小學(xué)生心理健康教育分析 論文

小學(xué)生心理健康教育分析 摘要

心理健康對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，小學(xué)生處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，其心理健康教育必須予以重視。從社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生健康的關(guān)注，更多的是圍繞著身體生理健康為主，缺乏對(duì)心理健康狀態(tài)的了解，導(dǎo)致小學(xué)生心理健康長(zhǎng)期以來(lái)被忽略。實(shí)際上，小學(xué)生與成人一樣，雖然其心理活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，但小學(xué)生的心理活動(dòng)也是很豐富的，若未對(duì)其心理健康教育加以重視，很可能影響小學(xué)生一生的成長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致其成年后做出一些令人困惑的行為。關(guān)鍵字：小學(xué)生；心理健康；教育當(dāng)今社會(huì)，心理健康對(duì)人的生活、成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，都越來(lái)越重要。做好小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)，既要教師的努力付出，也要家長(zhǎng)的積極配合。教師要著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)，著力于提升其心理素質(zhì)；家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀態(tài)。心理健康是一個(gè)隨時(shí)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，也會(huì)持續(xù)不斷的發(fā)展與改善，要針對(duì)小學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期觀察以實(shí)現(xiàn)有效的培育小學(xué)生的健康心理，促進(jìn)其積極樂(lè)觀心理傾向的形成，避免在成長(zhǎng)中受到不良心理的影響。 1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

1.1小學(xué)生心理健康

心理健康是指一個(gè)人的心理活動(dòng)狀態(tài)，與人的心理特征相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定且趨于合理狀態(tài)，并與客觀外在環(huán)境相適應(yīng)。小學(xué)生健康教育是以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，為提高小學(xué)生心理認(rèn)知水平，改善小學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好心態(tài)而實(shí)施的教育。小學(xué)生心理健康教育，要求在心理發(fā)展上達(dá)到一定年齡的小學(xué)生普遍的狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生形成積極的情緒，促進(jìn)其性格的開(kāi)朗化，以及消除小學(xué)生的心理障礙，提升小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)等環(huán)境中1的適應(yīng)能力。當(dāng)前開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，樹(shù)立正確的健康觀念，重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，也要重視小學(xué)生心理的健康。 1.2小學(xué)生心理健康教育

心理健康教育是小學(xué)生教育的主題。首先，6至12歲的小學(xué)生，是其個(gè)體心理形成及發(fā)展的重要階段，具有非常強(qiáng)的可塑性。小學(xué)生的心理狀態(tài)是不是健康，會(huì)對(duì)其認(rèn)知、情感、個(gè)性、品格，以及興趣的培育及養(yǎng)成，以及社會(huì)適應(yīng)均產(chǎn)生影響，對(duì)人格的塑造也是深刻的。其次，小學(xué)生教育開(kāi)展國(guó)民素質(zhì)教育的前期階段，既是為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提前打下基礎(chǔ)，也是為小學(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展與成才打下基礎(chǔ)，促進(jìn)新一代的人才培養(yǎng)工作，而健康心理與人格品質(zhì)則是生活與學(xué)習(xí)的根本。缺乏健康心理，不僅沒(méi)法讓小學(xué)生成長(zhǎng)為有用之才，甚至可能毀掉小學(xué)生未來(lái)的一生。因此，在其心理意識(shí)尚處于萌芽狀態(tài)時(shí)，就積極對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)健康心態(tài)的養(yǎng)成。從國(guó)際角度來(lái)看，小學(xué)生心理健康教育也極受重視，國(guó)際上不少有關(guān)的組織，也在為了有效的保護(hù)兒童心理健康，共同制定了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，將包括小學(xué)生在內(nèi)的兒童心理健康教育納入了國(guó)際性的計(jì)劃當(dāng)中，從而極大的提升了小學(xué)生心理健康教育的地位，在全球范圍內(nèi)將這一工作提升了非常重要的位置。 2小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校內(nèi)沒(méi)有營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

首先，師生關(guān)系和諧不夠。由于大多數(shù)小學(xué)生年紀(jì)尚小，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)外部環(huán)境容易產(chǎn)生陌生感，這就極大的降低了小學(xué)生的安全感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是渴望得到父母的呵護(hù)，獲得家里人的關(guān)愛(ài)。但到了學(xué)校里之后，進(jìn)入到一個(gè)由幾十人組成的班級(jí)，往往由于人數(shù)眾多、環(huán)境陌生而對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生了沖擊，一部分教師在教育小學(xué)生的過(guò)程中，忽略了小學(xué)生的內(nèi)心情感，未能充分考慮小學(xué)生當(dāng)里的內(nèi)心感受，甚至有些時(shí)候會(huì)為了管理好班級(jí)而強(qiáng)迫小學(xué)生接受一些事情，從而引發(fā)了小學(xué)生內(nèi)心的不安，導(dǎo)致其安全感與信任感缺失，引發(fā)在校時(shí)的焦慮、懼怕、不安與退縮的情緒，造成小學(xué)生不能逐步的融入學(xué)校與班級(jí)，對(duì)教師也未能形成足夠的依戀感，最終直接影響了師生關(guān)系的和諧性。其次，小學(xué)生之間關(guān)系不夠和睦。小學(xué)生從家庭到學(xué)校，再到班集體，面對(duì)2班級(jí)這一同學(xué)群體，由于小學(xué)生處于發(fā)展期，認(rèn)知能力較低，而且小學(xué)生存在較大的個(gè)性差異，內(nèi)向的小學(xué)生會(huì)缺少同伴，在學(xué)校中容易被冷落。處于不和諧氛圍中的小學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，若不能及時(shí)進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，心理上將可能隨時(shí)產(chǎn)生障礙。 2.2家庭教育中心理健康教育不夠

