小學(xué)音樂教育如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的新課程改革 論文

小學(xué)音樂教育如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的新課程改革摘要：基礎(chǔ)音樂教育最新一輪課程改革的實(shí)施，相對于小學(xué)的音樂教育而言，不得不做出和以往不同的一些改變來迎接其帶來的一系列影響。過去忽略中國國情，一味地生搬硬套西方教學(xué)模式，沒有特色和創(chuàng)新的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育，都已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今改革后的基礎(chǔ)音樂教育，出現(xiàn)了很多的缺陷和問題。為此，掌握并了解現(xiàn)在我國各地的基礎(chǔ)音樂教育，結(jié)合小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行改變和調(diào)整，這樣才能更好地促進(jìn)兩者的相適應(yīng)，推進(jìn)音樂教育的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：音樂教育；適應(yīng)；新課程改革

引言

自從《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布及緊跟其后的一系列改革后，致使我國基礎(chǔ)音樂教育也開始并逐漸深入地不斷革新。而伴隨著這種全面性的改革，我國各地區(qū)的小學(xué)音樂教育越來越跟不上腳步，出現(xiàn)了越來越多的弊端和問題，從而影響到了音樂教育的方方面面。就在這種問題的存在已經(jīng)到了箭在弦上不得不發(fā)的情形下，小學(xué)音教必須打破固有的舊的教育觀念，從各個方面進(jìn)行改變，改變這種不樂觀的現(xiàn)況。所以，為了解決這些問題，本文將通過分析小學(xué)音樂教育的現(xiàn)存一系列停滯的情況，了解并簡述基礎(chǔ)音樂教育新課程改革后的要求，提出了如何解決這些問題的對策，從而構(gòu)造合理且科學(xué)的音樂教育體系，來更好地適應(yīng)改革后的音樂教育，滿足其不斷發(fā)展的需求。一、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀小學(xué)的音樂教育體現(xiàn)出什么樣的教學(xué)水平就決定著以后基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量，因?yàn)樗桥嘤磥韮?yōu)秀教師的基地。但是目前改革后的音樂教育下，它要求今后培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不再只是接受灌輸式的填鴨教學(xué)，機(jī)械學(xué)習(xí)專業(yè)知識和一味地訓(xùn)練運(yùn)用技能，同時還要求他們要學(xué)會發(fā)展和創(chuàng)新，開拓發(fā)散性思維，將課堂上的理論知識與生活中的社會實(shí)踐相結(jié)合，成為全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才，在日后成為優(yōu)秀的音樂教師。而作為音樂教育中“搖籃式”地位的小學(xué)音教，卻存在著以下與之不相匹配的多方面問題。1.小學(xué)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)新課程改革的根本目的在于培養(yǎng)“整體的人”，這意味著并不僅僅只是一味地傳授知識，而是要站在長遠(yuǎn)的角度時時刻刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維即創(chuàng)新和實(shí)踐操作，令他們在掌握一定的基本技能和方法的前提下，還能靈活地運(yùn)用與實(shí)際操作，同時還要注重他們的個體差異性，尊重他們的獨(dú)特性，接受和理解偶爾的錯誤，培養(yǎng)和發(fā)展甚至張揚(yáng)他們的個性。但是在如今的小學(xué)音樂教育的上層建構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生整天都處于被動接收的狀態(tài)，單一枯燥且重復(fù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在文化課方面的水平普遍較低，而學(xué)生為了提高自己的專業(yè)水平和適應(yīng)相同專業(yè)的競爭力，只能將更多的時間和精力用在了訓(xùn)練自己的專業(yè)技能和學(xué)術(shù)上，導(dǎo)致音樂基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)，在其他方面也造成了相應(yīng)的知識缺乏，一味地枯燥練習(xí)也令其缺乏創(chuàng)新精神和靈活運(yùn)用知識的能力，學(xué)習(xí)的干勁被消減，想象力和開創(chuàng)的想法被扼殺在腦海當(dāng)中，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的發(fā)展。所以，傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育下學(xué)生的這種學(xué)習(xí)無法適應(yīng)新課程改革的需要，這種落后的教育理念也不利于學(xué)生未來的發(fā)展和音樂人才的培養(yǎng)。2.小學(xué)音樂教育的課程設(shè)置課程是音樂教育當(dāng)中重要的資源，而教師和學(xué)生都在其中占據(jù)著重要的地位，所以教師對于課程的設(shè)置應(yīng)該更多地傾向于學(xué)生，合理且適合他們。但是小學(xué)音樂教育開設(shè)的課程卻十分單一和枯燥，幾乎都是千篇一律的欣賞課、鑒賞課和學(xué)唱課為主。在教學(xué)課程當(dāng)中，由于重復(fù)乏味的專業(yè)課太多，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏其他學(xué)科的文化知識學(xué)習(xí)。教學(xué)中通過老師的教與唱來令學(xué)生跟隨其后學(xué)和練，這樣的注入型或稱為填鴨式的課程模式令師生之間缺乏溝通與交流，而學(xué)生之間也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流和互動，以致于學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)效率偏低。在課堂上沒有充分的師生互動和創(chuàng)生情景，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的自主能動性、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也沒有得以激發(fā)。