青少年心理發(fā)展與教育第一講

青少年心理發(fā)展與教育第一講第1頁/共47頁一、中國當代青少年心理發(fā)展中的典

型問題及教育反思

1學而無樂根據(jù)對上海六所學校初高中三年級學生發(fā)出的2400份問卷調(diào)查顯示，44.08%的初高中三年級學生覺得課業(yè)壓力,23.74%的學生因課業(yè)壓力沉重而想自殺.一項有關(guān)少年兒童學習興趣的調(diào)查:有相當多的孩子缺乏內(nèi)在的學習動機。第2頁/共47頁學生學習的三個層次

“學會”：指學生通過學習掌握了一定的知識與技能-關(guān)注的是學習的結(jié)果“會學”：指學生掌握了一定的學習策略,知道怎么有效地學——關(guān)注的是學習的認知過程“樂學”：指學生對學習產(chǎn)生積極情感體驗,視學習為樂趣——關(guān)注的是學習的情感過程第3頁/共47頁一項關(guān)于中學生學習主觀幸福感的調(diào)查

馬穎，劉電芝等(2005)對中學生學習主觀幸福感的調(diào)查顯示:(1)中學生學習主觀幸福感普遍偏低,且存在學校類型、年級的差異,非重點學校學生學習主觀幸福感更低;高二、初二學生學習主觀幸福感最低。第4頁/共47頁圖1不同年級中學生學習主觀幸福感得分的比較第5頁/共47頁(2)影響中學生學習主觀幸福感的直接因素是學習體驗和現(xiàn)有學習成績,其中,前者作用更大。(3)影響中學生學習主觀幸福感的間接因素是社會壓力和學習成績,它們通過學習體驗或現(xiàn)有學習成績間接作用于學習主觀幸福感。中學生感到的社會壓力主要來自同學競爭、老師要求以及父母期待等。第6頁/共47頁為何學而無樂?學而無樂的原因分析:

課業(yè)負擔過重缺乏內(nèi)在的學習動機教師和家長所給予的無形壓力:期望和社會比較同學的競爭和自發(fā)的社會比較不會學習-沒有掌握恰當?shù)膶W習策略學習策略：是學習者在學習過程中用以提高學習效率的一般思維模式或操作。第7頁/共47頁2自我探索中的困擾不認同自己新的自我中心主義第8頁/共47頁3人際關(guān)系

（1）同伴交往

缺乏必要的人際溝通技巧

同伴交往中的認知誤區(qū)：只有完全順從別人，才能有良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好=被周圍的所有人喜歡拒絕=傷害別人有求必應才有良好的人際關(guān)系稱贊他人=奉承和虛偽第9頁/共47頁同伴交往中的認知誤區(qū)批評=拒絕+不喜歡和人說話看著別人是不禮貌的。只有條件好的人才會有好的人際關(guān)系。只有主動和我打招呼的人才是愿意和我交往的人如果我做不到喜歡所有的人，我的人際關(guān)系就有問題第10頁/共47頁（2）親子關(guān)系

父母對孩子過分保護，讓孩子喪失了一些基本的社會功能，并轉(zhuǎn)而把責任推給媽媽、家庭、社會家庭關(guān)系不和，讓孩子憎恨父母，認為家庭是不幸的一切根源父母不恰當?shù)慕逃绞酱H差異第11頁/共47頁（3）師生關(guān)系《知心姐姐》雜志對來自于8省市的227名中小學生的調(diào)查顯示：49.8%的學生很少主動找老師說話，24%的學生經(jīng)常主動找老師說話，18%的學生想找但不敢找老師說話，7.9%的學生選擇了“從來沒有”.

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68%的人認為自己膽小，61%的人怕自己說的話使老師不高興，30%的人認為老師太嚴肅，24%的人覺得老師不喜歡自己，還有14%的人怕同學說自己拍馬屁。第12頁/共47頁師生關(guān)系問題的突出表現(xiàn)

與教師的交流溝通問題相互適應問題相互尊重問題第13頁/共47頁4愛情心理與性心理問題

如早戀、單戀、性心理困擾等常見的性心理困擾有性體像困擾、性意識困擾、性行為困擾.