在長(zhǎng)期以來(lái)的家庭觀念中，大多數(shù)家長(zhǎng)，對(duì)自家孩子的心理健康是不了解的。許多家長(zhǎng)忙了生計(jì)，雖然保障了孩子的衣、食、住行，在孩子生病時(shí)也給予了照料與關(guān)愛(ài)，但往往對(duì)于孩子的心理變化，缺乏足夠的了解，也不能有效的進(jìn)行溝通，更沒(méi)能力與辦法對(duì)孩子的心理狀況進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)前仍然很多家庭，重視身體的健康，忽略了心理的健康；重視飲食營(yíng)養(yǎng)的攝入，忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)；從而不能有效的在家庭中實(shí)施心理健康教育。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家長(zhǎng)們忽略小學(xué)生的個(gè)體差異，過(guò)于看重小學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至忽視了小學(xué)生身心的特點(diǎn)；忽視了小學(xué)生開(kāi)展心理健康的培養(yǎng)。當(dāng)前的這種教育是不全面、不充分的，未來(lái)人才的培養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)小學(xué)生意志力、心理承受力、抗壓能力的培育，更要促進(jìn)小學(xué)生在心理狀態(tài)上的正常性與稱(chēng)定性，避免小學(xué)生心理健康因受到外界刺激而出現(xiàn)不健康的狀態(tài)。 2.3教師和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)不夠

我國(guó)近年來(lái)越來(lái)越重視小學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)小學(xué)生、幼兒園等年齡段的兒童，制定了各個(gè)年齡的心理健康教育規(guī)劃，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，就要求加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的教育，以提升小學(xué)生的整體健康水平。如今社會(huì)觀念的不斷變化，大多數(shù)人都越來(lái)越重視小學(xué)生心理健康教育，尤其是80后、90后這兩代家長(zhǎng)，由于這些家長(zhǎng)往往具有一定的文化水平，對(duì)心理健康教育的認(rèn)知也較全面，這些家庭中不僅重視小學(xué)生物質(zhì)需求的滿足，也非常重視對(duì)小學(xué)生心理健康進(jìn)行教育。同時(shí)，在我國(guó)各級(jí)小學(xué)中，從事小學(xué)生心理健康教育的老師，大多并不是心理專(zhuān)業(yè)的老師，多數(shù)是普通學(xué)校的教師。由于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的受限，導(dǎo)致這些教師對(duì)小學(xué)生心理健康知識(shí)的了解并不充分，有些城鄉(xiāng)小學(xué)生教師在心理健康教育領(lǐng)域甚至有些盲目，由此導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生的種種心理現(xiàn)象，不能有效的進(jìn)行應(yīng)對(duì)與處置，也沒(méi)有辦法對(duì)小學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)的采取相應(yīng)的矯治措施，更不能有3效的預(yù)見(jiàn)小學(xué)生心理狀態(tài)的變化，沒(méi)法提前對(duì)小學(xué)生可能發(fā)生的心理疾病進(jìn)行積極預(yù)防。這樣的狀況，直接導(dǎo)致了小學(xué)生心理健康教育受到很大的影響。 3促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的措施

