非智力因素在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

首先在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感是非智力因素的核心，蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭Z(yǔ)文教學(xué)尤為如此，常言道：“文以情動(dòng)人”，哪一篇課文不飽含著作者豐富的思想情感。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時(shí)還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”事實(shí)證明，教師開(kāi)展情感教育能使學(xué)生具有健康樂(lè)觀的情感，從而熱愛(ài)生活、向往未來(lái)、拼搏進(jìn)取、學(xué)有所成，我們應(yīng)該充分重視并發(fā)揮情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，使語(yǔ)文教育做到“知識(shí)、能力、情感和世界觀、價(jià)值觀”的統(tǒng)一。所以，語(yǔ)文教師要善于利用語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，用情感影響學(xué)生的行為，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感可以通過(guò)以下途徑：1．在聽(tīng)中激情。課本中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，為激情準(zhǔn)備條件，讓學(xué)生在聽(tīng)中激情，產(chǎn)生身臨其境之感。如教學(xué)《春》時(shí)，配合播放相關(guān)的音樂(lè)。學(xué)生靜靜地聽(tīng)著泉水的叮咚聲；小鳥(niǎo)的宛轉(zhuǎn)的歌聲；牧童的短笛聲……悅耳的音樂(lè)讓學(xué)生感受到春天的氣息，熱愛(ài)生活之情便油然而生。2．在看中生情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還可以把繪畫(huà)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，景中有情，讓學(xué)生親臨其境地感知形象美。如教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，為了使學(xué)生感知“北國(guó)風(fēng)光”之美，可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺(jué)上感知美的畫(huà)面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情奠定了基礎(chǔ)。3．在想象中觸情。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美亦離不開(kāi)想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風(fēng)，只有讓學(xué)生在想象中傾注情感，才能使學(xué)生深入理解課文的意境。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語(yǔ)言的美妙，激發(fā)學(xué)生的情感，深化對(duì)課文主題思想的理解。在學(xué)了《皇帝的新裝》之后，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行了課本劇表演，從別班同學(xué)羨慕的眼光里，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。由此可見(jiàn)，正是這些教學(xué)中特殊的環(huán)節(jié)——活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷努力，不斷成功，不斷享受到成功的樂(lè)趣，而學(xué)生的多種非智力因素也得到了成功地培養(yǎng)、發(fā)展和提高。4．在語(yǔ)言中動(dòng)情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言或結(jié)合生動(dòng)的身體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，可激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生進(jìn)入情景并為之動(dòng)情。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言作導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，遠(yuǎn)離了黃塵古道，荒蕪的烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國(guó)上下陰云密布……”這樣有效地激起了學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中，能夠達(dá)到最佳的效果。其次教師要激發(fā)興趣，喚起學(xué)生心理需要。什么是興趣？心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久地接觸認(rèn)識(shí)某一類事物的一種意識(shí)傾向，興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有向往的心情。于漪老師說(shuō)：“上一堂課，就和寫(xiě)一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！睋Q句話說(shuō)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，二者互相交叉，靈活運(yùn)用，使一堂課上得生動(dòng)有趣，有聲有色。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉像頭一顆火星包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料，對(duì)材料加以分析的事實(shí)的處理方法中?！笨梢?jiàn)，激發(fā)興趣的方法有兩個(gè)：一是要深入挖掘教材，二是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。深入挖掘教材，意味著教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，精細(xì)地揣摩，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)掘課文的智育、德育和美育因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)興趣的第二個(gè)方法是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。根據(jù)一般的觀察和調(diào)查，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有兩個(gè)特點(diǎn)，一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)塔型模式，從初中到高中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)年級(jí)成反比關(guān)系。二是在各類書(shū)籍中，最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會(huì)科學(xué)書(shū)籍；在常用文體中，最喜歡記敘文，不太喜歡說(shuō)明文和議論文；在文藝作品中，最喜歡小說(shuō)以及散文，不太喜歡詩(shī)歌和劇本；在影視種類中，最喜歡故事片和動(dòng)畫(huà)片，不太喜歡科技片、新聞片和戲曲片。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要因材施教，低年級(jí)的學(xué)生喜歡形象思維，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)則更傾向于抽象思維，那么體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上就應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。比如：１、通過(guò)提問(wèn)、面試、舉辦演講會(huì)、組織朗讀比賽等形式進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力的檢測(cè)，可取得良好的效果。實(shí)踐證明：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力是會(huì)得到均衡發(fā)展的。２、持之以恒地養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生將自己會(huì)識(shí)、會(huì)講、會(huì)用的字詞句和讀懂的文章、摘記的精采片段以及平時(shí)的作文、日記等分別積累于不同類型的本子上，妥善保管，從一年級(jí)開(kāi)始，年復(fù)一年地積累，直至畢業(yè)，并且定期檢查評(píng)比，及時(shí)表彰先進(jìn)，形成制度化、經(jīng)?；?。這樣的積累不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可見(jiàn)度，還為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)提供了有利的條件。同時(shí)，年復(fù)一年的積累還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、珍惜學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣。３、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科課文中思想性、趣味性、故事性強(qiáng)、感染力大的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以情感熏陶使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。４、廣泛開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，從豐富學(xué)生的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。開(kāi)展課外閱讀，一來(lái)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，有利于強(qiáng)化整體效益；二來(lái)學(xué)生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作，名家名作的魅力會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。５、大小課堂相結(jié)合，理論實(shí)踐相聯(lián)系。利用課余時(shí)間和節(jié)假日，組織學(xué)生觀賞祖國(guó)大好河山，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活的思想品質(zhì)，對(duì)于激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是極其有益的。６、充分利用各種學(xué)具、教具和電化教學(xué)手段，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和提高課堂教學(xué)的效率。并且，可以適當(dāng)?shù)貙⒂螒颉⒈硌莸然顒?dòng)引入課堂教學(xué)，給學(xué)生以充分的動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)，形成能力。捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！蔽蚁?，一個(gè)語(yǔ)文教師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運(yùn)用它，就能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率!剛踏入中學(xué)校門(mén)的新生，對(duì)新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學(xué)語(yǔ)文的興趣。教師要因時(shí)而啟、相“機(jī)”而發(fā)，在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要，這能恰到好處地培養(yǎng)非智力因素。一旦學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文作為一種心理需要，那么，這心理需要就會(huì)成為發(fā)自內(nèi)心的“自我表現(xiàn)”、“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)力，學(xué)生在“自我表現(xiàn)”、“自我實(shí)現(xiàn)”中會(huì)最佳地開(kāi)發(fā)智力。如利用初一學(xué)生的好奇、好爭(zhēng)、好勝的心理，教師適時(shí)地開(kāi)展故事演講、成語(yǔ)接龍、改錯(cuò)別字、書(shū)法等多項(xiàng)比賽。在比賽中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極向上，努力追求，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了極大的興趣和熱情。這正如美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納所說(shuō)的，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因?？鬃右舱f(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有“樂(lè)知”，才能“樂(lè)思”。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要性。分享【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)非智力因素培養(yǎng)策略

