新探幼兒園生活化課程的教師角色定位 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選新探幼兒園生活化課程的教師角色定位摘要：幼兒園生活化課程是一個探究、深入、評價的歷程，教師在其中發(fā)揮著重要的角色。而當下，諸多教師對幼兒園生活化課程的固化思維、內涵理解不深及過程把握不科學等諸多的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園生活化課程中的角色可以定位于主導者、合作者和評價者。在實踐中，幼兒教師可以通過“轉變觀念”、“強化實踐”、“注重反思”三種途徑來進一步探索自身對幼兒園生活化課程的科學角色定位。 關鍵詞：幼兒園生活化課程，教師，角色

引言：陶行知曾說：“生活即教育?！苯逃蜕钍遣豢煞指畹膬蓚€理念。當然，隨著時代的發(fā)展和學前教育教學改革的深入，幼兒園生活化課程的實施也已成為不可逆轉的趨勢。此論文就以問題為主要探究思路，運用調查、文獻和行動研究等方法，讓教師對幼兒園生活化課程有一個明確的了解并為自己的角色進行準確定位，以實現(xiàn)科學開展幼兒園生活化課程的目標。一、幼兒園生活化課程概述（一）幼兒園生活化課程內涵幼兒園生活化課程是以“兒童科學發(fā)展”為核心，遵循自然、真實的課程體系[1]；是以個體成長需要為基礎，用生活維度、本真維度為主要方向的幼兒園課程體系。其實質是反樸生活、反樸本真。（二）幼兒園生活化課程存在的誤區(qū) 1.幼兒園生活化課程等同于生活技能學習[2]

教師在建構幼兒園生活化課程時常常浮于表層，他們常常認為其課程對于幼兒來說就是基本生活能力的學習[2]。 2.幼兒園生活化課程內容呆板，設計痕跡重

教師在開展幼兒園生活化課程時，時常對課程的主題和內容設計過于呆板、痕跡重，甚至將課程目標、流程甚至成果展示提前預設好，很大程度上遏制了幼兒的自主性、創(chuàng)造力。12022年安徽省中小學教育教學論文評選3.幼兒園生活化課程和知識學習對立教師常認為在日常教學活動中，生活化課程很難進行知識性學習[2]。所以，教師會把幼兒園生活化課程和知識學習這兩個方面放在對立面，認為生活化課程沒有明確地目標、嚴謹?shù)亓鞒?、穩(wěn)定的環(huán)境。二、幼兒園生活化課程中教師角色定位“幼兒園生活化課程”的構建是教師基于幼兒一日生活的探究和引導的過程；是教師基于幼兒生活興趣和需要進行指導、拓展的過程。一個完備的幼兒園生活化課程既要以兒童視角、興趣以及身心發(fā)展規(guī)律為核心，更需要教師的觀察、支持以及專業(yè)的素養(yǎng)為引導。（一）主導者在生活化課程中，兒童應該作為具體的學習者、獨立的個體。所以，教師首先應該以幼兒的需要、興趣為主線，抓住課程契機，以問題引導幼兒向課程方向觀察、探索，最后通過兒童與材料、環(huán)境以及同伴間的交流，來不斷推進課程發(fā)展。整個進程中，幼兒教師應該始終以主線、主導的角色無形地滲透到生活化課程中，始終把握課程發(fā)展方向、推動課程發(fā)展，最終推進兒童自主性、創(chuàng)造性、探究性的發(fā)展。（二）合作者在幼兒園生活化課程中，教師應該鼓勵甚至參與到幼兒園生活化課程中，并引導其發(fā)展方向和傳授學習方法。教師的參與和引導會促進課程向更加豐富地方向發(fā)展，同時激發(fā)幼兒學習和探索地積極性。同時，教師也不能遺忘自己的角色適宜性，要準確掌握參與的適度性，緊記一條定律：幼兒才是主體，避免隨意參與活動[3]。（三）評價者在幼兒園生活化課程中，幼兒為行動主體，其課程的發(fā)展需要教師不斷引導、評價、深華。隨著課程的深入發(fā)展，幼兒也逐漸從依靠教師評價過渡到自我評價、從教師的評價中獲得肯定或否定。因此，教師的恰當評價不僅對幼兒行動是一種鼓勵，更是對幼兒園生活化課程的深入探究是一種推進。所以，教師應時刻樹立科學的評價觀，以一名評價者的角色，尊重幼兒間的差異性，關注他們的需要，對幼兒各個階段的行為作出科學、22022年安徽省中小學教育教學論文評選合理并能促進課程向更高方向發(fā)展的評價。三、幼兒園生活化課程中教師角色定位途徑轉變教師固化思維、實現(xiàn)教師的專業(yè)成長、構建幼兒園生活化課程體系是一個循序漸進的過程。教師應將幼兒生活化課程理念從外因轉換成內因，最終實現(xiàn)教育實踐的應用推廣。（一）轉變觀念——促進認知定位1.以“生活化課程觀”促進教師角色定位 改變教師對幼兒園生活化課程的固化思維，可以從以下四個方面幫助教師對幼兒園生活化課程塑造一個全新認知。 （1）課程目標生活化

