新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文教學(xué)的困惑與突圍 論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文教學(xué)的困惑與突圍摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文知識教學(xué)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有重要地位，是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。本文試圖在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，闡釋“古詩詞、文言文”；“字詞積累，病句修改”以及“閱讀寫作”這三類模塊教學(xué)的困惑，探討突圍方向。作為一名中學(xué)語文教師，需要終身學(xué)習(xí)，不斷自我鞭策以適應(yīng)新課程改革的浪潮。 關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)困惑突圍

引言

王榮生教授曾說過：二十世紀(jì)，語文教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是引進(jìn)了知識教學(xué)。這句話包含至少兩個方面的意思：首先，肯定了知識教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的分量；其次，間接表明知識在現(xiàn)代化社會甚至在人類不斷進(jìn)步的歷史長河中扮演著重要的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對教師自身能力也是一種要求。要想從容面對這一改革，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在此，以初中語文教學(xué)作為案例，提出以下困惑及突圍方法。一、語文知識教學(xué)的困惑及其產(chǎn)生原因（一）古詩、文言文的教學(xué)首先，文言文與現(xiàn)實生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏相關(guān)意識，學(xué)習(xí)文言文的目的僅僅是為了應(yīng)試，而非深層次理解文言文，很大程度上與這一教學(xué)宗旨有所不符[1]。文言文教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生對該項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升自身語文素質(zhì)[2]。字詞機械式的翻譯文言文，語言丟失詩性。很多老師提出了字字落實，句句清楚的要求。在日常的文言文教學(xué)中重點地、反復(fù)地學(xué)習(xí)文言文字詞句知識，于是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就簡單地等同于背誦課下注釋及課后翻譯。例如，“子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”這其中的“說”與“樂”在文中注釋的解釋均為“愉悅”、“快樂”。這句話的翻譯非常簡單：學(xué)習(xí)了新的知識并且按時溫習(xí)它，不也是很愉悅的嗎？有朋友從遠(yuǎn)方而來，不也是很高興的嗎？從考試的角度說，這句話中的“說”和“樂”都是考點。但是文言文教學(xué)目的真的是培養(yǎng)學(xué)生這種一字一句翻譯文言文的能力嗎？這與新課標(biāo)要求背道而馳。新課標(biāo)中對文言文學(xué)習(xí)提出明確要求：淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感。其次，教師在教學(xué)中，方法過于單一和傳統(tǒng)。教師咬文嚼字逐句進(jìn)行翻譯，學(xué)生奮筆疾書將板書內(nèi)容記錄在冊，這一機械式的灌輸方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。不僅阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，也無法讓學(xué)生積極的參與到課堂活動中來。最終惡性循環(huán)，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文出現(xiàn)畏難抵觸情緒，給教學(xué)帶來了負(fù)面影響。（二）字詞積累、病句修改的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)第一，教師不教授字詞積累的方法。在字詞積累、病句修改等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，字詞難度顯著提升，不僅字形復(fù)雜且一詞多義現(xiàn)象更是常見[3]。不少教師的字詞教學(xué)停留在基本認(rèn)知上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀之后就置之不理。第二，教師不夠重視該模塊的教學(xué)。很多教師在教學(xué)中只注重對學(xué)生字詞發(fā)音、字詞使用以及文章主旨理解的培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻忽略最基本的字詞積累問題。因此，導(dǎo)致學(xué)生的字詞積累量嚴(yán)重匱乏，最終的學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展[4]。中學(xué)教師一般會采用兩種方式教學(xué)字詞和病句，學(xué)生自學(xué)和教師講授。自學(xué)，是通過查看注釋或查閱字典的方法學(xué)習(xí)疑難字詞。由于學(xué)生自主性較差，學(xué)習(xí)效果并不理想，這樣就失去最初的意義，學(xué)生和教師不僅浪費時間，而且學(xué)習(xí)收益較小，事倍功半。而教師講授字詞所采用的方式是學(xué)習(xí)課文時，PPT集中展示字詞，學(xué)生朗讀，然后糾正，再次朗讀。這種方式節(jié)省學(xué)習(xí)時間，但沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境深入講解字詞，導(dǎo)致在實際的運用中出現(xiàn)偏誤。另外也缺乏必要的強化訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如在作文批改中教師把主要精力放在學(xué)生整體思路架構(gòu)上，較少關(guān)注到學(xué)生存在的字詞錯誤，忽略了寫作中字詞的批改與糾正。第三，學(xué)生積累字詞的視野受到限制?，F(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)仍受到應(yīng)試教育的影響，為了鞏固課內(nèi)知識，很多教師限制學(xué)生課外閱讀，只允許學(xué)生看課內(nèi)輔導(dǎo)資料。（三）閱讀，寫作的教學(xué)第一，教材中所呈現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫作”、“口語交際”活動環(huán)節(jié)，部分內(nèi)容與實際教學(xué)存在偏差。尤其是“綜合性學(xué)習(xí)”中“動手搜集和活動主題相關(guān)的材料”這一環(huán)節(jié)，對生活在偏遠(yuǎn)的、網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，較難展開實踐。教師教學(xué)也存在困難。第二，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生更注重考試成績，不重視閱讀。閱讀帶有明顯的功利性、盲目性。選擇閱讀的材料主要來源于教輔書籍，考的就讀，不考的就不讀，對課外閱讀材料關(guān)注較少，導(dǎo)致閱讀面狹窄。第三，在語文閱讀課中，教師較難關(guān)注個體差異指導(dǎo)教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：關(guān)注個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)?，F(xiàn)實教學(xué)中，一個教師對50個學(xué)生，甚至是100個學(xué)生，很難做到因材施教、關(guān)注個體差異。教師還有很多與教學(xué)無關(guān)的事物性工作，這在一定程度上影響教學(xué)的專注度。二、語文知識教學(xué)的突圍（一）“導(dǎo)”“讀”“記”結(jié)合，突圍古詩詞文言文 1.“導(dǎo)”先行，做好預(yù)習(xí)

