幼小科學(xué)銜接心得體會(huì)

幼小科學(xué)銜接學(xué)習(xí)心得通榆縣烏蘭花鎮(zhèn)明德小學(xué)校：周麗華幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過(guò)程。做好幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，“知識(shí)為本”“升學(xué)為重”等觀念違反了教育規(guī)律，將整個(gè)社會(huì)的焦慮投射到年幼兒童的身心。幼小銜接已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，政府、幼兒園、學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力配合，讓幼小銜接回歸常態(tài)，下面我來(lái)談一談關(guān)于幼小科學(xué)銜接的學(xué)習(xí)體會(huì)。一、不要增加額外的“銜接課程”，避免增負(fù)擔(dān)根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量。要把幼兒到小學(xué)生看作是人生發(fā)展過(guò)程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。入學(xué)準(zhǔn)備是全面準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)是做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。因此，入學(xué)準(zhǔn)備教育不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準(zhǔn)備”課程，更不需要在校外機(jī)構(gòu)接受專門的訓(xùn)練。要檢查幼兒園課程中是否存在教育偏傾和缺失的問(wèn)題，是否存在忽視入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題。開(kāi)展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多樣化活動(dòng)，一定能落實(shí)為入小學(xué)做準(zhǔn)備的任務(wù)。幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的重要職能。小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，致力于堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。二、不要停留在形式上銜接，要提高銜接的實(shí)效幼小銜接是一項(xiàng)需要實(shí)實(shí)在在加以落實(shí)的工作，切忌形式主義和表面文章，要關(guān)注過(guò)程和實(shí)效，而不是關(guān)注書(shū)面的成果和報(bào)道。要避免以開(kāi)會(huì)代替思想的轉(zhuǎn)變，以外在環(huán)境的改變代替銜接活動(dòng)，以口頭上的銜接代替實(shí)際的銜接努力等錯(cuò)誤傾向。要真正抓住銜接過(guò)程中的具體問(wèn)題，深入研究問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題。因此，標(biāo)語(yǔ)和傳單不一定觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì),表面的裝點(diǎn)和改變不一定產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效，眾多的會(huì)議如果沒(méi)有真正直面問(wèn)題，就難以真正推進(jìn)銜接工作。要真正站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)研究和探索幼小銜接，堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和可能，切實(shí)為兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。注重幼兒園和小學(xué)的教研及聯(lián)合教研是解決入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的重要措施。要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研。教研的前提是存在銜接問(wèn)題，教研過(guò)程就是研究解決問(wèn)題策略的過(guò)程，很多問(wèn)題并不是一次教研活動(dòng)就可以解決的，應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探索、驗(yàn)證，教研的成效是以問(wèn)題是否得到解決為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。三、不要停留在“禁止”上，要在各層面積極作為實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，固然要禁止在幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容，禁止打亂幼兒園教學(xué)秩序、加重兒童負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的校外入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)，禁止小學(xué)入學(xué)過(guò)程中的考試和測(cè)查。但只是禁止并不能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。要深入研究?jī)和?，深化課程改革，提高入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)、入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，探索積極有效的方法和策略，提高入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育的成效。尤其是要注重幼兒園、小學(xué)及家庭的積極配合和良好合作，對(duì)幼小銜接形成真正的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上積極作為。對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持以兒童為本，入學(xué)適應(yīng)要求我們先備“人”再備“課”，把了解兒童放在第一位，在備課時(shí)充分考慮新生的現(xiàn)實(shí)狀況,實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教；在課堂上多觀察兒童的表現(xiàn)，感知兒童的不解和迷惘。課堂銜接是最核心的銜接，課堂銜接的關(guān)鍵是了解和理解兒童。教學(xué)應(yīng)真正適應(yīng)處于過(guò)渡期的新生，真正適應(yīng)具有不同特點(diǎn)和需要的兒童。與此同時(shí),應(yīng)注重環(huán)境的改造，讓環(huán)境適宜于新生，讓每一個(gè)兒童感受到接納和關(guān)愛(ài),感受到新奇，進(jìn)而積極投入其中。要從兒童的需要出發(fā)，努力創(chuàng)新適應(yīng)的途徑和方式。真正像清華附小竇桂梅校長(zhǎng)所倡導(dǎo)和踐行的那樣，要深入班級(jí)，跟兒童在一起，感受和理解兒童的生活，為兒童的健康成長(zhǎng)不斷努力。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，除了堅(jiān)持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。真正引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、感受和配合入學(xué)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備繞不過(guò)的坎，沒(méi)有準(zhǔn)備好的家長(zhǎng)往往會(huì)把兒童帶進(jìn)無(wú)休止的課外培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練之中。因此，要切實(shí)在與家長(zhǎng)溝通上下功夫，舉實(shí)招，出實(shí)效。入學(xué)準(zhǔn)備不是依靠上幾節(jié)所謂的“入學(xué)準(zhǔn)備課”或?qū)嵤┮粋€(gè)入學(xué)準(zhǔn)備的主題，而是要始終有一種準(zhǔn)備意識(shí)，尤其是對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和能力激發(fā)的意識(shí)，不斷引導(dǎo)兒童探索新事物的興趣，不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的渴望。入