幼兒園生活化課程目標必須貼近幼兒生活和實際身心發(fā)展規(guī)律，教師應時刻關注幼兒探索方向，因地制宜、因材施教，了解幼兒所學所需，以一個靈活的角色根據幼兒具體的生活課程調整目標。 （2）課程內容生活化

教育家裴斯泰洛齊曾表示引導兒童的學習只有通過生活才是真正的幼兒教育。所以教師要善于從幼兒的視角和實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，發(fā)展適宜幼兒的課程內容，感幼兒之感，想幼兒之想，學幼兒之學。 （3）課程學習方法生活化

兒童心理學家皮亞杰認為，這個階段的兒童的思維是通過語言、模仿、想象來形成圖式表征，最終了解、認知世界。因此，教師們應從兒童的視角出發(fā)，讓幼兒通過直接觀察、實際操作、分享學習等方法達到幼兒園生活化課程學習目標。 （4）課程評價生活化

幼兒園的課程評價要想更加生活化，首先，教師需在評價理念上根據幼兒的實際身心發(fā)展培養(yǎng)幼兒能力和情感；其次，評價內容要根據幼兒在特定的環(huán)境中遇到的具體生活或學習中的情況進行評價，需具有實操性；最后，評價方式也應因地適宜、因人而異地變換。32022年安徽省中小學教育教學論文評選2.以“科學發(fā)展觀”促進教師角色定位教師樹立正確的生活化課程觀后，如果再沒有堅實地理論基礎，就如同蓋房子沒有磚。那如何提升教師的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)呢？我總結在幾個幼兒園教育教學的管理經驗，認為可以從兩個方向來提高。 （1）豐富理論知識—把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“教師尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒學習特點和身心發(fā)展規(guī)律。”[4]；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出兒童的身心發(fā)展特點[5]。所以，我認為幼兒園可以通過集體學習、自由討論和知識匯總等多種形式，深入了解《綱要》、《指南》這兩本書的精神內涵和教育目標，提供多種專業(yè)技能培訓。讓教師能真正地從兒童的視角出發(fā)，以專業(yè)角度真實地了解兒童行為背后的意義，在教育實踐中了解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，構建科學幼兒園生活化課程兒童觀。 （2）運用理論知識——貼近幼兒興趣與需要

