信息技術課程資源的建設淺析 論文

信息技術課程資源的建設淺析摘要：新課標背景下的信息技術教學，以學生主動探究實踐為主，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生因基礎能力不同，對課程內容的理解、學習進度差異較大，能否提供給學生更詳細、全面、有效的課程資源，決定了在有限的學習時間內學生是否能夠學會、掌握并深入探究相應的知識點。而課程資源應如何制作？所設想的功能能不能實現(xiàn)？借助哪些軟件可以制作出功能全面的課程資源？本文基于這些問題進行探索，希望能夠解決這些問題，為學生提供切實有效的學習資源，幫助學生學習、掌握信息技術課程內容。 關鍵詞：課程資源建設，微課、課件應用，交互功能，測驗、學習反饋

引言：本文主要內容是為了解決信息技術學科在教學中，課程資源交互性與檢測、反饋功能不夠的問題，測試相關軟件及插件的使用；尋求把課程資源制作的易學習、易理解、易使用的方法。在實踐中發(fā)現(xiàn)大部分軟件雖然能夠實現(xiàn)部分目標，但是也有著種種限制、不足，如：需使用專用軟件格式，需使用相關網(wǎng)絡平臺，交互功能或測驗反饋功能不能達到預期目標等等。在對相關軟件、資源平臺、插件進行測試后，特對較符合要求的兩款軟件的相關功能進行探討、分析。一、前言不管是哪一學科，枯燥乏味的填鴨式教學模式或不能吸引學生的課程主題，會極快地把學生的學習興趣消磨殆盡，使學生一上課就發(fā)困，一學習就無神。學習知識最好的方法就是在情境中進行，情境不僅能啟發(fā)學生思考，更能通過一個個具體的事例激發(fā)學生的學習興趣，在實踐中帶著問題主動探究學習課程。教學過程中一般需要根據(jù)課程內容，通過創(chuàng)設各種符合學生認知與心理特點的實例情境，把學生的認知與現(xiàn)實結合起來，幫助學生對課程內容有直觀、準確認識，提高學生的自主學習能力。然而學生因自身基礎水平存在一定的差異，對課程內容的接受能力也不一樣，而有限的教學時間又決定了教師不能把大部分時間都放在輔導少數(shù)學生學習，如果把教學中某些可能需要重復學習、講授、演示的內容以及安排學生主動探究學習的知識內容，制作成不同情境主題、適應不同能力層次的教學資源輔助學生學習，可以有效提升學生學習效率，解決全體學生不同層次的主要學習任務，而這種教學資源的設想能夠實現(xiàn)嗎？網(wǎng)絡上也有很多資源平臺提供了豐富的文本、圖片、視頻、動畫及參考習題等資源，以方便教師備課使用，但是在根據(jù)學科、教材版本、學段進行篩選后，適用的資源總量仍然不多，僅能滿足基礎教學使用，不能很好的解決課堂教學所需；同時其制作及呈現(xiàn)方式，仍以傳統(tǒng)的課件類型居多，一般用于教師備課、授課使用，并不適用主體使用者為學生的學習。而在高中信息技術課程的教學中，因學生在小學、初中對信息技術課程學習程度不一樣，且生活中對相關技術、理論的接觸應用水平不一致，學生之間存在的差異較大。而近年來信息技術課程內容從簡單的應用軟件學習，逐步發(fā)展到相關理念的學習、技術本質及其應用創(chuàng)新的探究；課程學習的難度在不斷加大，學習內容更加注重實踐探索以及學科知識、技術的實際應用，課程內容不再局限于以計算機為主，而是以信息技術搭配其他學科領域的知識解決實際問題。因此，更需要提供合適的課程資源為學生補充基礎知識擴展知識視野，為課程的學習提供更全面的引導、檢測、反饋。二、常用課程資源1.課件日常使用的課件資源，一般使用Office、WPS或其他軟件制作，教師根據(jù)課程內容、學生實際情況進行備課，并制作課程所用的課件內容，再根據(jù)上課情況進行反思，不斷調整、補充完善；在此過程中，課件最大的作用是教師的教學工具，在課程中通過課件展示課程內容、相關實例等。但日常教學中，利用課件資源對學生進行測試方法較為單一，一般以課件展示相關問題，抽取一名或多名學生進行回答，沒有足夠的時間要求全班同學逐一回答檢測；并且課件中的習題對學生的學習缺乏有效反饋方式，因此并不能作為學生的主要學習資源。2.