邏輯謬誤及其與邏輯基本規(guī)律間的關(guān)系有所了解。課堂教學(xué)過程圍繞四個(gè)專題活動(dòng)展開：在對(duì)常見的廣告詞中的邏輯問題的初識(shí)中走入情境；在對(duì)王蒙文章《雄辯癥》的分析中發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤；在對(duì)學(xué)生課后自主發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)評(píng)謬誤的分析里體會(huì)辨析邏輯謬誤的現(xiàn)實(shí)意義；在對(duì)《第二十二條軍規(guī)》的寫作手法鑒賞中感受妙用謬誤的特殊效果。課堂教學(xué)層層推進(jìn)，不強(qiáng)求學(xué)生機(jī)械地記憶術(shù)語，注重實(shí)踐分析，以期增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思辨能力，并在課堂小組活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生交流合作和語言表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo).了解與區(qū)分常見的邏輯謬誤。.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏于語言中的邏輯謬誤。.了解邏輯謬誤妙用的手法及其效果。.養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習(xí)慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲品格，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。三、教學(xué)重點(diǎn)了解與區(qū)分常見的邏據(jù)謬誤，在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏于語言中的邏輯謬誤。四、教學(xué)難點(diǎn)養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習(xí)慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲品格。.偷換論題一一此話題被換做彼話題。例：莊子與惠子游于濠梁之上。莊子日：“蜂魚出游從容，是魚之樂也。"惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子日：“子非我，安知我不知魚之樂？”.歪曲觀點(diǎn)一一此觀點(diǎn)被換做彼觀點(diǎn)。例：A-國家應(yīng)當(dāng)向醫(yī)療和教育領(lǐng)域投入更多的資金。B-太可怕了，你居然這么仇恨國家，想要通過減少國防開支，讓我們的軍隊(duì)手無寸鐵而無法保衛(wèi)國家。二、違反矛盾律.自相矛盾一一不同判斷相斥。例：A-上帝是萬能的。B-那上帝能不能創(chuàng)造一塊自己搬不動(dòng)的石頭？.假二擇一/假兩難/非黑即白一一大范圍的選擇被縮減為二選一。例：好了，該作決定了！要么你為我們環(huán)?；鹁杩?0萬，要么你就和那些破壞環(huán)境的人同流合污。三、違反排中律.模棱兩可一一兩個(gè)相互矛盾的命題都不被承認(rèn)，含混模糊。例：老李女兒要出嫁，老李想辦得隆重些，但男方家長卻反對(duì)大操大辦。工會(huì)馬主席前來調(diào)解，對(duì)雙方意見都不贊成。四、違反充足理由律（一）沒有理由.訴諸個(gè)人一一因?yàn)槭撬?，所以這樣例：他生活作風(fēng)有問題受過處分，你們不要相信他的話。.訴諸權(quán)威一一權(quán)威說這樣，所以這樣。例：畢加索說過，一位畫家需要首先學(xué)畫鴿子的腳，所以想成為畫家必須先學(xué)畫鴿子腳。.訴諸古人一一古人說這樣，所以這樣。.訴諸群體一一大家說這樣，所以這樣。例：吸煙的人很多，故吸煙不會(huì)有害健康。.訴諸憐憫一一因?yàn)樗蓱z，所以他對(duì)。例：你看他那哀怨絕望的眼神，你看他那悲慘的經(jīng)歷，這還不能說明一切嗎？.訴諸無知一一不能證明它對(duì)/錯(cuò)，所以它錯(cuò)/對(duì)。例：不能證明沒有鬼怪，所以鬼怪是存在的。（二）虛假理由.無中生有/理由不真實(shí)一一理由是虛假或捏造的。10例：不遲不早，偏偏要在這個(gè)時(shí)候——這就可見是一個(gè)謬種！（魯迅《祝?！罚?不當(dāng)預(yù)設(shè)一一預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的前提。