小學(xué)語文-《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句與陳述句的不同語氣。3.通過故事，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問題。4.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于開動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。教學(xué)重、難點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句與陳述句的不同語氣。3.了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問題。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們，老師真高興今天能和大家一起來上這堂語文課。為了表示老師對(duì)同學(xué)們的喜愛之情，老師還給大家準(zhǔn)備了一份特殊的禮物。1.(教師畫無葉的茄子)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅畫，這是什么?這棵茄子跟我們?cè)谏钪幸娺^的茄子有什么不同?生活中存在不長(zhǎng)葉子就能長(zhǎng)出果實(shí)的現(xiàn)象嗎?師：我們都知道葉子長(zhǎng)不好是不能夠長(zhǎng)出好的果實(shí)的，這是植物生長(zhǎng)的規(guī)律?？墒枪艜r(shí)候有一個(gè)人卻不懂生長(zhǎng)規(guī)律，為此他還犯了錯(cuò)誤呢。想知道這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤嗎?學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》你就知道了。一、初讀課文，自主識(shí)字1.學(xué)生自由讀課文用序號(hào)在文中標(biāo)出共有幾節(jié)對(duì)預(yù)習(xí)畫出的生字多讀幾次2.觀看課件“欣賞”部分。(欣賞課件是有課文內(nèi)容的畫面和朗讀)要求聽清字音，注意畫面上人物說話時(shí)的語氣、語態(tài)。3.用自己喜歡的方式讀課文，(如邊讀邊做動(dòng)作與伙伴輪讀)注意讀出感情?？凑n件“情境朗讀”部分，邊看邊讀。(“情境朗讀”課件是有課文內(nèi)容的畫面及無聲字幕)(同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，可千萬別忘了邊讀邊思考，下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。)4.檢查識(shí)字情況。(開火車)二、精讀課文1.學(xué)生默讀課文，想想讀懂了什么?(同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，下面我們就來逐段分析課文，看看種葫蘆的人為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤吧)2.指名讀課文的第一自然段(1)一開始這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣?從哪可以看出來?(2)這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎?種葫蘆的人喜歡嗎?從哪可以看出來?3.這么討人喜歡的小葫蘆，真可愛。你能讀出小葫蘆的可愛嗎?(朗讀指導(dǎo))4.學(xué)習(xí)第四自然段(1)這么可愛的小葫蘆后來怎么樣了?(2)看著小葫蘆都落了你有什么想法?(3)小葫蘆落了，你的心情怎樣?這段該怎么讀?(指名讀文)5.(1)那么小葫蘆為什么會(huì)都落了呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題輕聲讀課文的第二、三自然段。(2)課件展示“重點(diǎn)段落”觀察第一幅圖：種葫蘆的人看見葉子上有些蚜蟲，心里想有幾個(gè)蟲子怕什么，并且自言自語的畫面。(課件:帶文字，不帶聲音)問：課件中的人說了什么?表情該是什么樣?(期待)指名表演種葫蘆的人這段的內(nèi)容。(3)觀察種葫蘆的人與鄰居對(duì)話的畫面問：鄰居說了些什么?種葫蘆的人說了些什么?他們各自的表情如何?(鄰居著急，種葫蘆的人驚訝，不解)(4)課件展示“重點(diǎn)句子”部分,(課件如下)讀下面的句子，體驗(yàn)句子的語氣。A.“有幾個(gè)蟲子怕什么”--------“有幾個(gè)蟲子不可怕”B.“葉子上的蟲還用治”---------“葉子上的蟲不用治”(5)(鄰居看見蚜蟲很著急，勸種葫蘆的人治，可他卻認(rèn)為有幾個(gè)蟲子不可害怕，根本不用治，對(duì)于鄰居的話感到驚訝不解。你能表現(xiàn)出他們各自的神情嗎?)指明分角色表演鄰居和種葫蘆的人的對(duì)話種葫蘆的人沒有聽鄰居的勸告，他不治葉子上的蚜蟲，最后小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。到底葉子與小葫蘆有什么關(guān)系?為什么葉子上生了蚜蟲小葫蘆就會(huì)落呢?請(qǐng)看課件，課件展示葉子和葫蘆的關(guān)系。葉子被蚜蟲咬后，葫蘆果沒有養(yǎng)料時(shí)的哭述)(6)課件展示板書內(nèi)容詳寫(7)原來葉子和葫蘆的關(guān)系如此緊密，可種葫蘆的人卻不知道，現(xiàn)在我們回想一下種葫蘆的人錯(cuò)在哪里了呢?小組討論①種葫蘆的人看到葫蘆都落了他的心情會(huì)怎樣?會(huì)說些什么?請(qǐng)用“種葫蘆的人可能會(huì)……地說……的句式想象說一句話.②續(xù)講故事：第二年他又種了一棵葫蘆……小結(jié)：種葫蘆的人因?yàn)椴欢L(zhǎng)規(guī)律，沒有認(rèn)清葉子和葫蘆的關(guān)系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場(chǎng)，一無所獲。老師希望同學(xué)們聽了他的故事，以后在處理事物時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會(huì)犯種葫蘆的人的錯(cuò)誤了，能記住嗎?課件出示：注意相關(guān)事物間的聯(lián)系，全面看問題，樂于接受別人的正確建議。《我要的是葫蘆》課程標(biāo)準(zhǔn)分析新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)從“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，從而達(dá)到“自能讀書，不待老師講”的目的。