群“詩”閱讀讓“教”和“學”走出困境 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選群“詩”閱讀，讓“教”和“學”走出困境摘要：高中古詩詞教學普遍存在程式化、功利化、淺表化的問題，原本的零散化閱讀難以真正提高學生的思維水平、鑒賞能力。文章依據(jù)新課標、新教材、高考出題方向，嘗試用群文閱讀的方式，從把握古詩詞時代發(fā)展脈絡、識別古詩詞題材特征、探究典型意象意蘊、分析作家創(chuàng)作時期四個方面推進高中古詩詞教學。 關鍵詞：高中古詩詞教學，群文閱讀，思維水平，鑒賞能力

引言：古詩詞作為高考主要考查內(nèi)容之一，一直是“教”和“學”的難點。如何讓學生讀懂詩詞，是本文要探討的話題。群文閱讀相較于以往單篇精講的教學方式，更注重培養(yǎng)學生的思維能力，在師生共同合作探究中提高古詩詞鑒賞能力，是一種行之有效的教學方法。劉大偉、蔣軍晶（2016）提出：“群文閱讀教學是指單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本，進行教與學的活動。”圍繞“議題”選擇的篇目可以全部來源于課內(nèi)，也可以是課內(nèi)和課外篇目的組合，甚至可以全部來源于課外?！敖膛c學”更明確了師生對文本的共同構建，最終達成共識。因此在課堂教學中運用群文教學，有利于強化學生的主體地位、激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的思維水平和古詩詞鑒賞能力。一、高中古詩詞“教”與“學”面臨的困境高中語文古詩詞的課堂教學，很多教師依然采用單篇精講的教學方式，按照解讀詩題、介紹作者、明晰背景、串講大意、尋找意象、指明手法、感悟詩情等程式化教學步驟組織課堂教學，課堂氛圍沉悶，學生興趣不高；或是側重于對題型的梳理，從形象、語言、手法、思想內(nèi)容四大角度教學生如何審讀題目，如何作答，然后總結答題模板。教學功利化、淺表化，忽略對詩詞的情感體悟和鑒賞能力的培養(yǎng)，教學投入大，最后卻收效甚微，學生的古代詩歌閱讀得分并不高。學生方面，最大的問題在于不能讀懂詩詞。學生普遍古詩文基礎薄弱，課外古詩詞閱讀量不夠，導致考卷中的課外古詩詞字面意思看不懂，更不用提對詩句思想內(nèi)容的理解了。另一方面，在教師單篇精講或題型梳理模式下，表面上看學生已經(jīng)牢固掌握了課內(nèi)古詩詞的方法技巧，其實并沒有真正讀懂、讀透、讀活古詩詞，遇到課外古詩詞時依然束手無策。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、群“詩”閱讀的依據(jù) 古詩詞群文閱讀是對新課標理念的努力踐行、是2020年部編版教材的內(nèi)在要求、是高考古代詩歌閱讀題的出題方向。《普通高中語文課程標準（2017版）》列出了18個學習任務群，其中“文學閱讀與寫作”任務群提出：“本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品?！苯虒W提示中提到：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”群文閱讀本質上也是一種專題閱讀、比較閱讀，教學中通過選擇合適的議題并組織相關選文，師生共同合作探究。因此，將群文閱讀運用于高中古詩詞教學正是對新課標理念的踐行。2020年部編版高中語文教材古詩詞閱讀單元有必修（上）第三單元、選擇性必修（下）第一單元，共收錄15首古詩詞，同時無論是必修，還是選擇性必修，每冊書都設置了獨立的“古詩詞誦讀”板塊。古詩詞數(shù)量占教材比例很高，選文的編排彰顯群文閱讀意識，新教材的變化推動著一線教師教學理念和教學方法的更新?？v觀近幾年高考全國卷、新高考卷、地方卷，很多古代詩歌閱讀題都涉及群文閱讀。