例：主持人問一位籃球明星：“你不再打老婆了嗎？”（三）理由不充分.輕率歸納一一“前”歸納不出“后”。例：蘋果是水果，是甜的；梨是水果，是甜的；桃是水果，是甜的。所以，水果都是甜的。.推不出結(jié)論一一“前”推斷不出“后”。例：九點(diǎn)的時(shí)候有一只蝴蝶扇動(dòng)翅膾，十點(diǎn)的時(shí)候太平洋上有臺(tái)風(fēng)生成，故蝴蝶扇動(dòng)翅膀?qū)е铝伺_(tái)風(fēng)生成。（四）其它.因果倒置一一原因和結(jié)果順序的顛倒；例：所有邁阿密電力公司的高級(jí)官員都擁有大的游艇，因此如果你想成為邁阿密電力公司的高級(jí)官員的話，你最好有一艘大一點(diǎn)的游艇。.不當(dāng)類比一一不同對(duì)象類比關(guān)系不恰當(dāng)。例：狗和人都是哺乳動(dòng)物，吃人肉是違背道德的，所以吃狗肉是違背道德的。.循環(huán)論證一一前提與結(jié)論的混亂。例：《圣經(jīng)》說神是存在的；由于《圣經(jīng)》是神的話語，故《圣經(jīng)》肯定不會(huì)錯(cuò)；所以神是存在的。.滑坡謬誤一一一連串不合理的因果推斷。例：為什么不能隨地扔垃圾？不隨地扔垃圾，地面上就沒垃圾，沒垃圾，環(huán)衛(wèi)工人就沒有存在的意義，難道你想讓環(huán)衛(wèi)工人都失去飯碗嗎？這樣的分類歸納未必十分嚴(yán)謹(jǐn)，也不算全面，更多是便于我們理解邏輯謬誤的豐富類型。在此之外還有著一些其它類型的謬誤，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中還要不斷豐富修正。附件2（課堂活動(dòng)2“閱讀辨謬一一會(huì)診‘雄辯癥'”閱讀材料）雄辯癥（節(jié)選）

王蒙一日，此公又來到醫(yī)院。正好這天在醫(yī)院就診的患者寥若辰星。醫(yī)生說：“請(qǐng)坐！”此公說：“為什么要坐呢？難道你要?jiǎng)儕Z我不坐的權(quán)利嗎？”11醫(yī)生無可奈何，知道此公曾有過的事情，于是倒了一杯水給他，說：“請(qǐng)喝水吧?！贝斯f：“這樣談問題是片面的，因而是荒謬的。不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氯化鉀，就絕對(duì)不能喝。”醫(yī)生說：“我這里并沒有放毒藥嘛。你放心！”此公說：“誰說你放了毒藥？難道我誣陷你放了毒藥？難道檢察院的起訴書上說你放了毒藥？我沒說你放毒藥，而你說我放了毒藥，你這才是放了比毒藥更毒的毒藥！”醫(yī)生毫無辦法，便嘆了一口氣，換一個(gè)話題說：“今天天氣不錯(cuò)?！贝斯f：“純粹是胡說八道！你這里天氣不錯(cuò)嗎？即使是天氣不錯(cuò)，并不等于全世界的天氣不錯(cuò)，比如北極就在刮寒風(fēng)，漫漫長夜，冰山正在撞擊……”醫(yī)生說：“我說的今天天氣不錯(cuò)，一般是指本地，不是全球嘛。大家也都是這么理解的嘛！”此公說：“大家都理解的難道就一定是正確的嗎？大家認(rèn)為對(duì)的就一定是對(duì)的嗎？如果公眾的價(jià)值觀出現(xiàn)問題，那真是可悲的事情，比如文革就是這樣。要知道真理有時(shí)就掌握在少數(shù)人手里?！贬t(yī)生已經(jīng)有厭煬了，忍不住和他辯起來：“難道真理就掌握在你手里？”此公說：“你的理解，我看是很平凡的，你們這些醫(yī)生都給人看病，唯有我是被看病的，我雖屬少數(shù)人，但我也沒說真理就在我手里呀？”醫(yī)生說：“我們醫(yī)生都是平凡的人，你是不平凡的人，不平凡的人也會(huì)得病，也要我平凡的人來治病。”此公說：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病?！贬t(yī)生說：“對(duì)！你得的是不平凡的病?！贝斯f：“你才得病了呢，我說過我得了病嗎？”醫(yī)生說：“你沒病來醫(yī)院干嘛？”此公說：“我沒病不可以來醫(yī)院嗎？醫(yī)院是公眾場所，我無權(quán)來嗎？”醫(yī)生說：“你可以來，現(xiàn)在你可以回去了?！贝斯f：“你無權(quán)命令我走，你是醫(yī)生，職業(yè)道德不允許你趕我走?！贬t(yī)生說：“醫(yī)生的職業(yè)道德是對(duì)病人而言。閑雜人等都跑到醫(yī)院來，醫(yī)院不成了公園么？”此公說：“你沒有調(diào)查研究，怎么就知道我沒病嗎？難道我就不是病人嗎？”醫(yī)生說：“你不是說你沒有病嗎？”此公說：“難道我說的話就一定正確嗎，難道我說過我沒病嗎？”醫(yī)生說：“我不用調(diào)查研究也知道你有病了?！?2此公說：“你沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。因此，你這是在罵人！”醫(yī)生搖了搖頭說：“你的病我治不了，你去找其他的醫(yī)生給你看吧。”此公說：“你們醫(yī)生都是穿一條褲子，木秀于林，風(fēng)必摧之，哪位醫(yī)生都會(huì)說我有病的?！贬t(yī)生無可奈何：“既然大家都說你有病，那你肯定是有病的，你大概不知道，還有木'朽'于林，風(fēng)不摧也自爛一說呢?！贝斯f：“你們都說我有病，難道就我一個(gè)人有病，你們就沒有??？”醫(yī)生苦笑著說：“你、我、還有其他醫(yī)生都有病，好么！不要再說了！”此公說：“你難道要?jiǎng)儕Z我的話語權(quán)嗎？”醫(yī)生說：“好！好！你有說話的權(quán)利?！贝斯f：“不對(duì)！我還有不說的權(quán)利！”醫(yī)生說：“那你就坐下繼續(xù)說吧，說累了，就喝點(diǎn)水?！贝斯f：“這樣談問題是片面的，因而是荒謬的。不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氮化鉀，就絕對(duì)不能喝?！贬t(yī)生說：“我這里并沒有放毒藥嘛。你放心！”剛說完，醫(yī)生心想，又轉(zhuǎn)回去了，看來今天無窮無盡。于是苦笑著說：“今天真倒霉…13五、課時(shí)安排1課時(shí)六、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（一）學(xué)習(xí)資源.邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)清單（見附件1）;.王蒙文章《雄辯癥》節(jié)選（見附件2）。（二）預(yù)習(xí)任務(wù).閱讀“邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)清單”及課本內(nèi)容，了解邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)。.收集網(wǎng)絡(luò)評(píng)論中邏輯謬誤的例子。七、學(xué)生活動(dòng).融入情境一一不合邏輯的廣告語現(xiàn)代社會(huì)，商業(yè)越來越發(fā)達(dá)，我們身邊也出現(xiàn)了很多五花八門的廣告，其中不乏妙語連珠的精品，但更有許多廣告不僅讓我們因?yàn)樗鼈兊牟黄诙炼鵁?，更因它們邏輯上的問題而一頭霧水。我們一起來看看這幾則廣告視頻，看看這些廣告語，想一想它們都符合邏輯嗎？你沒事兒吧？你沒事兒吧？沒事兒就吃溜溜梅！長大我要當(dāng)世界冠軍，媽媽給我鼓勵(lì)和喜之郎；長大我要當(dāng)宇航員，爺爺奶奶給我喜之郎果凍。步步高點(diǎn)讀機(jī)，媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)！——為什么追我？——我要急支糖漿。今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?！驹O(shè)計(jì)意圖】用電視、網(wǎng)絡(luò)上的一些不合邏輯的廣告詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入課堂教學(xué)核心內(nèi)容。.閱讀辨謬一一會(huì)診“雄辯癥”上節(jié)課中，我們己經(jīng)了解了邏輯的基本規(guī)律；課前預(yù)習(xí)里，大家也了解了邏輯謬誤的基本類型，閱讀了相關(guān)的例句。邏輯謬誤指的就是邏輯上的錯(cuò)誤，違背邏輯規(guī)律會(huì)造成邏輯謬誤。違背同一律，會(huì)導(dǎo)致前后判斷或言論“不同一”、“不確定”的問題；違背矛盾律，會(huì)造成自相矛盾等問題；違背“排中律”，會(huì)導(dǎo)致含混模糊的問題；違背“充足理由律”，會(huì)讓句子的推論出現(xiàn)錯(cuò)誤。請(qǐng)大家閱讀王蒙《雄辯癥》一文節(jié)選（原文見附件2）,運(yùn)用學(xué)習(xí)的邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)，小組討論文中“雄辯癥”患者與醫(yī)生對(duì)話話語中出現(xiàn)的邏輯謬誤。（1）小組討論交流。（2）小組代表發(fā)言，就本組發(fā)現(xiàn)的謬誤進(jìn)行解釋說明。分析舉例一一①醫(yī)生說：“請(qǐng)坐！”此公說：“為什么要坐呢？難道你要?jiǎng)儕Z我不坐的權(quán)利嗎？”此處“雄辯公”的回答犯了“歪曲觀點(diǎn)”和“無中生有”的錯(cuò)誤，違背了邏輯的同一律。②“不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氮化鉀，就絕對(duì)不能喝?！贝颂帯靶坜q公”的質(zhì)詢犯了“無中生有”和“不當(dāng)預(yù)設(shè)”的錯(cuò)誤，違背了邏輯的充足理由律。