情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用摘要：情景教學(xué)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，帶領(lǐng)學(xué)生熟知不同的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，有效解決初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的難點(diǎn)。因此，有必要對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用展開(kāi)分析，探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方案，使情景教學(xué)得到更好的開(kāi)展，提高語(yǔ)文學(xué)科教育水平的整體質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，初中語(yǔ)文，寫作教學(xué)，運(yùn)用

引言：在語(yǔ)文教學(xué)中寫作固然重要，但是教學(xué)方法更加重要。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)用在語(yǔ)文寫作教學(xué)中不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟能力。加強(qiáng)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是每位教師的一個(gè)重要任務(wù)。一、情景教學(xué)概述情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入貼近學(xué)生、貼近生活的場(chǎng)景，整合多元化教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生與情景進(jìn)行交互，將自身代入情景內(nèi)特定的語(yǔ)境中，在寫作知識(shí)體系與實(shí)際生活中建立關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生感悟與情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、聯(lián)想、想象思維并提升其語(yǔ)用能力的教學(xué)理念、教學(xué)手段。情景不僅是生活化場(chǎng)景，還包括構(gòu)成該場(chǎng)景的時(shí)空條件、文化環(huán)境等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式十分多元，如以語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在頭腦中形成畫面，并聯(lián)系所積累的寫作知識(shí)描繪場(chǎng)景；再如，以圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，帶給學(xué)生更加直觀、形象的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)興趣等。初中語(yǔ)文教師需要以寫作教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)、寫作能力等的差異性，圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特征、認(rèn)知規(guī)律與思維形式等引入契合寫作主題、符合學(xué)生寫作特點(diǎn)、兼具審美導(dǎo)向及情感引導(dǎo)功能的情景。二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀1．教學(xué)模式較單一在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于自身因素，對(duì)情景教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取簡(jiǎn)單模板套用的方式或優(yōu)秀作品分析的方式進(jìn)行教學(xué)，單調(diào)地進(jìn)行知識(shí)灌輸，并以嚴(yán)肅的課堂教學(xué)授課形式來(lái)呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生的情感需求，影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫作水平，還會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選會(huì)慢慢對(duì)寫作失去興趣，成為學(xué)困生，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也就失去情景教學(xué)應(yīng)用的目的。另外，初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基于興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而單一的教學(xué)手段不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，再加上教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多重視知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生情感之間的溝通與交流，使情景教學(xué)的應(yīng)用效果大大下降，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。2．教學(xué)策略有不足受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，側(cè)重于安排寫作技巧的訓(xùn)練，在該方面投入時(shí)間更長(zhǎng)，導(dǎo)致在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下，學(xué)生的思維、想象力受到限制，甚至對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使學(xué)生在課堂中的寫作訓(xùn)練時(shí)間被一再壓縮，寫作常常以課后的形式進(jìn)行布置，無(wú)法發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師多采用賞析范文的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)事物沒(méi)有形成獨(dú)立自主的認(rèn)知能力，局限于模仿，缺少學(xué)習(xí)和思考，對(duì)語(yǔ)文寫作水平的提高造成一定的局限。三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用策略1．巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效運(yùn)用情景教學(xué)法的前端環(huán)節(jié)為情境導(dǎo)入，良好且趣味十足的情景導(dǎo)入可顯著激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而使寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。設(shè)置懸念是情景導(dǎo)入的有效方法之一，契合初中生的興趣特點(diǎn)，符合初中生的年齡特征，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，使其以飽滿的情感與高漲的情緒投入到寫作語(yǔ)言建構(gòu)及內(nèi)容整合中。以“這就是我”寫作教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)入階段利用語(yǔ)言描述設(shè)置懸念，導(dǎo)入“自我介紹”這一寫作情景：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)一位熟悉又陌生的朋友，他（她）青春洋溢、活力四射，充滿了對(duì)未來(lái)的希望，但他（她）就是對(duì)學(xué)習(xí)不上心，坐在教室里心兒卻飄向窗外……大家知道他（她）是誰(shuí)嗎？”教師口中的“他（她）”仿佛是對(duì)初中生形象的真實(shí)寫照，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心質(zhì)疑“說(shuō)的是我，但又不像我，真實(shí)的我應(yīng)該是……”在學(xué)生質(zhì)疑之時(shí)，教師順勢(shì)進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)，可以使學(xué)生從多維度、多角度認(rèn)識(shí)自我。2．應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的寫作能力在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于各行各業(yè)，給人們的生產(chǎn)生活提供了方便。同樣在教學(xué)中，多媒體技術(shù)也已經(jīng)得到廣泛滲透和普及，使教學(xué)效率和22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教學(xué)質(zhì)量大大提升。