男性理想身體黑發(fā)均稱健康強壯短發(fā)有魅力運動雙眼皮第14頁/共47頁4愛情心理與性心理問題

引自西南陳紅教授關(guān)于青少年理想身體自我的研究(2006)

女性理想身體皮膚細膩均稱健康長發(fā)線條明顯黑發(fā)苗條雙眼皮皮膚白有魅力第15頁/共47頁第16頁/共47頁

5網(wǎng)絡心理與行為問題《北京青年報》的一份調(diào)查表明，中學生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息。美國有線電視廣播公司關(guān)于美國青少年的上網(wǎng)情況，這是美國有線電視廣播公司的調(diào)查。結(jié)果表明：在美國，67%的青少年上網(wǎng)主要是為了獲取信息，46%的下載網(wǎng)上資料，48%的用于完成作業(yè)和解決問題，65%的人也偶爾玩游戲，49%的人參與聊天或使用BBS。第17頁/共47頁5網(wǎng)絡心理與行為問題2005年月22日上午，中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會在京發(fā)布我國首個有關(guān)青少年網(wǎng)癮問題的調(diào)查報告《中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報告（2005）》，調(diào)查顯示，全國青少年網(wǎng)癮比例13.2%，北京為23.5%,位居云南之后排名全國第二。

第18頁/共47頁6青少年對壓力的應對問題西南大學陳旭的調(diào)查（2004）：中學生學業(yè)壓力源由任務壓力、時間壓力、他人要求壓力、挫折壓力、競爭壓力、他人期望壓力、成績目標壓力、環(huán)境壓力、自我發(fā)展壓力等9個一階因子。遼寧師大劉志宏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（2005）：初中生的校園壓力主要來源于4個方而:師生關(guān)系、學業(yè)成績、同伴關(guān)系和學校要求。一項關(guān)于獨生子女心理問題的調(diào)查指出：在回答“遇到矛盾時，你怎樣對待？”等問題時，選擇“回避的”的占56%；當回答“你遇到困難時，怎樣處理？”時，選擇“放棄”的占56%第19頁/共47頁對當今教育的反思教育理念?教育方式?教育工具?教育對策?落腳點:

真正了解、尊重青少年的身心發(fā)展規(guī)律、了解青少年身心發(fā)展的時代特征。第20頁/共47頁二、青少年心理發(fā)展與教育的研究對象（一）解讀青少年你眼中的青少年?第21頁/共47頁

學者眼中的青少年1第二次誕生期（斯普蘭格E.Spranger，1882-1963）

自我的發(fā)現(xiàn)對未來生活的憧憬和追求關(guān)注外部、主動體驗“在人的一生中,再也沒有像青少年那樣強烈地渴望被理解的時期了”

——斯普蘭格第22頁/共47頁

學者眼中的青少年2心理斷乳期Psychologicalweaning（何林沃斯，1928）生理斷乳(psysiologicalweaning)

心理斷乳期：少年人擺脫父母監(jiān)督，成為獨立人的過程。

第23頁/共47頁3自我否定與反抗期（彪勒Buhler，1920)

少年不胡作妄為，大膽放肆，試問老年時哪來的題材話當年。人不犯我，我不犯人；人若犯我，禮讓三分；人再犯我，我還一針；人還犯我，斬草除根

第24頁/共47頁4風暴壓力期或疾風怒濤期（美國著名發(fā)展心理學家霍爾等人）。是這樣嗎？

VS瑪格麗特·米德

第25頁/共47頁（5）青少年是時間之匙、生理之匙、心理之匙、社會之匙（東北師范大學，張向葵）時間之匙：青少年期是生命的黃金時段。承前啟后的“過渡期”、生命的“轉(zhuǎn)折期”、充滿朝氣的“花樣年華期”、人生發(fā)展的“加速期”。生理之匙：青少年期是生理成熟期。表現(xiàn)在：身高體貌的顯著變化、第二性征出現(xiàn)、大腦神經(jīng)系統(tǒng)日趨完善。心理之匙：青少年期是心理斷乳期。個體告別童年時代的認知方式和生活方式，從心理上重建人生，實現(xiàn)自我更新。社會之匙：青少年期是社會化的關(guān)鍵期。第26頁/共47頁