如2022年全國高考乙卷古代詩歌閱讀主觀題考查的是王勃的兩首離別詩《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》中詩人排遣離愁的方法的不同；2019年高考新課標Ⅲ卷古代詩歌閱讀主觀題考查的是劉禹錫的兩首詩語言風格的比較；2020年浙江卷古代詩歌閱讀主觀題是比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩首詩在意象運用、寫景技巧、抒情手法上的不同。因此，群文閱讀是一種緊跟高考“風向標”的教學策略。三、群“詩”閱讀，在高中古詩詞教學中的應用1.以時代變化為線索，把握古詩詞發(fā)展的脈絡，延伸縱向比較思維。 “文章合為時而著，歌詩合為事而作?！眹业呐d衰、朝代的更替，直接影響著詩人的寫作內(nèi)容。教師可以選取同一朝代的不同階段詩詞組成群文，設置議題。 我們選擇上官儀的《早春桂林殿應詔》、李白的《客中行》、杜甫的《登高》、白居易的《賣炭翁》四首唐詩，設置議題——為時為事作詩文，盛衰榮辱且看唐。前兩首詩分別寫于初唐、盛唐；后兩首詩寫于中晚唐。上官儀的《早春桂林殿應詔》通過對桂林殿早春清新景色的描繪，烘托出初唐美好的御苑氛圍。大詩人李白在《客中行》中以極盡奢華的筆墨描寫美酒，實際上也從側面展示了盛唐的繁華富庶。經(jīng)歷了安22022年安徽省中小學教育教學論文評選史之亂的杜甫，面對國運的急轉直下，聯(lián)想到自身的老弱多病，不禁悲從中來。白居易通過《賣炭翁》這首諷刺詩，揭露了衰敗的唐王朝統(tǒng)治者對人民的掠奪，表達了詩人對底層民眾的同情。 以上議題的設置，側重讓學生體會、理解唐詩的發(fā)展脈絡，明白時代的變化直接影響著詩人的寫作內(nèi)容和所要表達的情感，從而延伸學生的縱向比較思維。2.以詩詞題材來分類，識別古詩詞題材特征，拓展橫向比較思維。 古詩詞題材眾多。學生讀不懂詩詞，很多時候是由于不清楚各種題材古詩詞的特征，也就無法準確定位古詩詞題材，因而難以把握古詩詞的主題。我們選取四首詠史懷古詩，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、王安石《桂枝香·金陵懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、李白的《越中覽古》，設置議題——探究詠史懷古詩詞的特征。通過比較這四首古詩詞的內(nèi)容、情感和手法，可以讓學生識別詠史懷古詩詞的題材特征。課堂上通過師生合作探究，可以總結此類題材特征：①從內(nèi)容上看，都提到了一些歷史人物和事件。《念奴嬌·赤壁懷古》提到了儒將周瑜以及他的成名之戰(zhàn)；《桂枝香·金陵懷古》提到了陳后主和他的荒淫誤國；《永遇樂·京口北固亭懷古》用了孫權、劉裕、劉義隆、廉頗等人物的典故；《越中覽古》寫到了勾踐和義士的衣錦還家。②從表達情感來看，或懷古傷今，或借古諷今，或懷人傷己?！赌钆珛伞こ啾趹压拧方枘晟儆袨榈闹荑砬鄣乇磉_自己功業(yè)未竟的感慨；《桂枝香·金陵懷古》通過嘆六朝追逐奢靡而滅亡，表達要奮起變革、有所作為的壯志；《永遇樂·京口北固亭懷古》通過眾多典故來抒發(fā)自己懷才不遇、報國無門的憤懣；《越中覽古》借昔日的繁華突出眼前之景的凄涼，表達物是人非的深切感慨。③從手法上來看，四首詩均用到了對比的手法。 群文教學中，通過師生共同探討，構建起詠史懷古詩詞的知識體系后，學生對這類詩詞的題材特征就有了清晰的認識，進而通過題材特征去把握詩詞主題，真正讀懂詩詞。3.以典型意象為圓心，探究同一景物的不同意蘊，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 “一切景語皆情語?！