研讀《綱要》和《指南》之后，教師將會對幼兒教育及兒童心理發(fā)展有一個清晰的了解接下來，教師可以嘗試制定一些相對寬松的教育計劃。比如幼兒園的生活流程也可嘗試讓教師和孩子們合作商榷，如：晨間活動、戶外活動、甚至幼兒一日食譜等等。教師可以根據幼兒在整個活動過程中的參與度來判斷其內容與開展方式是否適宜幼兒，并進行及時的調整和變換[6]。教師應多觀察幼兒興趣、傾聽幼兒的心聲、了解幼兒的行為，做到真正地“看見兒童”、“讀懂兒童”。（二）強化實踐——促進行為定位1.創(chuàng)設多彩的物質環(huán)境幼兒的學習來源于豐富多彩的生活環(huán)境，環(huán)境中透露出的各種信息和價值對幼兒的發(fā)展均起到重要的引導和刺激的作用。所以，教師應盡量為幼兒提供豐富多彩的物質環(huán)境，為幼兒園生活化課程提供多彩的物質環(huán)境基礎。2.提供豐富的操作材料皮亞杰指出“幼兒的發(fā)展依靠于動手操作?！彼裕處煈m時給予幼兒適宜他們年齡特點、需求和能力的操作材料[7]。這樣，不僅能激發(fā)幼兒對課程的欲望，同時也能通過對操作材料的直接感知、實際體驗，不斷探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決，再探究、再發(fā)42022年安徽省中小學教育教學論文評選現(xiàn)、再解決，將課程發(fā)展到一個更新的高度。3.創(chuàng)設自由的游戲環(huán)境親切、自由的游戲環(huán)境對于幼兒的心身發(fā)展有積極的促進作用。在幼兒游戲過程，教師的一個溫柔的表情、鼓勵的示意、積極的回應和評價，都會使幼兒感到安全和自信，再愉悅的進入到游戲中，形成一種良性循環(huán)。所以在幼兒園生活化課程中，教師需先和幼兒保持和諧、親切的師生關系；同時鼓勵同伴間保持互助、互愛的同伴關系。幼兒只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，才能促進幼兒園生活化課程的不斷深入、探索和高質量開展。（三）注重反思——促進評價定位1.觀念反思當教師擁有足夠地專業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗，就能從個體經驗中最樸素的一些好奇，發(fā)展成值得幼兒學習、成長的幼兒園生活化課程。但是隨著幼兒園生活化課程的不斷完善和深入實施，教師應該時刻保持觀念反思的思維。從課程發(fā)現(xiàn)、課程進程、課程深入，教師應該在不同階段不斷更新反思自我的觀念意識。比如：一開始幼兒在無意識中發(fā)現(xiàn)生活中的“有趣”，這時教師也是無意識發(fā)現(xiàn)幼兒的學習興趣點，再到幼兒有意識地想要深入了解和探索，教師應在反思中改變觀念，引導幼兒深入挖掘探索，在反思中促進評價定位再促進課程的深入開展。同時也隨著時代和教育理念的改變，時刻保持觀念的反思意識，促進課程評價的深入向著更深入的進展。2.行為反思幼兒園生活化課程中幼兒的行為是具有代表性的，在課程發(fā)展的不同階段幼兒會出現(xiàn)不同的行為，教師應時刻觀察幼兒在課程進程中的行為，時刻保持對幼兒行為反思意識，促進評價定位，改變教育策略，指導課程發(fā)展。教師只有深入了解孩子行為的背后意義，關注每一個孩子的行為發(fā)展，了解他們行為產生的誘因，促進對孩子們行為的評價定位，才能最終推動生活化課程向深入發(fā)展。3.角色反思一次完整的幼兒園生活化課程是需要教師時刻關注幼兒并參與其中的。但是在這一過程中教師又該以什么角色參與呢？值得教師反思。其實在生活化課程進展到不同階段，幼兒探索的形式和方向也不盡相同，教師也應該不斷反思自己參與的角色，通過不斷更換角色參與，促進評價定位，最終促進課程深入發(fā)展，構建新的生活化課程體系。52022年安徽省中小學教育教學論文評選總之，幼兒園生活化課程是一場生活與本真相互交融的課程。教師應對課程中的角色進行科學定位，抓住生活中的每一個契機，讓幼兒在生活化課程中發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己、成長自己，最終實現(xiàn)幼兒個性化的和諧發(fā)展。參考文獻 ［1］胡華.回歸兒童生活:幼兒園課程建構的本質[J].甘肅社會科學(學術論壇),2019,(07):230-236

［2］戴玉云.幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)及策略[J].黑河教育,2019,0(7):77-78.［3］張利梅.在幼兒自由活動中發(fā)揮教師的主導作用[J]