而學(xué)無定法，貴在得法，因此在教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀，想象情境，直觀理解等學(xué)習(xí)方法，真正地達(dá)到了“教是為了不教”這一教學(xué)目的，也使教師充分地發(fā)揮了主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，運(yùn)用遷移規(guī)律模仿學(xué)習(xí)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解疑閱讀、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“低年級(jí)學(xué)生要能聯(lián)系課文的上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并有自己獨(dú)特的見解，能夠領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀生字及詞語，能聯(lián)系上下文體會(huì)自言自語的意思。2、通過對(duì)那個(gè)人“心里”“語言”重點(diǎn)句的品讀，能理解“事物之間”的關(guān)系，并能體會(huì)那個(gè)人做事固執(zhí)、不注重事物之間聯(lián)系的行為。3、學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。4、有感情地朗讀課文?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。不動(dòng)不筆墨不讀書”讓學(xué)生在自主閱讀，合作交流過程中，感悟課文揭示的道理，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，努力營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，提升語文應(yīng)用的能力。新課標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，改變自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生，從那個(gè)人種葫蘆過程中，你們感受到什么？再次引導(dǎo)學(xué)生深入課文，去找出描寫那個(gè)人語言描寫的句子，交流自己的所得，再次感悟課文所表達(dá)的思想。新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這堂課我遵循這一特點(diǎn)，品讀課文、理解文意，，體現(xiàn)了“人文性”；讀說結(jié)合，體現(xiàn)了“工具性”。有機(jī)地完成了二者的統(tǒng)一，讓學(xué)生思想品質(zhì)受到教育，各種能力得到培養(yǎng)?！段乙氖呛J》教材分析《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四組“怎樣看問題，想問題”專題的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以那個(gè)人種葫蘆生長(zhǎng)過程為線索，隨著葫蘆生長(zhǎng)生蚜蟲的深入，葫蘆葉子變黃，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的落了。一個(gè)不聽別人勸告固執(zhí)不知道事物之間是有密切聯(lián)系的人物形象躍然紙上。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是作者對(duì)對(duì)人物的心里描寫細(xì)致入微，對(duì)那個(gè)人的心里、動(dòng)作刻畫傳神；二是那個(gè)人的話——“什么?......我要的葫蘆?！眰€(gè)性語言含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從那個(gè)人做事不注重事物之間的密切聯(lián)系中受到啟發(fā)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的心里和個(gè)性語言的描寫方法。文章洋溢著濃濃的人文氣息，編者試圖通過那個(gè)人的故事，讓學(xué)生從中得到生活的啟示，受到人生觀和價(jià)值觀的啟迪和教育。本課的教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)作者抓住人物心里、語言來表現(xiàn)人物個(gè)性的寫作手法。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章掲示的道理，認(rèn)識(shí)事物之間存在必然聯(lián)系。本課的教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句。分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與過時(shí)之間的關(guān)系。本課內(nèi)容可以安排2課時(shí)的新授課?！段乙氖呛J》學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析二年級(jí)學(xué)生具有一定自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時(shí)是很幼稚的見解。本班不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的閱讀量不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無幾。

學(xué)生對(duì)于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，來感受那個(gè)不聽別人勸告所造成的后果，從而明白課文中的道理。本課將針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以個(gè)性化閱讀為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)?！段乙氖呛J》評(píng)測(cè)練習(xí)答案一、填空，再讀讀。

（）的小葫蘆（）地說

（）的小花（）地變

（）蚜蟲（）葫蘆藤

二、給下面的字加上不同偏旁組成新字，再組詞。

胡（）（）；（）（）

戶（）（）；（）（）

古（）（）；（）（）

令（）（）；（）（）

三、照樣子，寫句子。

例1：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

1．在這綠化好的城市里還用買空氣？

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2．紅領(lǐng)巾還能不保護(hù)小樹？

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例2：有幾個(gè)蟲子怕什么？

有幾個(gè)蟲子不怕。

3．天黑走路怕什么？

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4．為同學(xué)做點(diǎn)好事算什么？

________________________________________《我要的是葫蘆》教學(xué)反思每篇課文的教學(xué)有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀察