非智力因素在語文課堂教學中的培養(yǎng)

首先在語文課堂教學中要善于激發(fā)培養(yǎng)學生的情感。情感是非智力因素的核心，蘇霍梅林斯基指出“學校里的學習不是毫無熱情把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭Z文教學尤為如此，常言道：“文以情動人”，哪一篇課文不飽含著作者豐富的思想情感。因此，在語文課堂教學中，教師尤其要注意以適當?shù)姆椒?，適時地引導學生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。語文課堂教學中的情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！笔聦嵶C明，教師開展情感教育能使學生具有健康樂觀的情感，從而熱愛生活、向往未來、拼搏進取、學有所成，我們應該充分重視并發(fā)揮情感教育在語文課堂教學中的作用，使語文教育做到“知識、能力、情感和世界觀、價值觀”的統(tǒng)一。所以，語文教師要善于利用語文的學科優(yōu)勢，用情感影響學生的行為，使學生熱愛祖國的語言,不斷提高學生的語文素質(zhì)。在語文課堂教學中激發(fā)學生的情感可以通過以下途徑：1．在聽中激情。課本中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設情景，為激情準備條件，讓學生在聽中激情，產(chǎn)生身臨其境之感。如教學《春》時，配合播放相關的音樂。學生靜靜地聽著泉水的叮咚聲；小鳥的宛轉的歌聲；牧童的短笛聲……悅耳的音樂讓學生感受到春天的氣息，熱愛生活之情便油然而生。2．在看中生情。在語文課堂教學中，還可以把繪畫滲透到語文教學中，景中有情，讓學生親臨其境地感知形象美。如教學《沁園春雪》時，為了使學生感知“北國風光”之美，可播放投影圖像，讓學生仔細觀察,雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定了基礎。3．在想象中觸情。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美亦離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風，只有讓學生在想象中傾注情感，才能使學生深入理解課文的意境。如教學《天上的街市》時，可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，激發(fā)學生的情感，深化對課文主題思想的理解。在學了《皇帝的新裝》之后，學生自發(fā)地進行了課本劇表演，從別班同學羨慕的眼光里，學生體會到了學習語文的樂趣，也增強了學習語文的自信心。由此可見，正是這些教學中特殊的環(huán)節(jié)——活動，促進學生不斷努力，不斷成功，不斷享受到成功的樂趣，而學生的多種非智力因素也得到了成功地培養(yǎng)、發(fā)展和提高。4．在語言中動情。在語文課堂教學中，教師運用生動、形象的語言或結合生動的身體語言，創(chuàng)設語言情境，可激活學生思維，吸引學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰(zhàn)》，教師可用生動的語言作導語：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪的烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣有效地激起了學生情感共鳴，引導學生進入文中，能夠達到最佳的效果。其次教師要激發(fā)興趣，喚起學生心理需要。什么是興趣？心理學告訴我們，興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向，興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。于漪老師說：“上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內(nèi)容?！睋Q句話說，教師應該準確把握直接興趣和間接興趣相互轉化的規(guī)律，二者互相交叉，靈活運用，使一堂課上得生動有趣，有聲有色。那么，在語文課堂教學中如何激發(fā)學生學習的興趣呢？蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個源泉像頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中?！笨梢姡ぐl(fā)興趣的方法有兩個：一是要深入挖掘教材，二是要根據(jù)學生的特點，選取適宜的教學方法。深入挖掘教材，意味著教師要仔細研究課文，對課文的內(nèi)容和形式要全面把握，精細地揣摩，在此基礎上充分發(fā)掘課文的智育、德育和美育因素，充分調(diào)動學生的學習積極性。激發(fā)興趣的第二個方法是要根據(jù)學生的特點，選取適宜的教學方法。根據(jù)一般的觀察和調(diào)查，中學生語文學習興趣有兩個特點，一是語文學習興趣呈現(xiàn)塔型模式，從初中到高中，學生語文學習興趣與其學習年級成反比關系。二是在各類書籍中，最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會科學書籍；在常用文體中，最喜歡記敘文，不太喜歡說明文和議論文；在文藝作品中，最喜歡小說以及散文，不太喜歡詩歌和劇本；在影視種類中，最喜歡故事片和動畫片，不太喜歡科技片、新聞片和戲曲片。針對這一個特點，教師在課堂教學中要因材施教，低年級的學生喜歡形象思維，高年級的學生相對來說則更傾向于抽象思維，那么體現(xiàn)在語文課堂教學上就應采取不同的教學方法。比如：１、通過提問、面試、舉辦演講會、組織朗讀比賽等形式進行“聽、說、讀、寫”的能力的檢測，可取得良好的效果。實踐證明：“聽、說、讀、寫”四個方面的能力是會得到均衡發(fā)展的。２、持之以恒地養(yǎng)成良好的語文學習習慣，盡量提高語文教學成績。引導學生將自己會識、會講、會用的字詞句和讀懂的文章、摘記的精采片段以及平時的作文、日記等分別積累于不同類型的本子上，妥善保管，從一年級開始，年復一年地積累，直至畢業(yè)，并且定期檢查評比，及時表彰先進，形成制度化、經(jīng)常化。這樣的積累不僅可以提高學習成績的可見度，還為復習鞏固知識提供了有利的條件。同時，年復一年的積累還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成保存資料、珍惜學習成果的好習慣。３、發(fā)揮語文學科課文中思想性、趣味性、故事性強、感染力大的優(yōu)勢，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以情感熏陶使學生在良好的教學環(huán)境中激發(fā)起學習語文的興趣。４、廣泛開展課外閱讀，擴大學生的知識視野，從豐富學生的知識入手，激發(fā)學生學習語文的興趣。開展課外閱讀，一來是對語文課堂教學的補充和延續(xù)，有利于強化整體效益；二來學生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作，名家名作的魅力會對激發(fā)學生學習興趣起到極其重要的作用。５、大小課堂相結合，理論實踐相聯(lián)系。利用課余時間和節(jié)假日，組織學生觀賞祖國大好河山，進行廣泛的社會調(diào)查，以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活的思想品質(zhì)，對于激發(fā)中小學生學習語文的興趣也是極其有益的。６、充分利用各種學具、教具和電化教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高課堂教學的效率。并且，可以適當?shù)貙⒂螒?、表演等活動引入課堂教學，給學生以充分的動口、動手機會，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，形成能力。捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能?！蔽蚁?，一個語文教師如果能夠根據(jù)學科的特點，千方百計地培養(yǎng)學生的興趣，并能正確地運用它，就能提高語文學習的效率!剛踏入中學校門的新生，對新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學語文的興趣。教師要因時而啟、相“機”而發(fā)，在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，喚起學生學習語文的心理需要，這能恰到好處地培養(yǎng)非智力因素。一旦學生將學習語文作為一種心理需要，那么，這心理需要就會成為發(fā)自內(nèi)心的“自我表現(xiàn)”、“自我實現(xiàn)”的動力，學生在“自我表現(xiàn)”、“自我實現(xiàn)”中會最佳地開發(fā)智力。如利用初一學生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時地開展故事演講、成語接龍、改錯別字、書法等多項比賽。在比賽中，學生會表現(xiàn)出積極向上，努力追求，對學習充滿了極大的興趣和熱情。這正如美國現(xiàn)代心理學家布魯納所說的，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因?？鬃右舱f過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“樂知”，才能“樂思”。教師要千方百計地讓學生產(chǎn)生要學好語文的自我要求，這就是語文課堂教學中培養(yǎng)學生非智力因素的重要性。分享【論文關鍵詞】語文教學非智力因素培養(yǎng)策略

【論文摘要】長期以來，廣大教師及家長片面強調(diào)對學生智力的開發(fā)，而忽視了非智力因素在學習中的作用。本文分析了目前語文教學所面臨的困境，以及非智力因素在語文學習中所發(fā)揮的作用，并對非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一點看法。

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，從小學、初中、高中，乃至大學，語文教學貫穿始終，這足以體現(xiàn)語文教學的重要性。但語文教學效率的低下也是人所共知的，大學畢業(yè)生連封信都寫不好已算不上什么新聞了。為什么我們花費了無數(shù)時間、精力在語文上，卻收效甚微，甚至讓學生對語文望而生厭？在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學生學習困難與失敗的原因，我們的教師和家長往往強調(diào)對學生智力的培養(yǎng)，把對學生的教育簡單地等同于對其智力的開發(fā)，教育者往往片面的強調(diào)對智力的開發(fā)，而忽視對非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。在語文教學中，往往只重視認知目標的實現(xiàn)，片面強調(diào)語文的技能、技巧，而忽視了語文課程本身對學生思想感情熏陶感染的文化功能，忽視了語文課程傳承民族文化、文明的功能。這有悖于語文教學的特征與規(guī)律，直接影響了語文課堂的教學氛圍，扼制了語文教學的效率。本文試圖以教育心理學理論為指導，探討語文教學與非智力因素的關系，以及如何在語文教學中重建非智力因素的重要地位。

一、非智力因素概念的界定

《孟子·齊桓晉文之事》曰：“非不能也，是不為也?！逼湟馐遣皇遣粫?，而是不肯做。“能”就是指“會不會”，指的就是智力因素；而“為”就是“肯不肯”，“有無愿望”，指的就是非智力因素。（沈德立1992：5～6）非智力因素是20世紀西方心理學在智力測驗的實踐中逐步形成的心理學概念。20世紀30年代，美國心理學家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”這一概念，我國學者則于上世紀八十年代在教學理論方面對非智力因素展開了研究，如上海師大的燕國材教授于1983年2月11日在《光明日報》上發(fā)表了《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，在我國心理學界和教育學界產(chǎn)生了很大反響。

那么，何謂非智力因素？目前國內(nèi)外學界尚無統(tǒng)一界定。較為通行的觀點認為，非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動密切相關，并且影響（制約或促進）智力活動效率的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。（沈德立1992：7）

在學習過程中，智力因素和非智力因素相互滲透、相互制約，各自發(fā)揮著不同的作用。智力因素接收、加工、處理各種信息，屬于認識活動范疇；非智力因素一般不直接參與學習活動，但它們是學習活動的推動者和調(diào)節(jié)者，屬于動力系統(tǒng)。沒有不包含非智力因素的智力活動，也沒有不體現(xiàn)智力水平的非智力因素，非智力因素與智力因素在人的成功過程中，相互補充，共同發(fā)展，密切結合。

二、非智力因素與語文教學之間的關系

它不同于數(shù)學、英語、物理等其他學科，語文具有獨特的人文內(nèi)涵。其人文性主要體現(xiàn)在語文課程本身對學生思想感情熏陶感染的文化功能上?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?！罢Z文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點決定了非智力因素對提高語文教學質(zhì)量、提升學生語文成績起著十分重要的作用，實現(xiàn)語文課程目標在一定程度上依賴于對學生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．動機與語文學習

動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力，它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機如同汽車的引擎和方向盤，它既為人的活動提供動力，又可以對活動的方向加以調(diào)整。動機強的人一般在完成學習任務中的堅持性也比較強。但動機并非越強越好，過強或過弱的動機都不利于學習，中等強度的動機下學習效果最佳。

就語文學習而言，我們要引導學生正確認識語文學習的意義，喚醒學生對語文學習的渴望與熱愛，激發(fā)學生的學習動機。要使學生認識到，學習語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴與價值，而并非是為了應付考試或應付父母。只有樹立正確的語文學習動機，學生才能積極主動地參與到語文學習中去，才能從學習中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學習投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學習是一個充滿活力的過程，學生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學習中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權，變被動學習為主動學習，從而使語文學習具有可持續(xù)性。

2．興趣與語文學習

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實踐中逐漸形成發(fā)展起來的，需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。當需要得到滿足時，就會產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”（轉引自沈德立1992：65）廣泛的興趣使人的精神生活充實，使人充滿快樂。興趣可以促使人勇于探索，并創(chuàng)造性地完成當前的活動。研究表明：中等難度的任務往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣；而非常容易解決的問題則不能激發(fā)人們的好奇心，太難的問題又會使人望而生畏，駐足不前。

在語文學習中，能否激發(fā)學生對語文的興趣是學習成敗的關鍵。美國的扎拉勒研究了興趣對語文學習效果的影響。他把學生分成智能組和興趣組兩組。智能組學生的平均智商為120，但對語文閱讀和寫作均不太感興趣；興趣組的平均智商為107，但對閱讀和寫作均很感興趣。兩組學生在一學期中均必修閱讀和寫作課程，學期結束時進行檢查，興趣組的總成績遠優(yōu)于智能組。（和秀梅2006：7）可見，興趣在學習活動中所發(fā)揮的巨大作用。語文學習興趣表現(xiàn)為對語文學習的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具備了語文學習的濃厚興趣，學生就能體驗到語文學習過程的樂趣，從而不再覺得學習語文是一種沉重的負擔，即使遇到困難也會加以克服，興趣一旦與意志力相結合將會有無窮的潛力。

3．情感與語文學習

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的客觀需要時，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗，反之則表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。情感很少受情境影響，較為穩(wěn)定、長久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中，情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素，因而被喻為心理之魂。

情感與語文學習有著密切的關系。研究表明，積極的情感體驗可以使學生思維敏捷，思路開闊；消極的情感體驗會使學生思路閉塞，記憶力低下。情感對學習效率有著直接的影響。語文學科的人文性決定了語文學習過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如，學習王維的《鳥鳴澗》，詩中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營造出一種恬靜、優(yōu)美的意境，抒發(fā)了詩人遠離塵世、陶醉于大自然的閑適、恬靜的思想境界。學生在欣賞這首詩時，如果能夠充分調(diào)動各種感官，積極地運用情感體驗，就能夠深刻理解詩人的思想感情，從而收到良好的效果。

4．意志與語文學習

意志是人在變革現(xiàn)實過程中，自覺調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難以達到預定目的而產(chǎn)生的心理過程。往往通過行動和言語表現(xiàn)出來，是人的意識能動性的反映。從心理學角度看，人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的功能。意志的強弱主要以所克服困難的大小為衡量標準。愛迪生曾這樣說過：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的?！保ㄞD引自沈德立1992：163）堅強的意志有助于克服困難，取得成功。

意志在語文學習中有著十分重要的作用。學習本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重困難。堅強的意志有助于學生克服懶惰等不良習慣和消極情緒，排除自身與外界不利因素的干擾，保證學習活動的持之以恒，有助于良好的語文學習習慣，諸如：說普通話、寫規(guī)范字、使用工具書、勤筆勉思等習慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說：“教育就是培養(yǎng)習慣”。而良好習慣的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要長期訓練、克服重重困難才能形成，這就需要有堅強的意志。

5．性格與語文學習

性格是個體在生活過程中所形成的對現(xiàn)實的態(tài)度（做什么）和習慣性的行為方式（怎么做）中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的具有核心意義的心理特征的總稱。性格是在主體與客體相互作用的過程中形成的：個體在學習、生活實踐中，通過各種心理過程反映客觀事物，并將保存下來的反映逐步鞏固，形成相對穩(wěn)定的態(tài)度傾向，又把這種態(tài)度體驗表現(xiàn)在行為中，構成個體一定的行為方式。主體的生活原則、對現(xiàn)實的態(tài)度和活動方式是構成性格的三要素。

性格在個體學習、成長過程中發(fā)揮著重要的作用，或促進，或阻礙。青少年時期是人的情感和道德成長的關鍵時期，它影響著性格的形成。韓愈的《進學解》中說道：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”教育的核心目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的人，而堅毅、勤奮的性格又是影響人成長的重要因素。具有良好性格的人在追求既定目標時表現(xiàn)出持之以恒的耐心與生機勃勃的精力，他們的毅力與精力將自我的力量發(fā)揮至最有效，從而將遇到的困難和障礙掃除，克服困難后他們又增強了自我的信心和決心，繼而情緒飽滿、精力充沛地去追逐下一個目標。語文學習作為一項復雜活動，其成效也要受到學生性格因素的影響。好的性格有助于學生克服學習中所遇到的困難，促進學生不斷進步；而不好的性格則會阻礙學生的進步，影響學習效果。

三、非智力因素的培養(yǎng)策略

任何學習活動都需要充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語文學習中，尤其要重視非智力因素的培養(yǎng)，也就是喚起學生學習的動機、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學習習慣。培養(yǎng)非智力因素與學生的語文學習之間互為因果，良好的非智力因素能促進語文學習，而有效的語文學習又有助于培養(yǎng)學生的非智力因素。

1．改善評價方式

教學評價具有指向（指明教學方向）、檢測（衡量教學效果）、診斷（發(fā)現(xiàn)存在的問題）、活化（調(diào)動師生的積極性）等功能。但是在應試教育背景下的評價體系