【論文摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。本文分析了目前語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境，以及非智力因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，并對(duì)非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一點(diǎn)看法。

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，從小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終，這足以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。但語(yǔ)文教學(xué)效率的低下也是人所共知的，大學(xué)畢業(yè)生連封信都寫(xiě)不好已算不上什么新聞了。為什么我們花費(fèi)了無(wú)數(shù)時(shí)間、精力在語(yǔ)文上，卻收效甚微，甚至讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文望而生厭？在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們總是從智力方面尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難與失敗的原因，我們的教師和家長(zhǎng)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，把對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單地等同于對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)，教育者往往片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的開(kāi)發(fā)，而忽視對(duì)非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往只重視認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的技能、技巧，而忽視了語(yǔ)文課程本身對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能，忽視了語(yǔ)文課程傳承民族文化、文明的功能。這有悖于語(yǔ)文教學(xué)的特征與規(guī)律，直接影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，扼制了語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文試圖以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，探討語(yǔ)文教學(xué)與非智力因素的關(guān)系，以及如何在語(yǔ)文教學(xué)中重建非智力因素的重要地位。

一、非智力因素概念的界定

《孟子·齊桓晉文之事》曰：“非不能也，是不為也?！逼湟馐遣皇遣粫?huì)做，而是不肯做?！澳堋本褪侵浮皶?huì)不會(huì)”，指的就是智力因素；而“為”就是“肯不肯”，“有無(wú)愿望”，指的就是非智力因素。（沈德立1992：5～6）非智力因素是20世紀(jì)西方心理學(xué)在智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐中逐步形成的心理學(xué)概念。20世紀(jì)30年代，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”這一概念，我國(guó)學(xué)者則于上世紀(jì)八十年代在教學(xué)理論方面對(duì)非智力因素展開(kāi)了研究，如上海師大的燕國(guó)材教授于1983年2月11日在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，在我國(guó)心理學(xué)界和教育學(xué)界產(chǎn)生了很大反響。

那么，何謂非智力因素？目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一界定。較為通行的觀點(diǎn)認(rèn)為，非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對(duì)智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動(dòng)密切相關(guān)，并且影響（制約或促進(jìn)）智力活動(dòng)效率的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。（沈德立1992：7）

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素和非智力因素相互滲透、相互制約，各自發(fā)揮著不同的作用。智力因素接收、加工、處理各種信息，屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇；非智力因素一般不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者和調(diào)節(jié)者，屬于動(dòng)力系統(tǒng)。沒(méi)有不包含非智力因素的智力活動(dòng)，也沒(méi)有不體現(xiàn)智力水平的非智力因素，非智力因素與智力因素在人的成功過(guò)程中，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展，密切結(jié)合。

二、非智力因素與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系

它不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等其他學(xué)科，語(yǔ)文具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵。其人文性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課程本身對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”?！罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z(yǔ)文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)決定了非智力因素對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)起著十分重要的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)在一定程度上依賴于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．動(dòng)機(jī)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體行動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力，它具有喚起個(gè)體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)努力，維持、增強(qiáng)或減弱行為的強(qiáng)度的作用。動(dòng)機(jī)如同汽車的引擎和方向盤(pán)，它既為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，又可以對(duì)活動(dòng)的方向加以調(diào)整。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人一般在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的堅(jiān)持性也比較強(qiáng)。但動(dòng)機(jī)并非越強(qiáng)越好，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)習(xí)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)效果最佳。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有益于開(kāi)闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而并非是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母。只有樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗(yàn)又促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過(guò)程，學(xué)生們也無(wú)須死記硬背那些考完之后就會(huì)基本忘掉的死的知識(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中也對(duì)自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。

2．興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

興趣是個(gè)性心理特征之一，指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的，需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！保ㄞD(zhuǎn)引自沈德立1992：65）廣泛的興趣使人的精神生活充實(shí)，使人充滿快樂(lè)。興趣可以促使人勇于探索，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。研究表明：中等難度的任務(wù)往往與個(gè)體能力相適應(yīng)，最容易引起人的興趣；而非常容易解決的問(wèn)題則不能激發(fā)人們的好奇心，太難的問(wèn)題又會(huì)使人望而生畏，駐足不前。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。美國(guó)的扎拉勒研究了興趣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響。他把學(xué)生分成智能組和興趣組兩組。智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作均不太感興趣；興趣組的平均智商為107，但對(duì)閱讀和寫(xiě)作均很感興趣。兩組學(xué)生在一學(xué)期中均必修閱讀和寫(xiě)作課程，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢查，興趣組的總成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。（和秀梅2006：7）可見(jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)揮的巨大作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生就能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，從而不再覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種沉重的負(fù)擔(dān)，即使遇到困難也會(huì)加以克服，興趣一旦與意志力相結(jié)合將會(huì)有無(wú)窮的潛力。