③此公說：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病?！贝颂帯靶坜q公”的話犯了“強(qiáng)加因果”或“推不出結(jié)論”的錯(cuò)誤，違背了邏輯的充足理由律。④醫(yī)生說：“你沒病來醫(yī)院干嘛？”此處醫(yī)生的話犯了“假二擇一”或“假兩難”的錯(cuò)誤，違背了邏輯的排中律。⑤此公說：“你才得病了呢，我說過我得了病嗎？”此公說：“難道我說的話就一定正確嗎，難道我說過我沒病嗎？”這兩處“雄辯公”的話犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤，違背了邏輯的矛盾律。（3）思考：讀完這篇文章，除了分析出其中隱藏的邏輯謬誤，你從故事里的令人頭大的“雄辯癥”患者身上能得出怎樣的思考？分析示例：說理和辯論的目標(biāo)應(yīng)在于明理而非爭勝?？値е摌s的好勝心與人爭辯，說出的話往往非但不能體現(xiàn)邏輯性，更會(huì)鬧出許多笑話。日常話語不可過分地、片面地追求所謂“邏輯完美”。日常生活中，很多口語表達(dá)是有著前后語境或默認(rèn)前提的，如果片面地強(qiáng)調(diào)邏輯，可能讓對(duì)話無法進(jìn)行?！驹O(shè)計(jì)意圖】幻燈片展示常見邏輯謬誤類型，讓學(xué)生更多關(guān)注對(duì)語言現(xiàn)象的分析而不是刻意地、機(jī)械地記憶邏輯謬誤類型。學(xué)生就著預(yù)習(xí)過程中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照幻燈片內(nèi)容，閱讀《雄辯癥》文本選段，辨析文中“雄辯癥”患者話語中出現(xiàn)的邏輯謬誤。鑒于文段較長，辨析過程采用小組討論的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在討論中發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)所得，小組整合意見后由代表發(fā)言。本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)意在讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，注重實(shí)踐，注重溝通與表達(dá)，提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。.視野拓展一一不被網(wǎng)評(píng)謬誤“帶節(jié)奏”不只是語文課堂上，我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活的表達(dá)中，更會(huì)經(jīng)常碰到邏輯謬誤。特別是在如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個(gè)人都可以是信息發(fā)布者，也可以都是評(píng)論者。我們可以看到大量的網(wǎng)絡(luò)言論中隱藏著大量的邏輯謬誤。其中的一些錯(cuò)誤可能是人們無意為之，但也不排除有很多是有人刻意而為。課前我讓大家在網(wǎng)絡(luò)媒體上尋找一些你認(rèn)為邏輯上有問題的評(píng)論，請(qǐng)你選擇一條來給大家展示并作簡要分析。示例1來源：知乎“云南大理兩座露天雕塑被指辱華，街區(qū)回應(yīng)'與日本無關(guān)'，具體情況如何？”問題下，一答主認(rèn)為不應(yīng)該“一邊在說（雕像）毫無美感，一邊又倡導(dǎo)審美多樣性拒絕容貌焦慮”，“長得胖眼睛小的國人”也是合理存在的，應(yīng)該得到容納和尊重。他認(rèn)為，此次事件和之前的《雄獅少年》及“三只松鼠”廣告事件一樣，反應(yīng)了部分國人神經(jīng)的敏感。評(píng)論——“我不長雄獅少年那樣，我感覺到被冒犯了不行嗎？大眼睛高鼻梁就不配做中國人是嗎？”（偷換話題，以偏概全）“你收了多少錢？帶上我！”（不當(dāng)預(yù)設(shè)，訴諸人身）示例2來源：抖音事件：醫(yī)務(wù)人員發(fā)視頻點(diǎn)評(píng)“早餐不宜吃粥”的相關(guān)言論。評(píng)論——“中國古代認(rèn)為，粥是天下第一養(yǎng)人之物??！古人有古人的道理……”（訴諸古人）“5000年的人體實(shí)驗(yàn)不信，相信兩三百年的動(dòng)物實(shí)臉?！保ú划?dāng)類比，輕率歸納）“總有一群老年人不服科學(xué)，因?yàn)樗麄兘o自己或孩子喝多么貴的粥，有優(yōu)越感。突然沒有優(yōu)越感了，沒法吹牛皮了。能不氣急敗壞嗎？“（不當(dāng)預(yù)設(shè)，強(qiáng)加因果）“這個(gè)專家說這樣，那個(gè)專家說那樣，到底聽哪個(gè)的？