3.1重視非智力因素培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生與他人的交流

心理是一個(gè)人非智力因素的重要部分，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生與老師、同學(xué)及家長(zhǎng)的交流，對(duì)于營(yíng)造其個(gè)人的人際環(huán)境是非常有幫助的。非智力因素對(duì)于健康心理的形成，在人的一生中往往是主導(dǎo)性的因素，良好的非智力因素水平，能為小學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)更大的空間，尤其是積極的個(gè)性、意志、品質(zhì)，以及性格，這些非智力性個(gè)體要素，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生心理的健康狀態(tài)是非常有利的。將非智力因素融合于心理健康教育，不同的非智力因素對(duì)小學(xué)生發(fā)展有著不同的影響。教師要在學(xué)校的教育活動(dòng)中，加強(qiáng)小學(xué)生的性格培養(yǎng)，家長(zhǎng)也要在生活中，倡導(dǎo)意志的培育。同時(shí)，在生活與學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓、感恩他人等，進(jìn)而拓展自己的非智力因素，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的提升均具有重要的促進(jìn)作用。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師與家長(zhǎng)在培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素時(shí)，要重視針對(duì)部分小學(xué)生個(gè)性教育。如有些膽小、害羞、內(nèi)向或懦弱的小學(xué)生，不敢與同學(xué)交往，更不會(huì)主動(dòng)參與集體活動(dòng)，要加強(qiáng)這些小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹(shù)立自信，從而促進(jìn)其與同學(xué)的交流。這就需要教師要多給予關(guān)心、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，促進(jìn)其大膽融入班級(jí)集體，并可用關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床灰黄鹜婺?？”你看他們玩得多開(kāi)心！”“老師跟你一起玩，可以嗎？”，這樣做的目的，在于鼓勵(lì)小學(xué)生積極融合到同學(xué)之中。當(dāng)小學(xué)生具有足夠的自信，來(lái)表達(dá)自己愿望的時(shí)候，才是個(gè)體心理教育收獲一定效果的時(shí)候。對(duì)于絕大多數(shù)的教師，通過(guò)關(guān)心、表?yè)P(yáng)與贊賞，才能有效的鼓勵(lì)班上的小學(xué)生，逐步的融入班集體，融入全班同學(xué)的共同活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)著親近同學(xué)，從而體驗(yàn)與集體共進(jìn)退的樂(lè)趣，從極大的增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，促進(jìn)其心理健康的維持。 3.2重視小學(xué)生心理健康教育，營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境

家庭是小學(xué)生心理健康的重大影響因素之一，對(duì)其心理健康教育也發(fā)揮著重要的作用。因此，小學(xué)生教育要著眼于小學(xué)生心理健康教育，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極開(kāi)展4溫馨家庭環(huán)境的塑造，為小學(xué)生心理健康的形成創(chuàng)造家庭環(huán)境。這些年來(lái)，一些青少年，甚至小學(xué)生，頻繁的自傷或自殺事件，讓人們也更多的意識(shí)到，如果不從小就對(duì)小學(xué)生心理健康予以有效的教育，其日后的成長(zhǎng)必然會(huì)面臨著許多難以跨越的坎坷。對(duì)于小學(xué)生的心理教育，良好的外部環(huán)境就是家庭，而家長(zhǎng)是開(kāi)展小學(xué)生心理教育的第一任老師。家長(zhǎng)要與教師充分溝通，多站在小學(xué)生的角度，體察其需要，創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)與理解的家庭氛圍；要經(jīng)常微笑面對(duì)小學(xué)生，給予小學(xué)生充分的安全感；并用信任的目光注視孩子，消除孩子的膽怯；多對(duì)孩子說(shuō)“你真棒！”，“相信你能行！”、“別害怕，有爸爸（媽媽?zhuān)┰谀?！”除了用贊賞的語(yǔ)言肯定孩子的行為，用關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)與行動(dòng)，激勵(lì)小學(xué)生的進(jìn)步，促使小學(xué)生樹(shù)立自信心。 3.4加強(qiáng)家校心理教育合作，在學(xué)習(xí)與生活中開(kāi)展心理健康教育

在小學(xué)生的教育中，要通過(guò)不斷加強(qiáng)家校的合作，不僅要促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，心理健康狀態(tài)也要積極進(jìn)行塑造的。結(jié)合生活實(shí)際，在一日生活的各種場(chǎng)景中均滲透心理健康教育。教師要充分與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，利用小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開(kāi)展心理健康教育。如：吃飯時(shí)教誨小學(xué)生不說(shuō)話，講究?jī)x態(tài)，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣；玩耍中引導(dǎo)小學(xué)生與小伙伴友好相處，學(xué)會(huì)輪流、等待；午睡時(shí)，引導(dǎo)互相幫助穿脫衣服，體會(huì)幫助別人的樂(lè)趣；并教育小學(xué)生關(guān)心生病的老師、同伴，共同慶祝小伙伴的生日，讓小學(xué)生充分感受到集體的溫暖和周?chē)幪幊錆M愛(ài)等。在每日生活中，讓小學(xué)生感受群體，形成歸屬感，學(xué)習(xí)與人合作，以合理的方法，對(duì)自己情緒進(jìn)行控制與調(diào)整，這些都是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。 4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，考慮到小學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)成長(zhǎng)與教育，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育極其必要的。作為教師，要從觀察小學(xué)生細(xì)微心理著手，并保持和家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系與溝通，積極了解小學(xué)生的家庭情況，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)體化心理教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)努力成為小學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣，促進(jìn)小學(xué)生行為的正面化，加強(qiáng)小學(xué)生心理疏導(dǎo)，將不良心理消除在萌芽狀態(tài)，促進(jìn)每一位小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。5參考文獻(xiàn)

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