因此大部分的學(xué)生在這種課程教學(xué)當(dāng)中缺乏基本的音樂修養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)音樂理論知識不夠扎實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美。3.小學(xué)音樂教育的教學(xué)過程 教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該只把學(xué)生的成績當(dāng)做學(xué)習(xí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該將教材當(dāng)成圣經(jīng)，一味地照搬，而是應(yīng)該把學(xué)科知識當(dāng)作學(xué)生發(fā)展和成長的跳板，教學(xué)過程中更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情況。為此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加人性化，說的通俗點(diǎn)就是應(yīng)該更加的生動有趣且有效合理，這樣才能更好地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上音樂這門學(xué)科。但是如今的小學(xué)音樂教育中，教師的教學(xué)過程中過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識而忽略了文化課程。過分注重專業(yè)技能的訓(xùn)練而缺少創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只知道一味地沿襲傳統(tǒng)且缺乏師生互動與交流的教學(xué)方法，不符合新課程改革后的要求。由于這種所謂的重視技能而輕視理論的教學(xué)模式，致使學(xué)生的主觀能動性下降，無法達(dá)到學(xué)生自覺、獨(dú)立且創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。長期枯燥的教學(xué)內(nèi)容及方法會令學(xué)生逐漸喪失對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至對其產(chǎn)生厭倦和抵制，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以小學(xué)音樂教育需要積極地改變以往的教學(xué)過程，開創(chuàng)設(shè)計(jì)和吸納建議，這在當(dāng)前的情況下還是相當(dāng)重要的。二、基礎(chǔ)音樂教育新課程改革的要求在時代的高速發(fā)展和知識不斷更替的環(huán)境背景下，為了跟上變化的潮流，新一輪的基礎(chǔ)課程改革開始逐漸深入。此后，為了更好地契合新課改，基礎(chǔ)音樂教育雖然也做出了相對應(yīng)的一系列改革和創(chuàng)新，然而由于近些年音樂的教育地位和作用越來越突出，新課程改革對于基礎(chǔ)音樂教育提出了一些更加嚴(yán)格的要求。1.學(xué)生個人如何自主學(xué)習(xí)常言道興趣愛好是學(xué)生最好的老師，所以學(xué)生在日常生活中要找到自己真正喜歡什么，自己究竟擅長什么方面，取長補(bǔ)短通過間接的興趣去激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，以此來培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)和知識貯備，不斷地提升自己的能力和涵養(yǎng)。而就音樂學(xué)科而言，學(xué)生一定要找到愛上音樂的理由，這樣才能愉快地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于自我思考，自己去理解和分析音樂作品，加強(qiáng)自身對音樂的體驗(yàn)。平常應(yīng)該多欣賞不同風(fēng)格特點(diǎn)的音樂，體會不同時期及不同背景文化下的音樂作品，感受它們所表達(dá)的不同情感和藝術(shù)品位。在長期的學(xué)習(xí)積累中，了解各國各民族以及各地的音樂文化，在接觸了相關(guān)的歷史和作者的心理路程后，才能更好地理解作品表達(dá)的含義和情感，通過日積月累的這種訓(xùn)練和廣泛的音樂鑒賞，會對音樂的理解逐漸深入，水平達(dá)到更高的藝術(shù)層次。2.教師教學(xué)如何科學(xué)合理教師在平常的教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷地積累上課經(jīng)驗(yàn)和提升自身的專業(yè)素質(zhì)和師德。要求教師尊重學(xué)生對音樂不同的理解，并引導(dǎo)學(xué)生去欣賞古典和不同的音樂，體會多種類型的音樂帶來的不同感受。而在教授學(xué)生知識的同時教師應(yīng)該更加專業(yè)、規(guī)范和科學(xué)化，否則倘若自身專業(yè)素養(yǎng)不過硬，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中則更不能得到良好的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，教師在教學(xué)中還應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)才能與學(xué)生未來的發(fā)展方向相結(jié)合，從而讓學(xué)生形成科學(xué)且有效的學(xué)習(xí)。同時，在新課程改革當(dāng)中，對于教師隊(duì)伍的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求將德育和美育滲透到日常的文化學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。所以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育的教育和審核，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐、多聽多學(xué)多反思的教學(xué)優(yōu)化還是相當(dāng)有必要的。3.課程內(nèi)容如何開發(fā)設(shè)置新課程改革需要對課程設(shè)置進(jìn)行改變，以啟發(fā)式的運(yùn)用方法著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，并重視學(xué)生的個別差異以此配合多種的教學(xué)方法教學(xué)。基礎(chǔ)音樂教育新課程改革規(guī)定，音樂教育應(yīng)該符合素質(zhì)教育下的具體要求，并且在日常的音樂教學(xué)中，多多注重學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力和對音樂不同的理解理念。而為了學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展，需要改變以往單一的課程內(nèi)容，把欣賞和理解音樂作為音樂活動教學(xué)的重點(diǎn)，將傳統(tǒng)音樂文化繼承發(fā)展，并了解其他地區(qū)音樂的相關(guān)背景文化，做到多元化和更深的理解音樂，從而提高音樂文化素養(yǎng)。