第二章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

第二章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容第1頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三主要內(nèi)容第一節(jié)專業(yè)知識(shí)第二節(jié)專業(yè)技能第三節(jié)專業(yè)倫理第四節(jié)專業(yè)精神第五節(jié)專業(yè)智慧專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。第2頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)專業(yè)知識(shí)舒爾曼指出：“一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)?！币?、教師專業(yè)知識(shí)的含義二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征雅各布·古爾德·舒爾曼（1854年5月22日－1942年8月12日），美國(guó)教育家、外交家。曾任康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)和美國(guó)駐華特命全權(quán)公使（1921年－1925年）。第3頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義何謂知識(shí)？《辭?！罚褐R(shí)被解釋為人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上屬于認(rèn)識(shí)的范疇。

《教育大辭典》：知識(shí)被看作是人們對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式，可以通過(guò)書籍和其他人造物獨(dú)立于個(gè)體之外。來(lái)源：直接知識(shí)和間接知識(shí)

第4頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義哲學(xué)上分：理性主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是人類理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀認(rèn)為人類所有的知識(shí)都來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)外部世界各種聯(lián)系的反映。實(shí)用主義知識(shí)觀將知識(shí)看成是一種行動(dòng)的“工具”，有效的或真正的知識(shí)一定能夠提高有機(jī)體探究和適應(yīng)環(huán)境的能力。

第5頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義心理學(xué)上，知識(shí)可分為三類：一是語(yǔ)義知識(shí)，指?jìng)€(gè)人關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)。二是程序知識(shí)，指?jìng)€(gè)人關(guān)于運(yùn)算或?qū)嵺`方面的知識(shí)。三是策略知識(shí)，指關(guān)于如何學(xué)習(xí)、記憶和解決問(wèn)題的知識(shí)。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果或成果。第6頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義何謂教師專業(yè)知識(shí)？林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可分為四個(gè)方面的內(nèi)容：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。二是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)，指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。四是文化知識(shí),為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的文化知識(shí)，才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。第7頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義陳向明:“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者通?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀和聽(tīng)講座獲得，包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)。后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)（顯性的和隱性的），除了行業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、隱喻和映像外，還包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。陳向明：北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；曾任教育與人類學(xué)系主任；現(xiàn)任基礎(chǔ)教育與教師教育中心主任、北京大學(xué)本科課程改革戰(zhàn)略發(fā)展小組成員、元培計(jì)劃委員會(huì)委員第8頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義葉瀾：第一個(gè)層面是指當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧。第二個(gè)層面是具備一至兩門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇。這部分知識(shí)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)。第三個(gè)層面是教育學(xué)科類知識(shí)，主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門性知識(shí)構(gòu)成。這三個(gè)層面知識(shí)相互支撐、滲透并有機(jī)整合。葉瀾，中國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。第9頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼認(rèn)為：(1)內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；(2)一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；(3)課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；(4)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；（PCK）(5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；(6)教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；(7)關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。第10頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentknowledge，簡(jiǎn)稱PCK)是教師需要的一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)。臺(tái)灣翻譯為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。PCK是教師的實(shí)踐智慧：默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)，又稱“緘默知識(shí)”，也稱“隱性知識(shí)”，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。（波蘭尼，《個(gè)體知識(shí)》1958年）。教師的默會(huì)知識(shí)包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面。第11頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

默會(huì)知識(shí)

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞(共享性)、可反思(批判性)存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）

明確知識(shí)

(是什么、為什么)

