教學任務的三維結(jié)構

教學任務的三維結(jié)構2023/4/291第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一目標教學方法學習知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學系統(tǒng)設計程序教學操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動學習法律獨立研究微型課程“頭腦風暴”最有效較有效少有效不同的教學方法有不同的認知貢獻第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一＊基礎教育課程目標的錯位與缺失我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩(wěn)準，不會冒險為何我們培養(yǎng)出來的學生高分低能：說一句美麗的謊言——發(fā)展智力；能力=智力+知識+機會為何隨著學校學習年限的增加而學習興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學生忙解題；成人忙休閑過于關注“歷史世界”與“知識世界”：離學生的個人、生活意義太遠有人批評我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學家”：上學就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一＊2006年某市中考現(xiàn)狀折射初中新課程改革初中畢業(yè)生：約40000人（4萬）：

1、升入高中和職高75％，大約3萬人

2、按普高：職高＝1：1比例錄取，普高1.5萬，職高1.5萬（部分設置綜合高中），普高生約2萬學生。

3、中考五個科目滿分700分，其中五縣二區(qū)五個科目加起來不到100分的有8000多人。全省錄取率70—75％，平均1.5個錄取人。＊課改倡導“一切為了學生的發(fā)展理念”，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。第4頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

據(jù)權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將再增加100倍，一個人在學校所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右。知識點缺陷將來易通過各種途徑得以彌補，但科學思維、能力和學習方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補。

三、從現(xiàn)代知識觀和知識觀學習角度看第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

20世紀80年代末，世界各國基礎教育改革：

“關鍵能力”：運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。

傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的（應試）教育就顯得難以勝任。（1）知識冰山模型第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一知識的冰山模型書本的可共享存于書本可共享的公共產(chǎn)品

嵌入實踐活動外顯知識（是什么）內(nèi)隱知識（怎么樣）個人經(jīng)驗與方法嵌入實踐活動第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一（2）、陳述性知識與程序性知識

A、界定及有關認識

1、“陳述性知識”，又稱“命題性知識”，“是什么”和“為什么”，概念、命題。（外現(xiàn)知識\書本知識）

2、“程序性知識”?！霸趺崔k”或“如何做”。

（1）技術形態(tài)的程序性知識，又稱為“技術的知識”。（2）實踐形態(tài)的程序性知識，又稱為“實踐的知識”。（內(nèi)隱知識）第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一B、對教育的應用意義

1、陳述性知識的獲得主要依靠學業(yè)智力（分析性智力），而程序性知識的獲得主要依賴實踐性智力。

新課程倡導要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，僅靠掌握陳述性知識是不夠的，還必須掌握程序性知識才行。第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

2、在教學上，陳述性知識的學習與掌握可以訴諸教師的系統(tǒng)講解與傳遞（傳統(tǒng)的學科教學），而大部分程序性知識的掌握必須通過實踐活動或采取師徒制的方式進行。

這表明，實踐活動在教育、教學過程中具有其它活動不可替代的邏輯地位。不能僅僅看作是幫助學生獲得書本間接知識的一種“梯子”或“手段”。

第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

活動性、實踐性教學只是課堂教學的一種延伸與補充，這種看法是片面的，它忽略了單純的書本知識教學所要付出的“隱蔽”代價：

1、單純的書本知識教學不符合年幼兒童的學習心理特點。（形象思維特點）

2、單純的文字符號式書本知識教學,容易淪為靜坐式的、閉門讀書式的教育，這種教育極易損害兒童的“身”、“心”健康。

3、不易習得“活”知識，容易造成思維障礙

……第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一綜合實踐活動課程實施的遷移效應綜合實踐活動課程

學科課程活動意義綜合態(tài)度過程意識問題解決學習人活教學第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一四、教師專業(yè)成長與知識結(jié)構的變化圖看綜合實踐可以看出：實踐性知識（即圖中的案例知識與策略知識）對于教師的成長與發(fā)展是至關重要的。教師專業(yè)成長足于說明綜合實踐活動對人的發(fā)展。專家教師：有經(jīng)驗的教師：職初教師：案例知識（特殊的教學案例、個別經(jīng)驗）原理知識（教學原理、規(guī)則、教學法知識等策略知識（運用原理于案例的策略、反思能力）第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

五、從世界教育之勢看

（一）國內(nèi)外的課程名稱開設活動課程、實踐課程，并不是新課程的獨創(chuàng)，而是面對時代發(fā)展和人類學習方式的變革的共同舉措。20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。1.美國：①自然與社會研究②設計學習(projectordesignlearning,簡稱PDL)。③社會參與性學習(socialparticipatinglearning)第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一2.英國、法國社會研究圍繞公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會或文化問題來設計實踐和探究的主題。設計學習則主要包括綜合藝術設計、信息與交流技術(InformationandCommunicationTechnology)等3.日本“綜合學習時間”要求學生通過理解、體驗、感悟和探究自然、社會，形成綜合社會實踐能力和社會責任感。第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一4.我國臺灣?、偌艺c生活科技活動。家庭生活（快樂的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活）、“衣著”、“飲食”家政與科技素養(yǎng)②鄉(xiāng)土藝術活動。“鄉(xiāng)土藝術活動了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術”、“鄉(xiāng)土表演藝術”和“鄉(xiāng)土藝術展演”③輔導活動課程?！皩W習輔導活動”、“生活輔導活動”和“生涯輔導活動”④團體活動。學術類、藝術類、康樂類、科技類、運動類、服務類和聯(lián)誼類。社區(qū)服務、學校服務、老人服務、育幼服務、交通服務、生活糾察服務、環(huán)保服務、愛盲服務（即助殘服務）等。第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一●