三、小學(xué)音教和基礎(chǔ)音教新課改相適應(yīng)的具體對策作為培養(yǎng)音樂教育界未來優(yōu)秀師資力量的小學(xué)音樂教育，在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中尤為重要，但是現(xiàn)在卻在很多方面出現(xiàn)了與新課程改革相違背的地方，阻礙了音樂教育事業(yè)的發(fā)展。為了更好地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展和改革，只有通過分析小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀之后，再從以下幾個方面開始著手進(jìn)行全面性的改革，并針對上文提出的現(xiàn)存的問題采取有效的對策及措施。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重新定位培養(yǎng)目標(biāo)為了更好的推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育新課程的改革，教師才是最關(guān)鍵的部分，而最重要的是小學(xué)音樂教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因?yàn)楫?dāng)今，教師已經(jīng)不再只是一味地教授學(xué)生知識和技能，自身還應(yīng)該對專業(yè)學(xué)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，與學(xué)生及其同事共同研討，不斷地開闊視野，提高素養(yǎng)和能力，得具有終身學(xué)習(xí)的理念。而長期以來，對于音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直都難以達(dá)成共識。主要是因?yàn)榇蟛糠值母咝Ｃつ康叵驅(qū)I(yè)的音樂院校看齊，教師幾乎都以培養(yǎng)專業(yè)表演、職業(yè)創(chuàng)作、理論科研型人才為追求。然而小學(xué)音樂教育專業(yè)應(yīng)為培養(yǎng)全面型的高素質(zhì)人才而做出努力，德智體美多方面發(fā)展。素質(zhì)教育要求下的全面與個性發(fā)展，面向全體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，小學(xué)音教的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與之相契合。所以，小學(xué)音樂教育需要重新確立和定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去的教育教學(xué)觀念。2.課程資源的重新開發(fā)因?yàn)槟壳耙魳方逃龑I(yè)的課程類型太多，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，課程的設(shè)置也不夠規(guī)范和專業(yè)，沒有體現(xiàn)出科學(xué)性和整體性，課程的內(nèi)容過于落后。所以，小學(xué)音樂教育需要將過去設(shè)置的課程資源重新地加以整理和開發(fā)改造，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度出發(fā)，更多地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會更加有激情和動力。只有真正地了解學(xué)生后，才知道什么樣的課程更加地適用于學(xué)生。另外，在開發(fā)課程資源的同時，要貼合實(shí)際和切實(shí)的需要，要有針對性和科學(xué)性，才能確保實(shí)施的效果更加有效。因此，小學(xué)音樂教育應(yīng)該結(jié)合新課改提出的具體要求，不斷地完善和更新調(diào)整現(xiàn)有的音樂課程，一步步跟上發(fā)展的腳步。3.構(gòu)建新的教學(xué)體系在日常的音樂教育過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容及手段帶來的課堂效果是不一樣的。例如一個好的教學(xué)方法往往會產(chǎn)生特別積極的化學(xué)反應(yīng)，相反，倘若教師的教學(xué)手段和內(nèi)容太過于單一、無趣，就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生厭學(xué)乃至棄學(xué)。在以往的傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只是一味地模仿和練習(xí)，缺乏師生之間的互動和創(chuàng)生性，學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)中熱情逐漸被磨滅，這樣的教學(xué)不僅課堂效率低下而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也低，得不到良好的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教育要引進(jìn)全新的教學(xué)方法并真正意義上地應(yīng)用到音樂的教學(xué)活動中。如今，在音樂教育新課程改革的時代背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的新教學(xué)體系，是小學(xué)音樂教育的必經(jīng)之路。四、結(jié)語新課程改革是在總結(jié)了我國目前小學(xué)音教和基礎(chǔ)音教多方面存在的一些問題，不斷累積經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再通過廣泛地吸取其他國家及地區(qū)相對先進(jìn)的教育理念和方針，從而指明了我國音樂教育的前進(jìn)方向。它全面地體現(xiàn)和迎合了素質(zhì)教育的思想及觀念，突出了音樂藝術(shù)所帶來的審美價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)了音樂在人的生活和發(fā)展中起到的重要作用。而為了有力地推動音樂教育的改革和發(fā)展，需要引起了教育管理、教育研究及社會各界的高度重視，不斷地嘗試改革和創(chuàng)新。而音樂教育當(dāng)中，小學(xué)音教和基礎(chǔ)音教各自占據(jù)了重要的地位，所以二者都必須與時俱進(jìn)，正確地對待改革后出現(xiàn)的問題，不斷地調(diào)整適應(yīng)，求得更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn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[1]王安國,吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京:北京師范大學(xué)出版社,20