主要是事實(shí)和原理的知識(shí)一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義第12頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義我們的觀點(diǎn)：教師專業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識(shí)、技能等的總稱，它包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和普通文化知識(shí)。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，教師所擁有的專業(yè)知識(shí)無(wú)論在質(zhì)上還是量上均存在明顯的差異。第13頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成學(xué)科專業(yè)知識(shí)1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)3.學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科的知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心部分。第14頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)就是教師使用教育專業(yè)知識(shí)思考學(xué)科知識(shí)，對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)作出符合教育規(guī)律的理解，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過(guò)程。杜威指出，教師要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法主要有兩個(gè)原因：一是他能憑借這類知識(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行；二是這些知識(shí)是別人用過(guò)而又有成效的方法，在需要的時(shí)候，他能夠憑借這些知識(shí)給兒童以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。1.一般教育學(xué)知識(shí)2.一般心理學(xué)知識(shí)3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)第15頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是指教師個(gè)體在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中經(jīng)過(guò)不斷的體驗(yàn)、感悟和領(lǐng)會(huì)、反思而總結(jié)出來(lái)的一整套實(shí)效性知識(shí)。1.情境性知識(shí)2.操作性知識(shí)3.人際知識(shí)4.自我知識(shí)第16頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成普通文化知識(shí)1.人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)2.自然和技術(shù)類知識(shí)3.工具類知識(shí)4.藝體類知識(shí)5.勞技類知識(shí)6.時(shí)政知識(shí)第17頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）多元性多元性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性與綜合性。但多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一個(gè)大拼盤，而是多學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、滲透和彼此貫通。三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征第18頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(二)動(dòng)態(tài)性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于不斷的變化過(guò)程中，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和超前性。

三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征第19頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(三)發(fā)展性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。

三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征第20頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(四)整體性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性是指教師專業(yè)知識(shí)各構(gòu)成部分之間并非獨(dú)立成塊，而是融合為一個(gè)有機(jī)整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng)。

三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征第21頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)專業(yè)技能一、教師專業(yè)技能的涵義二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第22頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)技能的涵義技能是指運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。三層含義：第23頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)技能的涵義1.教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。教學(xué)行為總是包含著一定的操作步驟和若干按一定程序予以完成的動(dòng)作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和周期性。教師教學(xué)的心智技能是指按一定的程序組織起來(lái)并順利完成認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜智力動(dòng)作系統(tǒng)。在教學(xué)情境中，教師的技能展現(xiàn)必定是教師外在的行為方式與內(nèi)在的心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。第24頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)技能的涵義2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教師專業(yè)技能的形成不僅要通過(guò)外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷地自主反思、實(shí)踐體悟，使專業(yè)技能的發(fā)展過(guò)程成為教師個(gè)體對(duì)專業(yè)技能不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新的過(guò)程。3.教師專業(yè)技能是教師在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。第25頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（一）備課技能(A)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能(A)

（三）課堂教學(xué)技能(B)（四）教學(xué)方法技能(B)（五）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能(B)（六）教學(xué)媒體選用技能(AB)（七）學(xué)法指導(dǎo)技能(ABC)（八）檢查學(xué)習(xí)效果技能(BC)（九）說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能(ABC)（十）教學(xué)評(píng)價(jià)技能(BC)（十一）教學(xué)研究技能(ABC)（十二）教學(xué)反思技能(ABC)A.課前B.課堂C.課后第26頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(一)備課技能備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能和編寫教案的技能。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)諸要素（課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等）進(jìn)行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。盡管每種教學(xué)實(shí)踐都是具體的，教師制訂的教學(xué)方案會(huì)有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：①指導(dǎo)性②系統(tǒng)性③操作性④預(yù)演性⑤創(chuàng)造性。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第27頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(三)課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能是整個(gè)教師專業(yè)技能的核心。課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問(wèn)技能、課堂傾聽(tīng)技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能等。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第28頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(四)教學(xué)方法技能教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。教學(xué)方法技能主要包括教學(xué)方法的選擇技能和教學(xué)方法的運(yùn)用技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第29頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（五）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學(xué)語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書面語(yǔ)言（如板書、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。狹義的教學(xué)語(yǔ)言專指教學(xué)口語(yǔ)，它是教學(xué)語(yǔ)言的主要形式。有時(shí)又把教學(xué)語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能主要包括教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能、教態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能和書面語(yǔ)言表達(dá)技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第30頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(六)教學(xué)媒體選用技能

教學(xué)媒體選用技能主要包括教學(xué)媒體的選擇和使用技能。教學(xué)媒體的選擇要堅(jiān)持發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和條件性原則。(七)學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)技能主要包括常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能和新型學(xué)習(xí)能力（信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力）指導(dǎo)技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第31頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(八)檢查學(xué)習(xí)效果技能

檢查學(xué)習(xí)效果就是對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行檢測(cè)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。檢查學(xué)習(xí)效果技能是指通過(guò)收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)方面的信息，進(jìn)而做好教學(xué)調(diào)控的教學(xué)行為方式。

二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第32頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（九）說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能（1）說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說(shuō)”構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。

第33頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（2）聽(tīng)課

l、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理。

第34頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成（3）評(píng)課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn))1）從教學(xué)目標(biāo)上分析2）從處理教材上分析3）從教學(xué)程序上分析4）從教學(xué)方法和手段上分析5）從教師教學(xué)基本功上分析6）從教學(xué)效果上分析

第35頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成(十)教學(xué)評(píng)價(jià)技能（l）命題技能①能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求；②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型；③掌握試題編制的一般原則。（2）評(píng)卷及分析試卷的技能①掌握評(píng)卷的一般程序和方法，合理掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)分主觀誤差；②能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有效性；③能夠撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。第36頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（十一）教學(xué)研究技能教學(xué)研究技能是指教師運(yùn)用教育理論和科學(xué)研究方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究，不斷提升理論水平、應(yīng)用技能和專業(yè)素質(zhì)等的一系列活動(dòng)方式。教學(xué)研究技能主要包括教學(xué)研究基本方法技能、課題選擇與論文寫作技能、信息檢索技能等。（十二）教學(xué)反思技能教學(xué)反思指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、弄清所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成第37頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言1、教態(tài)的教學(xué)功能●開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能大腦左半球主要功能為言語(yǔ)、計(jì)算、邏輯、分析等；大腦右半球主要功能是直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)等。左半球的特點(diǎn)：有序性、連續(xù)性、分析性。右半球的特點(diǎn)：無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性。由于右半腦的思維具有非言語(yǔ)化的特點(diǎn)，難以轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，因而右半腦的功能長(zhǎng)期被人們忽視。教師的體態(tài)語(yǔ)言則是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能的有效手段。三、教師專業(yè)技能舉例第38頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言●開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力心理因素※教師的目光分布影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度。美國(guó)教育學(xué)博士約翰·克勒觀察了19位教師在課堂上15分鐘時(shí)間內(nèi)凝視時(shí)間超過(guò)30秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)：教師平均用44%的時(shí)間直視前方，用38%的時(shí)間與右邊的學(xué)生交換目光，而光顧左邊學(xué)生的時(shí)間只有18%。這樣，左邊的學(xué)生常常會(huì)感到受冷落或不被重視?！處熍c學(xué)生的相對(duì)距離以及座位排列影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。三、教師專業(yè)技能舉例第39頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

采用直排座位時(shí)，前排和中間的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高，后排及兩側(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。采用半圓形座位時(shí)，每個(gè)學(xué)生與教師幾乎等距離，學(xué)生平均參與活動(dòng)的人數(shù)比直排座位的積極性高。另外，由于教師對(duì)學(xué)生的身體指向不同，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，坐在半圓兩頭學(xué)生的積極性低于坐在中間的學(xué)生。直排座位式半圓形座位式三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第40頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、教態(tài)的分類●體態(tài)語(yǔ)言

眉目語(yǔ)言：眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有40多種，眼皮的閉合姿態(tài)也有30多種。研究表明，在課堂教學(xué)中，師生用30~60%的時(shí)間進(jìn)行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。

面部語(yǔ)言：面部占人體表面面積不足1/8，但它可以做出人體發(fā)出的80%以上的表情，是體語(yǔ)的“稠密區(qū)”。伯德惠斯特爾研究認(rèn)為，僅人的臉就能做出約250000種不同的表情。因此，面部是思想的熒光屏。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別爾提出了一個(gè)著名的公式：

交流的總效果=7%的語(yǔ)言＋38%的音調(diào)＋55%的面部表情

三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第41頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、教態(tài)的分類

手勢(shì)語(yǔ)言：手勢(shì)在不同的空間區(qū)域里活動(dòng)有不同的意義。在肩部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開(kāi)闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。

身姿語(yǔ)言：人體軀干的動(dòng)作會(huì)流露出許多信息。戈登·修易斯指出，人體大約可以做出1000種平穩(wěn)的姿勢(shì)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，人類的體態(tài)基本可歸為四個(gè)類型：接近：注意和前傾的體態(tài)；退卻：消極性的動(dòng)向；伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)；收縮：萎靡不振的體態(tài)。三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第42頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、教態(tài)的分類●空間語(yǔ)言美國(guó)人類學(xué)家霍爾進(jìn)行了人際距離四種區(qū)域的劃分：

親密距離：50㎝以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。個(gè)人距離：50-125㎝。也稱“手臂距離”。在個(gè)人距離內(nèi)的交往既使人感受到一定程度的親密，足以進(jìn)行某種私人交往，也劃定了個(gè)人身體可供支配的勢(shì)力圈。

社交距離：125-350㎝。指在社交場(chǎng)合與人接觸或進(jìn)行更正式的公務(wù)活動(dòng)所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關(guān)系不再是私人性的，而屬公共性質(zhì)的活動(dòng)。它既使人處于較主動(dòng)的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧寬松的氣氛。

公眾距離：350-750㎝。指所有類型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流帶有一定的規(guī)范性和威嚴(yán)性，是產(chǎn)生勢(shì)力圈意識(shí)的最大距離。一般而言，距離愈近，刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上課就更多的是教師單方面講課，距離縮短，就會(huì)出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越感到自己處于課堂活動(dòng)之中。三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第43頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三親密距離個(gè)人距離社交距離公眾距離第44頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●目光分配要合理※以環(huán)視組織好一堂課的開(kāi)端：教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑過(guò)教室的各個(gè)角落，環(huán)視速度不能過(guò)慢。※上課時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學(xué)生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對(duì)流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營(yíng)造出親切、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛。※以目光組織好教學(xué)的全過(guò)程：教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒或責(zé)備；可以從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學(xué)過(guò)程的正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。

三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第45頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●面部表情要適宜※避免臉部的任何污點(diǎn)※以親切溫和的表情面對(duì)學(xué)生※表情的變化應(yīng)適度、自然表示興趣的面部語(yǔ)言：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。表示滿意的面部語(yǔ)言：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。表示詢問(wèn)的面部語(yǔ)言：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開(kāi)。表示親切的面部語(yǔ)言：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。

三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第46頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●舉止風(fēng)度要瀟灑

手勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)：手勢(shì)活動(dòng)的上限不超過(guò)頭，下限不超過(guò)腰。

站立自然、平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立的姿勢(shì)應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體應(yīng)當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。

風(fēng)度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如。

三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第47頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●服裝發(fā)型要和諧

服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華：衣服對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力的。衣服使人感覺(jué)你所喜歡的那種感覺(jué)，促成人的自我承認(rèn)和自尊的感覺(jué)。羅爾曼的研究：給50名學(xué)生看了一位男教師和一位女教師各穿不同服裝的三張照片，結(jié)果表明，穿正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問(wèn)和可靠的；穿非正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。

發(fā)型應(yīng)樸素、簡(jiǎn)潔、干凈。安德森·詹森和金的實(shí)驗(yàn)：要求兩個(gè)不同班級(jí)的被試評(píng)價(jià)一個(gè)演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長(zhǎng)發(fā)形象。三、教師專業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言第48頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1、板書的含義板書是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種書面語(yǔ)言，是教師通過(guò)精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板或電腦上書寫的精要醒目的文字或圖表。板書是教師在教學(xué)中以文字記載下來(lái)供師生“看”的語(yǔ)言。它在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，使聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成看的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。板書是用文字寫成的，但它不是文字問(wèn)題，卻是語(yǔ)言問(wèn)題。文字只是書面語(yǔ)言的書寫工具，書面語(yǔ)言則是口頭語(yǔ)言的加工形式。三、教師專業(yè)技能舉例