微課微課主要對課程學習中的某個知識點，由教師在課前準備相關資料并制作好，可以在微課中由這一知識點內容進行擴展、延伸，以更詳細、具體的講解、演示輔助學生學習該內容，且學生可以在學習時根據(jù)自身情況選擇合適的課程微課，十分方便學生自主學習、探究。但是微課的呈現(xiàn)方式一般以視頻方式為主，學生在使用時可能因觀看內容、思考而不斷暫停、重復觀看；此外視頻中設置的習題檢測不便于學生進行操作，檢測交互效果并不理想。三、所需功能實現(xiàn)方法探究根據(jù)在教學中的實際應用，發(fā)現(xiàn)有一部分學生在使用相應資源進行學習時，只是簡單的看一遍、有一部分了解，但是并沒有主動思考、探究、驗證，主要原因就是課件、微課在使用時功能并不全面：不能進行交互式測驗，不能檢測學生對所學內容是否理解、掌握并提供反饋；視頻觀看時只能自動播放、手動暫停，不能在某段內容學習時實現(xiàn)自動暫停，或從相關知識點所在位置重新觀看。如果再使用其他技術手段提供檢測、反饋，學生在學習時需要在多種資源中不斷切換，極易打斷思路，影響學習進度。通過網(wǎng)絡檢索及軟件下載試用，發(fā)現(xiàn)有部分軟件中可以實現(xiàn)以上相應功能，如部分白板軟件、教學通軟件、相關平臺等等，但通過這些方式制作的課程資源在使用時，有部分軟件其文件格式與其他軟件并不兼容必須在學生機上也安裝該軟件，或在導出時只能保存為圖片、文本效果，并不能將交互功能一同導出。另有一部分軟件在使用時需要注冊其平臺用戶才能觀看、使用，在使用時很不方便。除以上軟件、平臺之外，又對部分視頻制作軟件、幻燈片插件進行了測試，在試用Camtasia軟件時，發(fā)現(xiàn)其可以對視頻添加交互功能，并且在播放時可以通過交互功能控制視頻的播放、跳轉至指定位置，還可以添加簡單的測驗內容。1.交互式微課：基本交互控制功能、簡單測驗題目（1）基本交互功能： 首先通過幻燈片軟件將制作好的課件另存為MP4格式，以便于后續(xù)處理，如圖1所示。圖1課件存儲為視頻格式以便編輯所保存的視頻文件再使用Camtasia軟件導入進行編輯處理，定位到要加入交互功能的時間位置，使用圖2所示的交互功能在視頻畫面上相應位置添加交互控制區(qū)域；交互控制區(qū)域在視頻畫面上并不顯示，不會遮擋畫面，因此在使用時需要配合注釋標志或文本提示一同使用，如圖3所示：在課件中預留的提示標志上添加交互區(qū)域后，兩者重疊在一起，當使用者點擊信息標志時實際點擊并起作用的是交互區(qū)域。圖2Camtasia軟件中的交互功能使用交互控制區(qū)域與注釋標志重疊后效果圖3使用Camtasia軟件對課件中預留的提示標志添加交互區(qū)域交互區(qū)域可根據(jù)實際需要，設置其交互效果為（圖4所示）：跳轉至指定時間、繼續(xù)播放、打開網(wǎng)址等；可實現(xiàn)視頻在播放至指定內容時暫停，為學生留下充足的觀看、思考時間，當學生點擊時可跳轉至下一內容繼續(xù)學習，或從當前知識點起始位置重新觀看，或提供擴展參考資料供學生查閱等。圖4交互功能效果（2）添加測驗：如果要在視頻中添加檢測題目，可以先在時間軸上定位測驗出現(xiàn)的時間位置，通過：交互式功能——添加測驗到時間軸，在時間軸上添加一個測驗標記，單擊選中該標記后，可以在其屬性面板中設置問題及答案內容，題目類型包括：選擇題、填空題、簡答題、判斷題等。如圖5所示：圖5添加測驗通過該功能，可以在視頻中指定時間處添加一些簡單的檢測題目，并在學生作答后根據(jù)設定答案進行實時判定、反饋，回答正確則繼續(xù)觀看、學習，回答錯誤則跳轉至該題目知識點所在的時間節(jié)點繼續(xù)學習。圖6測驗反饋在通過以上操作添加、設置所有交互功能及題目之后，就可以將該課程資源導出測試、使用了，而在導出時需要注意，要實現(xiàn)交互功能及習題檢測必須選擇：MP4與SmartPlayer（圖7所示），這種方式導出的結果文件不是單一的視頻內容，而是將視頻內容、交互功能通過網(wǎng)頁加載使用；在導出后，可將該文件夾下的網(wǎng)頁文件名修改為更直觀、醒目的名稱（圖8所示），以便于學生瀏覽、查找。