在文言文和古詩詞教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點問題，利用工具書解決文字障礙，并根據(jù)課文注釋理解大意。授課時通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如講到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以根據(jù)一段慷慨激昂的配樂，有感情的為學(xué)生朗讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁……”。通過流轉(zhuǎn)自如的節(jié)奏，參差錯落的語句，激昂慷慨的配樂朗讀，學(xué)生定能感受到赤壁古戰(zhàn)場磅礴的氣勢，周瑜的非凡氣概。隨著音樂的回落，教師朗讀節(jié)奏轉(zhuǎn)入低沉，學(xué)生能感受到作者壯志難酬的心情和人生失意時的曠達(dá)情懷。其次是鼓勵學(xué)生課前課后通過參考書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的方式和時間可以靈活機動，學(xué)生可以用早讀課進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，用自習(xí)課解決生僻字和文章大意。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師要認(rèn)真進(jìn)行檢查，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。2.“讀”字當(dāng)頭，切莫輕視古人云：書讀百遍，其義自見。由此看來，古人對于文言文的學(xué)習(xí)，也是反復(fù)推敲，逐字理解，從而探索其深層次的意思。一篇文言文僅僅通過兩節(jié)課解讀是不夠的，文言文的教學(xué)首先是讓學(xué)生學(xué)會讀，在學(xué)習(xí)過程中加大讀的時間和增加朗讀的方法，比如默讀、誦讀、集體讀等等。在課前，可以聽老師范讀，給學(xué)生建立感性認(rèn)知；然后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，帶動學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，建立總體感知；接下來指導(dǎo)文本研讀并提出具體要求，如較長的段落要分開細(xì)度。借此教師可培養(yǎng)學(xué)生文言文的語句理解、語言感知及詞語積累能力。很多教師急于給學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，這一方式是不科學(xué)的。讀書貴在精、透，在這一基礎(chǔ)上泛談、博才才是正道。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，會幫助學(xué)生更有效的完成經(jīng)典內(nèi)化。因此作為教師，寧可懶上一節(jié)課，也絕不上懶一節(jié)課。 3.“記”字貫穿，教會積累

“記”就是教會學(xué)生聽課，做好筆記。學(xué)習(xí)是日積月累的過程。教師通過教授積累的方法引導(dǎo)學(xué)生多記，可以將知識重難點進(jìn)行有序整理，新舊知識串聯(lián)成條。例如，古詩中“柳”的意象，“月”的意象，在古文中體現(xiàn)教育思想的句子有哪些，旁批眉注法，善于標(biāo)記。在學(xué)習(xí)中要形成完善的體系，利用圖形幫助大腦記憶，提高學(xué)習(xí)能力。積累的過程是“量化”，沒有“量化”達(dá)不到“質(zhì)躍”。同樣的，為避免文言文教學(xué)陷入繁瑣的字詞語法的教學(xué)誤區(qū)，教師不能完全依附照搬過去“讀、講、串”的老模式，要根據(jù)具體情況設(shè)計教學(xué)設(shè)計。比如，在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，張岱與湖中人同飲，行文中加入了這樣一個部分，具體環(huán)節(jié)如下：一是拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。一是拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強飲三夫白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。兩種設(shè)計，一是“知音”，一是“憾也”。究竟哪一種更貼切張岱的本義呢？學(xué)生產(chǎn)生了爭論，學(xué)生的見解也是對文章人物更加深入的理解。（二）積累字詞，融入課堂與生活 1.指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