（二）板書：教師的書面語(yǔ)言第49頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、板書的作用能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)美的享受如教“葡萄架下”的課文：園

架

串

粒

三、教師專業(yè)技能舉例

（二）板書：教師的書面語(yǔ)言第50頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、板書的形式提要式——以精要文字組成板書的骨架結(jié)構(gòu)式——以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提煉詞語(yǔ)式——以關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生連貫思索表格式——將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表圖示式——在板書中勾劃出簡(jiǎn)明圖形

三、教師專業(yè)技能舉例

（二）板書：教師的書面語(yǔ)言第51頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4、板書設(shè)計(jì)的要求書寫規(guī)范，具有示范性——正確的筆順——?jiǎng)蚍Q的字距行距——統(tǒng)一的格式合理布局，具有計(jì)劃性——區(qū)分主副板書——書之適時(shí)、擦之有序——系統(tǒng)完整畫龍點(diǎn)睛，具有概括性——簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)——條理分明、層次清楚形式多樣，具有趣味性——?jiǎng)屿o結(jié)合——醒目鮮明

三、教師專業(yè)技能舉例

（二）板書：教師的書面語(yǔ)言第52頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)專業(yè)倫理一、教師專業(yè)倫理的涵義二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)三、教師專業(yè)倫理的特征第53頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)倫理的涵義

教師專業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。

具體說(shuō)，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師之特殊性目的的品質(zhì)，能充分實(shí)現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)；是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出的道德力量；是教師在體驗(yàn)為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的、運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)則。第54頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)為人師表指教師在生活、教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)與行為都可以成為他人學(xué)習(xí)的表率。客觀公正指教師在專業(yè)活動(dòng)中實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)受教育者，給予每個(gè)受教育者應(yīng)該得到的合理需要和合理評(píng)價(jià)。有責(zé)任感指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社會(huì)人員對(duì)教師職業(yè)角色的期望。至真至善至真是教師在業(yè)務(wù)中知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的境界，其目的是要求教師求真務(wù)實(shí)，不斷地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，探討專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，更好地進(jìn)行專業(yè)服務(wù)。至善是指教師基于學(xué)生發(fā)展的教育行為和踐履教育規(guī)律的信念所達(dá)到的境界，具體是指教師對(duì)受教育者合理的共同利益的謀求，對(duì)教師的責(zé)任和義務(wù)毫不推卸的承擔(dān)，對(duì)受教育者人格尊重和對(duì)受教育者負(fù)有高度責(zé)任的認(rèn)同。第55頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三做人的十大美德：智慧公正堅(jiān)忍不拔正直勤奮工作積極的人生態(tài)度愛(ài)謙遜自我控制感激二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)第56頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三中華民族傳統(tǒng)（十大）美德：仁：仁人、愛(ài)人、仁愛(ài)義：大義、正義、公平、公正禮：明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié)智：知者、明智、智慧、機(jī)智信：誠(chéng)信、信任忠：忠誠(chéng)、忠良、忠恕孝：孝心、孝敬、孝道節(jié)：氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制勇：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅和：和睦、和氣、中和、和平、和諧二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)第57頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三案例：決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站安妮有遲到的習(xí)慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣，但她仍然常常遲到。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概5分鐘，我怕校長(zhǎng)看見(jiàn)，便讓她進(jìn)教室。進(jìn)來(lái)后，她走到自己的座位想坐下，我說(shuō)：“誰(shuí)讓你坐下？再站一會(huì)”。她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一起讀。直到早讀結(jié)束，她總共站了15分鐘。兩節(jié)課后，她來(lái)向我請(qǐng)假，說(shuō)頭昏，想回家休息。我很吃驚，問(wèn)她是不是因?yàn)樵绯空镜镁昧?。她說(shuō)不是，平時(shí)就頭昏，是老毛病了。第二天，安妮的母親來(lái)學(xué)校請(qǐng)假，說(shuō)安妮病了，需要一段時(shí)間的治療和休息。我開(kāi)始感到自己做得有些過(guò)分：可能安妮當(dāng)時(shí)已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)第58頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三我問(wèn)她母親，安妮究竟是什么病。她母親含糊地說(shuō)：“也沒(méi)有什么大不了的病，就是……”她不明說(shuō)，可能有什么苦衷，我也就沒(méi)有往深處問(wèn)。過(guò)了兩星期，安妮的母親來(lái)學(xué)校，說(shuō)安妮的病情比較重，得休學(xué)治療。我在吃驚的同時(shí)，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩掉了一個(gè)包袱！半年之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到了下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)。在校園里遇到我時(shí)，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！”幾個(gè)月后開(kāi)始期中考試。那天剛考完最后一科，有學(xué)生來(lái)告訴我：“李老師，安妮今天早晨……死了……”我不禁一顫，手中剛收上來(lái)的一疊試卷滑落到地上。20分鐘后，我和幾十個(gè)學(xué)生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來(lái)，用哭啞的聲音對(duì)我說(shuō)：“您這么忙還趕來(lái)，感謝您和同學(xué)們了?！蔽倚那槌林氐卣f(shuō)：“太突然了，根本沒(méi)想到。”第59頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三安妮的母親流淚說(shuō)：“安妮6歲就患上了白血病，當(dāng)時(shí)醫(yī)生說(shuō)她最多能活3年。為了她有個(gè)寧?kù)o美好的生活，我一直沒(méi)有告訴她，也沒(méi)有告訴任何人。在許多人的關(guān)心下，她奇跡般的活了8年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還在說(shuō)她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后一直不喜歡新的班級(jí)，多次說(shuō)她想回到原來(lái)的班級(jí)?？墒?，她就這么……”安妮的母親的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚不知道她所想念的“李老師”曾為她降到另外一個(gè)班而暗暗高興！我忍不住哭起來(lái)。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧對(duì)學(xué)生而流淚。當(dāng)天晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章《你永遠(yuǎn)14歲——寫給安妮》。第二天，我含淚在班上為學(xué)生朗讀，表達(dá)我悲痛的哀思和沉重的負(fù)罪感。從那以后，我發(fā)誓：決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站！第60頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