教師在寫作教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)視頻動(dòng)畫和圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意接受新知識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。3．順應(yīng)改革要求，革新教學(xué)模式在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為保證情景教學(xué)的應(yīng)用效果，教師要順應(yīng)教學(xué)改革要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣。首先，教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。協(xié)助學(xué)生感受文字外的環(huán)境，使學(xué)生可以更深入地了解文字中所蘊(yùn)涵的意境，以情景再現(xiàn)的方式與之相互呼應(yīng)，讓學(xué)生融入文章，使學(xué)生對(duì)人物情感有更深刻的了解。4．滲透情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴情感是初中生寫作的必備要素之一，為了解決學(xué)生作文情感空泛、內(nèi)容同質(zhì)的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師可以情感為依托有效運(yùn)用情景教學(xué)法，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其作文言之有情。以“成長(zhǎng)的煩惱”寫作教學(xué)為例，教師可以借助自身生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含真實(shí)情感的寫作情景，將自己的人際交往、家庭或?qū)W習(xí)故事娓娓道來(lái)。同時(shí)，在講述中滲透面對(duì)煩惱的正確觀念，體現(xiàn)自己解決煩惱的心路歷程與方法。真實(shí)案例可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，以故事語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情景生動(dòng)形象、引人入勝，再加上教師有意識(shí)地在情景內(nèi)融入價(jià)值觀念、人生觀念，可以帶給學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)，使其樹(shù)立積極健康的心理狀態(tài)，從而使其在寫作中情感真摯、思路清晰、語(yǔ)言邏輯流暢、內(nèi)容完整。 5．借助角色模擬，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在初中寫作教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)情感的理解并不透徹和深入，容易出現(xiàn)情感缺失現(xiàn)象，這在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生很難寫出具有豐富感情色彩的文章。如果一篇文章沒(méi)有感情色彩、體現(xiàn)不出真情實(shí)感，那么這篇文章就沒(méi)有可讀性，閱讀起來(lái)就會(huì)比較空洞乏味。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)角色模擬，不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂胸S富情感色彩的文章。6．建立評(píng)價(jià)體系，提高運(yùn)用效果 針對(duì)寫作中情景教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，必須進(jìn)行優(yōu)化，保證情景教學(xué)的順利開(kāi)展，順應(yīng)教育改革的要求，建立合理的評(píng)價(jià)體系，確保情景教學(xué)的科學(xué)性，最大化提高情景32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師須從以下幾個(gè)維度出發(fā)：其一，從作文的豐富程度出發(fā)，因作文涵蓋素材較多，在寫作時(shí)應(yīng)用的觀點(diǎn)以及寫作技巧有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)對(duì)作文豐富程度進(jìn)行檢驗(yàn)，可以快速地了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平，針對(duì)存在的不足，可以采取有效的措施進(jìn)行解決；其二，從學(xué)生的進(jìn)步程度出發(fā)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度評(píng)價(jià)時(shí)，不能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限在學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，而是要從多方面角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，以保證情景教學(xué)運(yùn)用效果的準(zhǔn)確性；其三，為確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行豐富，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)工作水平，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)估，保證評(píng)估的質(zhì)量；其四，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須將實(shí)效性原則作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，得到更具有價(jià)值的結(jié)果。由于初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生的情緒，所運(yùn)用的語(yǔ)言必須在深思熟慮后方可進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不觸碰學(xué)生自尊底線的同時(shí)，發(fā)揮鼓勵(lì)效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用。7．聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入的情景具有生活化特征，源于學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷與生命感悟，體現(xiàn)寫作知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。為此，初中語(yǔ)文教師需要以學(xué)生生活為導(dǎo)向，全面了解學(xué)生的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，以此為依據(jù)在課堂上引入生活化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的寫作情景。以“說(shuō)不盡的橋”寫作教學(xué)為例，教師可以在課前布置調(diào)研活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生任意選擇一座橋梁了解其歷史、形式、結(jié)構(gòu)與審美特征等。在課堂上請(qǐng)學(xué)生展示并匯報(bào)自己所收集的資料，談一談自己對(duì)橋梁價(jià)值的理解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，再次體會(huì)課文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將課文寫作手法遷移應(yīng)用到自己的作文中。此種由實(shí)物出發(fā)，到展示匯報(bào)最后到語(yǔ)言知識(shí)遷移應(yīng)用的真實(shí)情景能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，并教授學(xué)生作文寫作技巧，可以使學(xué)生的作文言之有物、言之有理、言之有序。四、結(jié)論情景教學(xué)法是一種將寫作知識(shí)與真實(shí)場(chǎng)景相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)方法，有助于營(yíng)造和諧、輕松的寫作氛圍，深化學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)。為此，建議初中語(yǔ)文教師巧設(shè)懸念，增強(qiáng)情景導(dǎo)入的趣味性；滲透情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生生42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)；積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化情景的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在真實(shí)、可感且貼近生活的情景中明確寫作主題，積累寫作素材，提煉核心觀點(diǎn)，提升寫作水平，使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。參考文獻(xiàn)[1]吳