課程定位

國家課程計劃中規(guī)定的一門必修的課程

——實踐課程、綜合課程、經(jīng)驗課程

——國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)（體現(xiàn)三級課程管理）

——它是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程六、設置綜合實踐活動課程的意義和價值第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一學科課程綜合實踐活動課程誰的專家或教師學生從哪里來知識生活怎樣組織分科綜合怎樣開展預設的生成的焦點是什么關注過去關注現(xiàn)在怎樣學習基于個人的基于小組的綜合實踐活動課程的定位及與學科課程區(qū)別第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

●綜合實踐活動通過主題實踐改變并實現(xiàn)了三個方面對話

——是“與主題對話”；

——是“與地區(qū)人們或教室里的同伴對話”；

——是“與自己對話”

（如以“杭州灣大橋的經(jīng)濟學思考”為主題，通過和生活在本地區(qū)人們接觸與交往，通過走訪、查閱圖片和網(wǎng)絡資料等實現(xiàn)上述三方面對話。）

第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一●綜合實踐活動的核心價值追求

——實踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價值觀、良好的個性品質(zhì)（課程核心目標）；

——提升基本“學力”，轉(zhuǎn)變學習方式，注重培養(yǎng)學生的研究和解決實際問題能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及終身學習能力；

——綜合運用學科知識，自主獲取知識。第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一綜合實踐活動讓我們關注：

不僅要關注通過語言、文字和符號等方式可以清晰表達的“顯性知識”。也要關注不可言傳、具有不可傳遞性的“默會知識”；

不僅要關注通過記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗”為主的知識（學科知識），也要關注學生通過體驗、探究、構建而獲得的以“直接經(jīng)驗”為主的知識（綜合實踐、地方、校本課程知識）。不僅要關注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識”，也要關注那些具有地理、情景局限、富有鄉(xiāng)土或個人特征的“鄉(xiāng)土知識”或“個人知識”。第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一●課程設置意義

1、“公民教育”意義：人文主義教育思想法制化，民主化教育。

面向?qū)W生的“生活世界”，培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題；關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會；加強德育的針對性和實效性。

2、“學習學習方法”意義：方法論教學，彌補學科課程不足、集中轉(zhuǎn)變學生學習方式。“主題。探究。表現(xiàn)”為單位的單元。改變學生的學習方式（生存方式），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。是綜合實踐活動核心，也體現(xiàn)了綜合性學習時代要求。

_____[日]佐藤學《靜悄悄的革命》第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一

我國基礎教育課程體系中結(jié)構性突破，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。

標明：課程是生活世界的有機構成，那種把課堂看作是唯一教育場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威者的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。集中體現(xiàn)了本次基礎教育課程改革的六項目標

設置綜合實踐活動課程意義：第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一新課程為何走進了一半?新課程新在哪里?新課程≠學科新課程第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一新課程實驗中我們依然看到：●各類選修性的興趣活動依然以傳統(tǒng)的方式存在著，為何不走向校本課程？●班隊活動課仍然以每周一課時占據(jù)著課表，課時從哪里來？少先隊德育活動牽制著班主任工作大量精力，為何不走向綜合實踐活動課程？（即“實踐德育”）●校本特色項目開發(fā)得“熱火朝天”，旨在學校辦學特色，為何不走向校本課程和“校本化”實施的綜合實踐活動國家課程？●閑暇娛樂活動、科技創(chuàng)新大賽、機器人比賽、新教育活動、學陶活動等等“活動”為何不走向綜合實踐活動課程？第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一三位校長認識：●綜合實踐活動、校本課程為學生終身發(fā)展奠基。我們要樹立新的學生人才觀。高考公平底線？！●學校發(fā)展三個領域：德育、智育（學科課程）和綜合實踐活動。宛如一個人學開車。綜合實踐活動地位遠不是一門學科教學地位這么簡單。

標準化考試可以檢驗學生是否達標，就象駕照考試時的筆試一樣，但駕照考試最重要的、難度也更大的是操作部分，而恰恰這部分無法用書面的標準化來考查。●語文、數(shù)學、科學等學科課程進一步提高教育質(zhì)量很難，如果課程設置不改變。一位特色教師和普通骨干教師教學成績差距不是很大?！癖∪鯇W校為何不田忌賽馬?.第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一問題之二：綜合實踐活動課程實施為什么要走向“常態(tài)”？第27頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一一、作為必修課程必須要走向常態(tài)

●、2001年6月8日教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》，規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。

●、綜合實踐活動

——想說愛你不容易。第28頁，共30頁，2023年，2