（一）踐行性教師專業(yè)倫理不僅僅停留在知上，而是通過(guò)行來(lái)體現(xiàn)。不是教條而是實(shí)踐性的，需要在專業(yè)實(shí)踐中去彰顯。教師專業(yè)倫理的根本性是實(shí)踐性，通過(guò)踐行，由知其善而走向行其善，并在踐履中佐證。外在的規(guī)范、準(zhǔn)則需要通過(guò)教師的踐行，才能內(nèi)化為自覺(jué)的行為。人的行為總是受性情、偏好的影響。三、教師專業(yè)倫理的特征第61頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三譚千秋：用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任

13日22時(shí)12分，救援人員扒出了德陽(yáng)市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚千秋的遺體。只見(jiàn)他雙臂張開(kāi)趴在一張課桌上，死死地護(hù)著桌下的4個(gè)孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠(yuǎn)地去了。三、教師專業(yè)倫理的特征第62頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教師專業(yè)倫理的特征

（二）超越性教師專業(yè)倫理的超越性是指對(duì)普遍化倫理的超越和傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的超越。普遍化倫理是以追求普遍化道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，凡是道德上可以證明的理念，任何人都必須遵守，而一個(gè)人是誰(shuí)、和誰(shuí)有關(guān)、處于什么位置都與道德上的抉擇沒(méi)有任何關(guān)系。而傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范更多需要社會(huì)、他人的監(jiān)督，主要是他律。教師專業(yè)倫理從專業(yè)的視角，強(qiáng)調(diào)成員對(duì)其自覺(jué)遵守，發(fā)展和超越了傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師確保自己行為的邊界和限度，逐步養(yǎng)成正確的教育行為習(xí)慣。第63頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教師專業(yè)倫理的特征

（三）動(dòng)力性教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，有利于教師專業(yè)地位的提高。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師的專業(yè)倫理被教師認(rèn)可時(shí)，都會(huì)成為推動(dòng)教師發(fā)展的力量。而在現(xiàn)代教育背景下，教師的教育行為需要更多動(dòng)力性，而非權(quán)威性。第64頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教師專業(yè)倫理的特征