還不如聽老祖宗的！”（訴諸無知）這些現(xiàn)象往往使得一些歪曲事實(shí)的甚至包含惡意的言論在網(wǎng)絡(luò)上大行其道。如果我們對(duì)其中的邏輯謬誤視而不見甚至盲目相信進(jìn)而加以傳播，就可能使網(wǎng)絡(luò)言論環(huán)境更加混亂，更可能傷害到一些無辜的人。我們每個(gè)人都應(yīng)該多掌握一些邏輯上的知識(shí)，多一些明辨是非的智慧，還網(wǎng)絡(luò)空間一片清朗?！驹O(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究的熱情，打通語文教學(xué)的課堂邊界；另一方面，將邏輯辨謬的視角轉(zhuǎn)移到蕪雜的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論中去。本著“立德樹人”的根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展和提升思維水平的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成理性、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)有大局觀的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲品德。.話題延伸一一妙用“謬誤”出奇效課堂活動(dòng)：《第二十二條軍規(guī)》中的邏輯謬誤。閱讀材料，思考并討論問題。《第二十二條軍規(guī)》是一部以第二次世界大戰(zhàn)期間美國空軍的一支飛行大隊(duì)為題材、但實(shí)際并不具體描述戰(zhàn)爭的小說。這支飛行大隊(duì)駐守在意大利以南地中海上的一個(gè)小島上。主人公尤索林是這支飛行大隊(duì)的上尉轟炸手。他本來是一個(gè)正直勇敢、富于愛國心的青年。他抱著為祖國而戰(zhàn)的信念，執(zhí)行任務(wù)時(shí)，沉著機(jī)智，英勇頑強(qiáng)，出色地完成了轟炸任務(wù)，因而被提拔為上尉，還獲得了一枚勛章。后來他發(fā)現(xiàn)周圍的人都在暗算他，企圖致他于死地。他竭力要保全自己的生命，他要逃離這個(gè)“世界”。但在“第22條軍規(guī)”的約束下，他沒有辦法選擇停飛，只有無限地執(zhí)行著飛行任務(wù)，直到有一天自己的飛機(jī)被敵方打下來，陣亡了才算結(jié)束。根據(jù)第二十二條軍規(guī)，瘋子才能獲準(zhǔn)免于飛行，但必須由本人提出申請(qǐng)；同時(shí)又規(guī)定，凡能意識(shí)到飛行有危險(xiǎn)而提出免飛申請(qǐng)的，屬頭腦清醒者，應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行飛行任務(wù)。（1）這部小說的內(nèi)容存在邏輯謬誤嗎？作者為什么要這樣做？指導(dǎo)：存在邏輯謬誤，但這是作者有意為之的?！败娨?guī)”中的相關(guān)規(guī)定顯然存在“自相矛盾”和“循環(huán)論證”的問題。作者是有意這么做的。這樣寫形成反差，營造“黑色幽默”的效果，引人思考這樣的反?，F(xiàn)象，從而有助于揭露小說的主旨，展現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭“荒誕性”的揭示和對(duì)美國社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)道德的背棄的思考。（2）你還能舉出哪些類似的妙用邏輯謬誤的例子？指導(dǎo)：《裝在套子里的人》《變形記》等作品甚至《阿Q正傳》中的部分描寫也或多或少地運(yùn)用了這樣的手法，大家課后可以就此討論?！驹O(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)選用《第二十二條軍規(guī)》為例，讓學(xué)生了解邏輯謬誤的妙用，感受此藝術(shù)技巧帶來的獨(dú)特效果，是本課段教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。.課堂小結(jié)本堂課我們?cè)趯?duì)幾條廣告語和一篇短文的分析討論中鍛煉了發(fā)現(xiàn)潛藏在日常語言中的邏輯謬誤的能力，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中邏輯謬誤的辨別中進(jìn)一步端正了網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲品德，還初步了解了謬誤的妙用。