在實際生活中，語文無處不在。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累字詞并進(jìn)行理解揣摩。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。具體可以通過以下方式：

（1）組詞，利用課堂提問或課后練習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生組詞的過程中，教師針對學(xué)生組詞中新穎的詞匯，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P。（2）造句，能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力，提高自主思維能力；鼓勵學(xué)生造句，在遇到創(chuàng)新元素對其加以表揚，如果碰到錯誤，要及時給予糾正。（3）通過一個字詞聯(lián)系其他字詞，特別是同音字和形似字的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生說出“益”字，引導(dǎo)他們想到不同偏旁的字，“溢、隘、謚”字等，從而更多的組詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.在課外閱讀中積累字詞

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是所有字詞教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)律，生僻字詞的講解，要結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能更好地被學(xué)生理解和記憶。課外閱讀可以拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生理解生僻字詞。學(xué)生可以根據(jù)前后文的語境及插圖對生字生詞進(jìn)行理解揣摩。學(xué)校、家庭要形成合力鼓勵學(xué)生課外閱讀。（三）激發(fā)興趣，積累素材 1.激發(fā)學(xué)生的讀書和寫作興趣

寫作教學(xué)是語文教學(xué)過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對寫作文是抗拒的。教師應(yīng)從低年級起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從每一個字母、字詞開始，在教學(xué)設(shè)計中融入新鮮元素，穿插有趣的課堂游戲，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方式----自主理解，自主領(lǐng)會，自主感悟，提高語言表達(dá)能力。 2.打好朗讀基礎(chǔ)功，充分發(fā)揮學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練

口語教學(xué)是語文實際教學(xué)中的重難點?！翱谡Z交際”的教學(xué)在開展中一直受各方面因素影響存在諸多問題。為此，教師教學(xué)機智就顯得尤為重要，要抓住學(xué)生自身的個性特點，實施啟發(fā)式教學(xué)，通過組詞造句讓學(xué)生感受語言的魅力，提高創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將所看轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來。教師要用心聆聽，及時的給予肯定，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。例如，中低年級語文會有童話故事方面的教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)材料，教師可以在課余時間請學(xué)生分享自己讀到的童話故事。讓學(xué)生在實踐中提高口語表達(dá)能力，從而達(dá)到訓(xùn)練口語表達(dá)能力的要求。 3.注重閱讀積累，潛移默化，形式知識的積聚

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。為提升學(xué)生的閱讀能力，首先教師應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)、多樣化的閱讀方法。例如，在看到優(yōu)美、印象深刻的詞語、段落時，可以進(jìn)行勾畫標(biāo)記，談?wù)勛约旱母惺?。有疑問時，及時解決疑問，形成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提高自己的閱讀能力。其次，學(xué)校開展多樣的課外閱讀活動。課外閱讀活動要與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“要提高學(xué)生的閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題。要進(jìn)行大量的閱讀?！彼园l(fā)揮學(xué)生主體地位，利用好課堂內(nèi)外資源，讓學(xué)生看到資源的多樣性和差異性，激發(fā)閱讀興趣，探究領(lǐng)悟文本的特殊性、具體性，從而更好地在語言文字的實踐中提升核心素養(yǎng)。三、結(jié)束語語文教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，我試圖通過闡釋在教學(xué)中三大困惑及突破點，與大家交流共勉。語文教學(xué)是每一位語文教師畢生鉆研的學(xué)問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，摸索解決問題，以期發(fā)揮課程資源的育人功能。以上只是我作為一名一線教師在實際教學(xué)中遇到的一些問題與拙見，在接下來的教學(xué)中我會更加注重提升自身文化素養(yǎng)，不忘初心，踏實教學(xué)。參考文獻(xiàn) [1]蘇新春,趙樹元.語文素養(yǎng)教育時期不可忽略語文知識教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,2022,(01):92-101. [2]徐銀,周正梅.語用學(xué)視域下的初中語文知識教學(xué)[J].江蘇