（四）統(tǒng)合性統(tǒng)合性是指教師專業(yè)倫理是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性。教師專業(yè)倫理的內(nèi)容不僅包括教師的德行模范性，德行對(duì)學(xué)生的示范作用，還要包括教師應(yīng)具備的科學(xué)的教育理念、正確的專業(yè)價(jià)值觀，以及積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、謀求自身專業(yè)發(fā)展、探究教育發(fā)展規(guī)律等多方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容不是各自獨(dú)立，而是相互聯(lián)系相互作用有機(jī)整體。第65頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)專業(yè)精神一、教師專業(yè)精神的涵義二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn)第66頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)精神的涵義教師專業(yè)精神是指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對(duì)教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識(shí)，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。專業(yè)精神集中體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求中，體現(xiàn)在教師的專業(yè)進(jìn)取和創(chuàng)新中，充分表現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神有其獨(dú)特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價(jià)值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善。第三，它是影響學(xué)生的主要因素之一。第四，它是樹(shù)立教師良好形象、提高教師社會(huì)地位的重要手段。第67頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）專業(yè)自我教師專業(yè)自我是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。凱爾卡特曼認(rèn)為，專業(yè)自我包括以下幾個(gè)方面：①自我意象（SelfImage）②自我尊重③工作動(dòng)機(jī)

④工作滿意感

⑤任務(wù)知覺(jué)

⑥未來(lái)前景。（二）專業(yè)理想專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成第68頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）專業(yè)情操教師專業(yè)情操是教師對(duì)教學(xué)工作帶有理智性價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。它是構(gòu)成教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師專業(yè)情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于對(duì)教育教學(xué)能力和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的榮譽(yù)感與自豪感。道德情操是指由于對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成第69頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）忠誠(chéng)摯愛(ài)

教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)，即忠誠(chéng)于教育事業(yè)，摯愛(ài)學(xué)生。無(wú)論發(fā)生什么情況都不放棄自己的責(zé)任。忠誠(chéng)于教育事業(yè)摯愛(ài)學(xué)生主要表現(xiàn)在：第一，有強(qiáng)烈的事業(yè)心。第二，高度的責(zé)任感。第三，公而忘私的品格。

（二）執(zhí)著追求

教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)永無(wú)止境的追求上，對(duì)專業(yè)充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。教師對(duì)專業(yè)的執(zhí)著追求主要表現(xiàn)在：第一，堅(jiān)守課堂。第二，寧?kù)o淡泊。第三，提高素養(yǎng)。三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn)第70頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）敬業(yè)奉獻(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)是指教師對(duì)自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的崇敬，全心全意，心甘情愿，—切以育人為上，把知識(shí)、智慧、愛(ài)心乃至生命獻(xiàn)給教育對(duì)象和教育事業(yè)。教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)主要表現(xiàn)在：第一，誠(chéng)心。第二，恒心。第三，愛(ài)心。三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn)第71頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第五節(jié)專業(yè)智慧一、教師專業(yè)智慧的含義二、教師專業(yè)智慧的構(gòu)成第72頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教師專業(yè)智慧的含義教師專業(yè)智慧是教師學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。第73頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教師專業(yè)智慧的構(gòu)成（一）知性智慧：知性智慧是基于教師對(duì)教育的整體感知、直覺(jué)把握所形成的智慧。（二）理想智慧：理性智慧是教師基于對(duì)教育理論的思考和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的智慧。(三)情感智慧

：情感智慧是教師基于職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛(ài)基礎(chǔ)上形成的特殊智慧。(四)實(shí)踐智慧：實(shí)踐智慧是教師基于個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、體驗(yàn)感悟和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的智慧。第74頁(yè)，共83頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教師專業(yè)智慧的特征（一）實(shí)踐性實(shí)踐性是教師專業(yè)智慧的核心特征。想獲得專業(yè)智慧，就必須植根于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中