2021年《核舟記》教案(15篇)

2021年《核舟記》教案(15篇)

《核舟記》教案1

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解

生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，

領(lǐng)悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動

人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

__教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容;第二課時體會__的主要特色。兩課時都以學(xué)生

活動為主，教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩

三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆

為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠在

幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板

書課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1.__出處及作者簡介。

2.，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱

贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有;因，根據(jù);具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”，

是個雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，

泛舟;云，語氣詞，無義。

3.思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無不“各具情態(tài)”。

4.學(xué)習(xí)第二段。

5.疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇，零

數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;

比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

6.思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開

了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水

波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是

用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、

16個字(字字清晰可見)。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時

二、學(xué)習(xí)第三段

1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

2.口譯并評價翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的

句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就

說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者

當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不

至呢?

明確：表現(xiàn)這——點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對

東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可

歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部

分看一些實例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。

(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，

而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”

神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是

在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專

注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、

活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，

有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1.學(xué)生自讀課文。

2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，字。

②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;

曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，

蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元

1082;年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明

他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感

而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。

③鉤畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇

異，罕見。

3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六

段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對

王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

(1)__名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(2)__主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

《核舟記》教案2

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

重點難點

學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教具

投影儀

教學(xué)法

設(shè)計

朗讀法、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、

中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手

工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止

的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。

今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝

人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1．__出處及作者簡介

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)開_生字詞注音

并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括__段意

[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三、研讀課文：思考下列問題：

1.__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、

摹寫的意思。__全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

2.同學(xué)們朗讀__第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟)第六

段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說

明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了

這樣一個核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻

人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”

即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度

2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什

么特征。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）

箬蓬。

7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，

船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，

文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。繼

續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。

三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技

術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置

這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、

魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們

此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右

手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的

意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩

映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境

里。

11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這

樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里

呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶

聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于

沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來

說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意

態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，?/p>

趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想

和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。觀賞核舟，恍惚間已

經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興。白露橫江，

水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，

而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總—

—分——總的順序。

主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到

次，??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個

人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運

用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居

右者”說到“居左者”。

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、

船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中

部寫起，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點

明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石

出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”

兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的

主題。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清

清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文

字上有什么特點？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生

動。

七、課后作業(yè)：

1.仿照__作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成

在自寫本上。

2．做練習(xí)三。

備用資料：

魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠

1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當(dāng)?shù)谝粋€中國

明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年

終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中

國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”

的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正

意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻

核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

板書設(shè)計：

核舟記(魏學(xué)?)

核舟之小（長約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大

（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各?/p>

特色，意趣盎然

奇巧、靈怪

教學(xué)后記：

《核舟記》教案3

設(shè)計思路：

本節(jié)課為第一課時，重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握

上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言

文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過和參看注釋細讀課

文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工

藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介

紹工藝小品的__——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江

省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流

指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，

末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受

到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻

形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密

胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，

筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成

小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序

明確：__結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要

說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的

評論。

說明對象：核舟

五、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇

特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自

行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文

與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．__開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角

度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）__主體的.寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好

的同學(xué)給予鼓勵，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通

話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字

音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木

石。

（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎

樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說

明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說

明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小

窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾

多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波

不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯

直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是

活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達到愉快教

學(xué)的目的）。

教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛

印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢

后設(shè)計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直

“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可

以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪

放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的

煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二

人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當(dāng)然也寫得細膩；同

時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻

合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛

印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次

要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分

明。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、

“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓

講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是

活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計以下

問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后

分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里

呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶

聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅

栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游

赤壁時的情景。

教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時，三個知心朋友

暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波

平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文

字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的

技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因為這是對前文說明的必要補充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴展

歸納本篇說明文的一些.寫作技巧如下：1．以空間為順序，

層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動。

__中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，

直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照__的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小

說明文。

《核舟記》教案4

【資料先知】

魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠

1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當(dāng)?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）

在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志

著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這

樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。

因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之

后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

【自主學(xué)習(xí)】

一、基礎(chǔ)字詞句A級

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）

八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠甫刻

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文

意。（疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛

赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶

中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細若蚊足，鉤畫了了，

其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級

1.__是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.__重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3.__篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀__第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說

明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什

么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置

這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船

頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什

么樣的心態(tài)?

【片段品味】C級

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡

練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）

_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍

景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問題

1．下列加點字注音錯誤的一項是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂

視

2．字詞解釋正確的一項是（）

A．絕類彌勒（絕）：很B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語（如）：比如D．勾畫了了（了了）：線條簡

單

3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項是（）

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的

書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修長的

刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋互

相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原來的

樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，__

段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達方式看，側(cè)重；以______________

為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？

（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右

的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫

中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

【小結(jié)】

1.通假字：

詘右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——舟首尾長約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠——

舟首尾長約八分有奇——”。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作業(yè)】

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時

一、檢查背誦A級

二、基礎(chǔ)知識鞏固A級

1、語音

洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢象形罔：無，沒有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風(fēng)徐來，水波不興徐：興：

中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：

佛印絕類彌勒絕：類：

舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔遠甫刻甫：

鉤畫了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：為人五；為窗八為：

而計其長曾不盈寸曾：盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡判斷句

7、朗讀節(jié)奏蓋/簡桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠甫/刻

明確：__是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部

分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起頭，用

歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的

順序加以描述。

明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以

蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫__

一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就__來說，應(yīng)當(dāng)先

抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也

有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。

這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、

摹寫的意思。__全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精

細；氣韻生動。

窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫

了了，細若蚊足）。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右

手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的

意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩

映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境

里。

參考答案：

一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2.A、C3.

