教育心理學名詞解釋總結(jié)

第一章教育心理學概述教育心理學：是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規(guī)律的科學。能和態(tài)度的過程。第二章 學生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程。學習準備新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平特點。隨機機能：是指心理活動的主動性、有意性，是由主題按照預定的目的而自覺引發(fā)的。最近發(fā)展區(qū)平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。5.自我意識：是指個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。認知過程：是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。認知方式（又稱認知風格組織信息時顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。場獨立性：是指很容易地將一個直覺目標從它的背景分離出來的能力。場依存性：是指在講一個只覺目標從它的背景中分離出來感到困難的只覺特點。輻合型認知方式：是指個體解決問題過程中長表現(xiàn)出輻合思維的特征。發(fā)散型認知方式：是指個體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。為方式，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格核心。性格類型：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。人格（又稱個性綜合心理特征。關(guān)鍵期過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。第三章學習的基本理論起的變化。信號學習：是指學習對某種信號刺激作出一般性和彌散型的反應?！阅撤N反應去獲得某種結(jié)果。作聯(lián)結(jié)。言語聯(lián)結(jié)學習：是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即語言連鎖化。辨別學習：是指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當?shù)姆磻?。概念學習：是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。規(guī)則或原理學習：是指學會兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。解決問題學習：指學會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終目的。觀察學習（又稱替代學習作。班杜拉替代性強化：是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。認知結(jié)構(gòu)：布魯納認為所謂認知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學習：奧蘇泊爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受的有意義學習。先行組織者高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。第四章學習動機動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。結(jié)果期待：指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測。測。問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。第五章學習的遷移學習遷移（又稱訓練遷移活動的影響。水平遷移（又稱橫向遷移：指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移（又稱縱向遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。一般遷移（又稱普遍遷移，非特殊遷移和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移（也成特殊遷移學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。一類事物中去。形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。心向與定勢第六章 學習策略學習策略的復雜的方案。復述策略便將注意力維持在學習材料的方法上。精細加工策略深層加工策略。組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。元認知能力。元認知策略有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。資源管理策略：是輔助學生管理環(huán)境和資源的策略。第七章知識的學習知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。感性認識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種。理性認識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。陳述性知識（描述性知識：是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識（操作性知識存在的知識。下位學習（又稱類屬學習使之相互聯(lián)系的過程。派生類屬學習：指的是認知結(jié)構(gòu)原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。上位學習（也稱總括學習：即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生。遺忘：是指記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認或回憶時出現(xiàn)錯誤。前攝抑制：是指前面的學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。后攝抑制：是指后面的學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。方法。過度學習：是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。知識的鞏固：指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。第八章技能的形成技能：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。3、操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模仿。一體化的動作。高度的完善化和自動化。外顯的操作方式付諸實施。觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題：是指給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。第十章 態(tài)度與的實質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度：是指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的認知成分：是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成分品德為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感：是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意義的行為。從眾服從人一致的行為。人相接近。點、信念融合為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。自身的價值觀并指導自己的道德行動。第十一章中小學生心理健康教育健康：指的是有機體的一種機能狀態(tài)，一般指機能正常，沒有缺陷和疾病。心理健康焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強迫觀念：是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為：是指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。性偏差：是指少年性發(fā)育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學生更好地了解自己。的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技行為塑造：指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。懲罰，以改善自身行為。全身松弛法（又稱松弛訓練情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。系統(tǒng)脫敏：是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我敏感反應。第十二章學生群體群體合體。成員群體但卻把它視為規(guī)范并主動接受和遵從其規(guī)范的群體。群體規(guī)范：是指群體成員共同認可并遵循的行為準則。群體壓力：是指群體的存在對個人所產(chǎn)生的心理壓力。的方向變化的現(xiàn)象。同學關(guān)系，班級人際關(guān)系的好壞取決于兩類關(guān)系的有效整合。合作：是指不同個體為了共同目標而同心協(xié)力、相互支持和幫助的協(xié)作性關(guān)系。同時力求