在課程教學中，可將提前制作好的課程資源文件壓縮后通過電子教室程序發(fā)送給學生，或將該文件夾連同其內的所有文件一同發(fā)送至學生機，由學生根據(jù)需要選擇相應的課程知識點觀看。圖7輸出設置圖8輸出后的文件圖9課程資源運行實測通過以上方式使用Camtasia軟件能夠制作出具有交互、檢測效果的微課資源，但是在使用過程中發(fā)現(xiàn)：在制作時如果對視頻內容不滿意需進行增減時，需要對視頻重新錄制或采取較繁瑣的修改調整；且添加的測驗使用效果并不理想，檢測題目只有正確、錯誤的簡單反饋，并不能設置各題分值并計算所有檢測的總分，對學生學習的輔助并沒有達到預期效果2.交互式課件：交互控制功能、測驗功能（答題反饋、評分）與視頻微課相比，課件制作簡單修改方便，并且可根據(jù)需要添加各種切換效果及素材資源，能制作出簡單的交互效果。在對部分類似功能的軟件及擴展插件試用后，發(fā)現(xiàn)iSpringSuite插件可以較好的實現(xiàn)交互功能、測驗功能，并且能夠實現(xiàn)對測驗習題設置更合適的分值及反饋。（1）軟件試用在下載并安裝好iSpringSuite插件試用版后，再啟動PPT軟件，在軟件的面板中會出現(xiàn)iSpringSuite面板（圖10所示）。在其中可以根據(jù)需要添加互動、測驗、音頻視頻、模擬對話等等。圖10iSpringSuite面板該插件使用操作較為簡單，主要根據(jù)已有的幻燈片內容（包括切換效果、動畫效果）進行再創(chuàng)作。例如：可以點擊面板中的ManageNarration按鈕，在打開的操作窗口中（圖11所示），通過類似視頻編輯軟件中的時間軸，對各張幻燈片的用時進行調整，還可以導入或者錄制音頻、視頻對課程內容進行講解，并且可以對音視頻進行分割、降噪等處理。如果需要，還可以由軟件根據(jù)輸入的文本內容生成不同性別角色的音頻（在部分較新版本中可使用）。圖11ManageNarration界面 （2）交互控制效果：

在幻燈片制作時，常用的動畫效果一般通過幻燈片切換及自定義動畫實現(xiàn)，當幻燈片中的頁面切換、內容動畫都設置好之后，iSpringSuite可以保留并正常顯示這些切換、動畫效果；因此在課件制作時，可根據(jù)需要提前規(guī)劃設計好課程內容中各元素的出現(xiàn)方式、時間、順序，當使用者觀看時，可根據(jù)自己學習進度單擊繼續(xù)播放或通過超鏈接、時間軸、幻燈片縮略圖重新觀看相應內容，如圖12所示。 圖12課程資源效果預覽（3）添加測驗：單擊iSpringSuite面板中的Quiz按鈕，在打開的窗口中，可以根據(jù)需要，添加不同類型的測試題：選擇題（單選/多選）、填空題、簡答題、排序題、連線題等等。以選擇題為例（圖13所示）：圖13添加測驗、習題類型 在問題處輸入題目內容后，在下方答案中輸入各選項內容，單擊選擇正確選項，之后設置分值及反饋即可。在各題的選項設置中，可以為每一題設置自定義答題反饋，或在設置中修改默認正確反饋及錯誤反饋；在學生作答時，會根據(jù)學生答題情況進行反饋并計算該題分值，在學生完成所有練習時，將自動統(tǒng)計并反饋答題總分。（圖14所示）圖14習題測試當所有效果及測驗題目制作完成后，就可以導出最終課程資源文件，該文件以SWF動畫的形式保存了幻燈片中的所有內容以及交互效果、測驗效果等，在教學時可以提前將該文件夾壓縮包或整個文件夾下發(fā)至學生計算機上，在教學活動或自主探究時由學生查閱、參考，以便學習相關課程知識。雖然iSpringSuite插件功能較強大，但其需購買授權后方可使用更全面的功能，且未激活用戶無法導出最終結果文件，只能完成一些受限操作以及預覽其效果。通過以上所述的軟件、方法，可以根據(jù)實際教學任務、課程主題、學生基礎等因素因地制宜，制作出學生感興趣、較實用的課程資源，通過由淺至深的課程資源鞏固學生基礎，使不同能力層次的學生都能夠在適合自己的資源中有收獲、有進步；且該類資源不僅僅局限于信息技術在計算機教