今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們更要注重邏輯思維的鍛煉，讓我們的言行閃爍理性的光輝！八、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)ABCD自評(píng)小組評(píng)價(jià)邏輯知識(shí)積累把握邏輯謬誤的類型全面掌握，理解深透?；菊莆?，理解較深。有所掌握，基本了解。掌握困難，理解不清。把握邏輯謬誤的妙用全面掌握，理解深透?；菊莆眨斫廨^深。有所掌握，基本了解。掌握困難，理解不清。邏輯思維發(fā)展發(fā)現(xiàn)并辨析語言現(xiàn)象中的邏輯謬誤熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并深刻辨析謬誤較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤。基本運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤較為困難。審美鑒賞分析理解和鑒賞《雄辯癥》的創(chuàng)作意圖和邏輯謬誤妙用的作用理解和鑒賞有深度。理解和鑒賞有一定深度。能做出基本的理解和鑒賞。理解和鑒賞較困難。思維品質(zhì)提升理性閱讀，獨(dú)立思考，增強(qiáng)思維的批判性。能在閱讀中保持獨(dú)立思考的能力。能在閱讀中基本保持獨(dú)立思考的能力。閱讀中獨(dú)立思考的能力一般。閱讀中獨(dú)立思考的能力較差。理性發(fā)聲，言之有據(jù)，做負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)居民。能在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中保持理性、負(fù)責(zé)的態(tài)度。能在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中基本保持理性、負(fù)責(zé)的態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中保持理性、負(fù)責(zé)的態(tài)度的能力一般。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中基本保持理性、負(fù)責(zé)的態(tài)度較困難。表達(dá)交流鍛煉積極參與小組討論和課堂交流。積極參與討論，交流順暢，表達(dá)清楚。較積極參與討論，交流較順暢，表達(dá)較清楚。參與討論的積極性一般，交流基本順暢，表達(dá)基本清楚。參與討論主動(dòng)性差，交流和表達(dá)較困難。（二）課后練習(xí).邏輯謬誤影響到我們的閱讀與理解，也會(huì)影響想到我們的表達(dá)。違背邏輯可能使句子出現(xiàn)問題，也可能讓我們對(duì)文章的理解出錯(cuò)。完成下面的練習(xí)。(1)尋找分析例句中不合邏輯的地方并加以解釋。①《朗讀者》開播后，許多廣電名嘴、企業(yè)職工、機(jī)關(guān)干部、退休教師、留學(xué)生吟誦社等朗誦愛好者，紛紛加入文化經(jīng)典誦讀的行列。②一項(xiàng)好的政策照理會(huì)帶來好的效果，但在現(xiàn)階段，必須強(qiáng)化陽光操作、民主監(jiān)督等制約措施，因?yàn)楹媒?jīng)也要提防不被念歪。③該型飛機(jī)在運(yùn)營成本上是其他同級(jí)別機(jī)型的1.3至2倍，優(yōu)勢明顯；在商載、航程、航速等方面也極具競爭力。④說起餃子，每一個(gè)中國人都不感到陌生，中國的餃子對(duì)外國人也充滿了難以抗拒的誘惑。.下面對(duì)文本的理解是正確的嗎？請(qǐng)分析其中可能存在的邏輯謬誤。①當(dāng)代社會(huì)讓世界村的居民們多少都進(jìn)入了一個(gè)更復(fù)雜的感性與知性世界，中國詩歌也相應(yīng)地在尋找與之相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，主要是詩歌語言、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、外在形態(tài)。這些必須是有本民族實(shí)質(zhì)性的和具有現(xiàn)代性的，單靠移植西方是絕對(duì)不行的。理解：借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性，對(duì)此中國詩人要有清醒認(rèn)識(shí)。②秦將伐魏，魏王聞之，夜見孟嘗君，告之日：“秦且攻魏，子為寡人謀，奈何？”孟嘗君日：“有諸侯之救，則國可存也。”王日：“寡人愿子之行也！”理解：魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計(jì)，孟嘗君表示有