從中間到旁邊。4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左

刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船頭（或舟首）總分描

寫空間順序

三、1、2.（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。3.

罔不因勢象形，各具情態(tài)。4.這十六個字是前、后《赤壁賦》

中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)

讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構(gòu)思的巧

妙。5、和諧、專注6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁()"

詘右臂支船（詘——“屈”，彎曲。）

左手椅一衡木（衡——“橫”，橫著）

蓋簡桃核修狹者為之（簡——“揀”挑選）

約八分有奇（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

虞山王毅叔遠甫刻（通“父”，對男子的美稱，多附于字

之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——奇異、罕見、（手藝）奇妙。

舟首尾長約八分有奇——零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王

叔遠——有。

舟首尾長約八分有奇——通“又”。為：為宮室、器皿、

人物——雕刻成。

中軒敞者為艙——是?？桑焊呖啥蛟S——大約。珠可

歷歷數(shù)也——可以

端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端”其人視端容寂——

形容詞，“端正、正”

4.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

《核舟記》教案5

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生

動的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民

的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

__可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其

雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結(jié)

構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，

贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三部分，

首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷

史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自

然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭

和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為

主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這

一主題。作者以虛實結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，

即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補

充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的

一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右

上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。__的最后部分，將核

舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以具體詳實的

數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作

結(jié)，就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和

極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細致的觀察與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、

大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶

中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細若蚊足的題字等等，都說明了

作者觀察細微，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，

做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其

形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，

還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉

眼一一辨認(rèn)，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例

如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象

所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把

蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一若

“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出

舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽

到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也

同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想

象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，因而

又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說，作品之所以如此傳

神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者

豐富的想象分不開的。否則，__可能只是一篇呆板、平實的解說

詞。

六、生動傳神的語言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致

刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃

魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，

左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！边@令

人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微

側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。

寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家

人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們

的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到

核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話式教學(xué)方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行

教學(xué)。要點有三。

1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰

王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開

小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山

高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’，石青糝之。

啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問學(xué)

生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、

黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達），從什么地方看出

船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。

不看書，用自己的話說。

在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者

觀察的細致。

教學(xué)設(shè)計1

設(shè)計思路：

__是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解

生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，

領(lǐng)悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動

人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

__教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容；第二課時體會__的主要特色。兩課時都以學(xué)生

活動為主，教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核

舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝

的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．__出處及作者簡介。

2．，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruò

péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhu

àn)等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱

贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具

有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余

核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，

泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；

奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；

比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開

了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水

波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出

是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有

花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)

的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心

態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就

說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者

當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微

不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東

坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷

歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面

部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭

坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，

而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是

在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專

注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯

同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；

曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的

秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年

（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日

子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋

日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，

奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六

段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對

王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）__主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

《核舟記》教案6

內(nèi)容預(yù)覽：

《核舟記》教案

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消

息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是

迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在

1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，

一同走進魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，

讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握

文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，

學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各

組，隨時答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”

“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進

行全班交流。

2．要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于

核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既

準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介

紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清__的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清__整體思路。

明確：__采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹

王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。

中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最

后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和

刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，

技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟

的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，

次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間

部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技

藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，

木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。

“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，

根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙ

í，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤

壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，

“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超

凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等

許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什

么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整

數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，

“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄

相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，

通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，

連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，

是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫

魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。

“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，

緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案?/p>

隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類

彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，

“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷

歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕

刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段__在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，

飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，

多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所

語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥

右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌

勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。

蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情

態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓?/p>

褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。

微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，

最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫，

寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段__看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？

從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟

尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”

之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著

腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿

著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒

有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最

后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通

計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有?！盀楹O

篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，

不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，

制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，

善，好；“怪”，奇異，罕見。

1.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。

②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。

“通計一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄＂跇?。“以至鳥

獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。②是?！拔脑弧?/p>

平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹冢戗銛?shù)，余數(shù)。“舟首

尾長約八分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共

三十有四”。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌?/p>

人視端容寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t

題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩

膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙

賓語是“余、核舟一”。

附譯文：

明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠

在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、

樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的

形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成

的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中

間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。

（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，

雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，

水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻

字的凹處。

船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密

胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、

黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左

手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，

好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著

身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極

像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）

平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著

（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的

船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳

趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，

左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神

色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文

字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）像蚊子的

腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書

的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、

船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻

的字共三十四個?？墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選狹長的

桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

《核舟記》教案7

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激

發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。

教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說

明，是__教學(xué)的難點。

二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以

便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

(本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處

理。)

三、教學(xué)時數(shù)：三課時。教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民

是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、

永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，

尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活

現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩

磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，

這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部

詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙

江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝

人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇__(有些題

目需在自讀本上筆答完成)

1．__出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為__生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括__段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)__雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)__主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文

1.請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱

道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、

變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能

讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水

平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正

比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須

斷開，“蓋大蘇泛赤