社會化是指一個人在社會環(huán)境的影響下掌握社會經(jīng)驗和行為規(guī)范成為社會的人，同時他也積極地反作用于社會環(huán)境的雙向過程。

——黃希庭第27頁/共47頁2023/5/3學習情感上的

獨立學習足夠的知識和技能性心理的健全

發(fā)展接受自我與肯定自我第28頁/共47頁“在人生的各個階段，青少年時期是最叫人憂慮的。這個階段之所以令人擔憂，主要是由于個體存在兩種現(xiàn)象，——是兒童適應不良所積累下來的問題，到了青少年時期便會表現(xiàn)得更加明顯與嚴重。二是青少年期是個體從兒童期過度到成人期的關(guān)鍵階段，在追求獨立和建立自我的過程中，常會發(fā)生特殊的適應困難。這兩種傾向相聚相激的結(jié)果，遂使青少年在生活與行為上易于碰到問題?！?/p>

——臺灣心理學家楊國摳第29頁/共47頁

一個基本的共識：青少年期是一個美好的，然而又是充滿了矛盾和沖突的動蕩不安的一個時期。第30頁/共47頁

(二)青少年期的劃分我國：（1）狹義的青少年期：十一二歲至十七八歲。包括少年期和青年初期。（林崇德，1998）

少年期（11、12-14、15）：初中階段，生理的“暴長”，第二性征出現(xiàn)，童年的身心模式被打破，矛盾重重，自我中心再度出現(xiàn)青年初期（14、15-18、19）：高中階段，身心各方面比較成熟，和諧、平穩(wěn)、矛盾易激化期；獨立性不完全、理想化、躊躇滿志第31頁/共47頁(二)青少年期的劃分(2)廣義的青少年期：12-15歲少年期；15-18歲青年初期；18-22歲為青年中期；22-28歲為青年晚期。包括了少年期和青年期（張進輔，2007）西方許多國家：

年齡劃分早期中期晚期

女性11-14歲15-18歲19-21歲

男性12-15歲16-19歲20-22歲

第32頁/共47頁（三）學科領(lǐng)域：是以青少年為研究群體的發(fā)展心理學與教育心理學的結(jié)合學科

1發(fā)展心理學：主要探討個體心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。

廣義：

心理的種系發(fā)展動物心理的進化動物心理學人類心理的進化民族心理學個體心理發(fā)展一生全過程個體發(fā)展的心理學狹義：個體發(fā)展心理學第33頁/共47頁（三）學科領(lǐng)域2教育心理學：寬泛定義：教育心理學的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。包括：教育過程中受教育者各種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者有效地進行教育第34頁/共47頁（三）學科領(lǐng)域狹義定義：教育心理學研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。兩種觀點：強調(diào)以學生的學習為主線，把教師的教學看成只是影響學生學習的外部因素。強調(diào)以教師的教為主線，教育心理學應研究教師教的全過程小結(jié)：如何學？如何教？——教育心理學的兩大核心。第35頁/共47頁（四）研究的內(nèi)容范圍

青少年心理發(fā)展與教育：研究青少年心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律。第36頁/共47頁案例：青少年心理現(xiàn)象觀察討論：

（1）青少年心理發(fā)展的基本特征（2）

媽媽的教育問題出在哪？第37頁/共47頁三、青少年心理發(fā)展的基本特征過渡性1矛盾動蕩性2社會性3第38頁/共47頁

（一）過渡性：從兒童到成年

生物過渡認知過渡社會性過渡第39頁/共47頁（二）矛盾動蕩性性的需要獨立的需要社會規(guī)范與心理成熟水平生理和性成熟——自我意識發(fā)展第40頁/共47頁矛盾動蕩的具體表現(xiàn):

思想偏激行為沖動情緒兩極化明顯敢作敢為患得患失依賴性獨立性妄自尊大妄自菲薄反叛傳統(tǒng)標新立異對成人閉鎖對同伴開放第41頁/共47頁（三）社會性認識方面情緒情感個性心理發(fā)展：更多取決于社會和政治環(huán)境第42頁/共47頁第43頁/共47頁案例分析：代溝茜茜，十七歲，高一女生，生活在一個普通的家庭，她在周記里說：“我經(jīng)常在家里和媽