3．情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的客觀需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗(yàn)，反之則表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。情感很少受情境影響，較為穩(wěn)定、長(zhǎng)久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中，情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素，因而被喻為心理之魂。

情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，積極的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生思維敏捷，思路開(kāi)闊；消極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生思路閉塞，記憶力低下。情感對(duì)學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如，學(xué)習(xí)王維的《鳥(niǎo)鳴澗》，詩(shī)中通過(guò)落花、空山、月出、鳥(niǎo)鳴、深澗等意象營(yíng)造出一種恬靜、優(yōu)美的意境，抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)離塵世、陶醉于大自然的閑適、恬靜的思想境界。學(xué)生在欣賞這首詩(shī)時(shí)，如果能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官，積極地運(yùn)用情感體驗(yàn)，就能夠深刻理解詩(shī)人的思想感情，從而收到良好的效果。

4．意志與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

意志是人在變革現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難以達(dá)到預(yù)定目的而產(chǎn)生的心理過(guò)程。往往通過(guò)行動(dòng)和言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，是人的意識(shí)能動(dòng)性的反映。從心理學(xué)角度看，人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的功能。意志的強(qiáng)弱主要以所克服困難的大小為衡量標(biāo)準(zhǔn)。愛(ài)迪生曾這樣說(shuō)過(guò)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有任何改變，而終于克服障礙，以達(dá)到期望的目的?！保ㄞD(zhuǎn)引自沈德立1992：163）堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于克服困難，取得成功。

意志在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)本身就是一種艱辛的勞動(dòng)，需要克服重重困難。堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于學(xué)生克服懶惰等不良習(xí)慣和消極情緒，排除自身與外界不利因素的干擾，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的持之以恒，有助于良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如：說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字、使用工具書(shū)、勤筆勉思等習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練、克服重重困難才能形成，這就需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

5．性格與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

性格是個(gè)體在生活過(guò)程中所形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（做什么）和習(xí)慣性的行為方式（怎么做）中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)固的具有核心意義的心理特征的總稱。性格是在主體與客體相互作用的過(guò)程中形成的：個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中，通過(guò)各種心理過(guò)程反映客觀事物，并將保存下來(lái)的反映逐步鞏固，形成相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度傾向，又把這種態(tài)度體驗(yàn)表現(xiàn)在行為中，構(gòu)成個(gè)體一定的行為方式。主體的生活原則、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和活動(dòng)方式是構(gòu)成性格的三要素。

性格在個(gè)體學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，或促進(jìn)，或阻礙。青少年時(shí)期是人的情感和道德成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，它影響著性格的形成。韓愈的《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)道：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！苯逃暮诵哪繕?biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人，而堅(jiān)毅、勤奮的性格又是影響人成長(zhǎng)的重要因素。具有良好性格的人在追求既定目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出持之以恒的耐心與生機(jī)勃勃的精力，他們的毅力與精力將自我的力量發(fā)揮至最有效，從而將遇到的困難和障礙掃除，克服困難后他們又增強(qiáng)了自我的信心和決心，繼而情緒飽滿、精力充沛地去追逐下一個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，其成效也要受到學(xué)生性格因素的影響。好的性格有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步；而不好的性格則會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，影響學(xué)習(xí)效果。

三、非智力因素的培養(yǎng)策略

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其要重視非智力因素的培養(yǎng)，也就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)非智力因素與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間互為因果，良好的非智力因素能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

1．改善評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)具有指向（指明教學(xué)方向）、檢測(cè)（衡量教學(xué)效果）、診斷（發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題）、活化（調(diào)動(dòng)師生的積極性）等功能。但是在應(yīng)試教育背景下的評(píng)價(jià)體系