痹诠旁娫~中，幾乎一切景物都寄托著詩人的情思，因此，在古詩文閱讀中，讀懂意象內(nèi)涵，就能讀懂詩人的情感。很多意象在文化的傳承發(fā)展中，形成了各自相對穩(wěn)定的內(nèi)涵，如雁代表思鄉(xiāng)、柳代表離別、舟代表羈旅漂泊、松柏代表堅貞不屈等。但有時同一意象有多種意蘊，需要我們根據(jù)詩詞內(nèi)容具體分析。在解讀古詩詞時，為了讓學生更全面準確地把握意象、理解32022年安徽省中小學教育教學論文評選詩詞的情感，我們可以設置議題，探究同一意象的多種意蘊。我們選取張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李白的《夢游天姥吟留別》、蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》、張孝祥《念奴嬌·過洞庭湖》五首含有“月”意象的古詩詞，設置議題——明月意象知幾許？我們從意境和情感的角度來探究“月”意象的意蘊。從營造意境的角度看，《夢游天姥吟留別》寫出了詩人夢中月光和湖水的澄澈，營造了一種靜謐和諧的意境；《琵琶行》中詩人和友人即將分別，醉酒后只見茫茫的江水中映照著月色，營造了一種凄涼清冷的意境；《春江花月夜》中詩人仰望夜空，借著明月，引發(fā)對人生和宇宙的思索，這里的“月”又營造了一種永恒超然的意境。從抒發(fā)情感的角度看，《琵琶行》中的月色雖然柔美，被貶謫荒涼之地的詩人卻獨自借酒消愁，抒發(fā)了詩人孤獨愁苦的心情；《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中，清冷的月光照在詩人妻子的長眠之地，抒發(fā)了詩人對妻子的無盡思念之情；《念奴嬌·過洞庭湖》中的月光陪伴照耀著詩人，即使政治上受迫害，詩人依舊保持著像冰雪一樣明潔的情操。詩人借明月抒發(fā)了自己豪邁的氣概。通過以上探究，可以讓學生明白在不同的詩詞中“月”意象營造的意境和抒發(fā)的情感是不同的。同理，“酒”意象在古詩詞中也是意蘊頗豐，有及時行樂的“酒”、思鄉(xiāng)懷人的“酒”、熱愛生活的“酒”等等，學生以典型意象為“圓心”，不斷發(fā)散思維。4.以作家作品為主線，分析不同時期代表作品，提高深度解讀能力。作家在不同的人生階段所創(chuàng)作的作品風格上會有很大不同。學生通常對一些名家的人生經(jīng)歷非常感興趣，教師可以以此為契機，引導學生課下查閱相關文史資料，自主設置專題研究。例如杜甫的人生經(jīng)歷曲折，我們根據(jù)他人生的不同階段及其代表作品，設置群文閱讀——一代詩圣的坎坷之路。表1杜甫人生的不同階段及代表作品杜甫人生的四個時期代表作品青年壯游時期《望岳》困居長安時期《兵車行》戰(zhàn)亂流離時期《春望》西南漂泊時期《登高》通過群文比較閱讀，我們可以體會杜甫青年壯游時期的凌云壯志，困居長安時期對統(tǒng)治者連連征戰(zhàn)給人民造成災難的痛恨，戰(zhàn)亂流離時期掛念親人、憂思國事的情懷，西42022年安徽省中小學教育教學論文評選南漂泊時期流寓他鄉(xiāng)、老病孤愁的悲哀。通過對這四首詩解讀，學生心中的杜甫形象會變得更加豐富飽滿。在學李清照的《聲聲慢》時，我們選取《如夢令·常記溪亭日暮》、《一剪梅》、《醉花陰》、《武陵春·春晚》和《聲聲慢》五首詩組成群文閱讀，讓學生品味南渡前后詞的內(nèi)容和詞中抒發(fā)情感的不同，從而體會國家、個人命運的轉變對詞人創(chuàng)作風格的影響。 師生在課堂中探究作家不同時期的代表作品，學生了解作家在不同時期的創(chuàng)作內(nèi)容的差異性后，可以在課外自主閱讀相關作家傳記，從而提高對詩詞的深度解讀能力。群文閱讀為高中古詩詞教學內(nèi)容的豐富、教學方式的創(chuàng)新，提供了可靠的思路。只有在課堂教學中不斷去實踐，才能讓學生真正讀懂詩詞