學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展同學(xué)們，你小時候有過這樣的疑問嗎：我從哪里來？我是誰？我要到哪里去？我是男孩還是女孩？這就是人們對自我的最初探索。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展。自我意識不是生來就有的,它是個體在社會交往過程中，由于言語和思維的發(fā)展，在與他人的互動中逐漸認(rèn)識自己而形成的。嬰兒的自我意識處于萌芽期。初生嬰兒不能把自己與周圍的物體區(qū)分開來，他們吸吮自己的手指、玩弄自己的手或腳,就像吸吮乳頭、玩弄玩具一樣。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識，開始區(qū)分自己的身體和其他事物，發(fā)現(xiàn)“我”和“非我”之間有明顯的分界，有了對自己身體的知覺。當(dāng)嬰兒不小心把手里的玩具掉到地上，成人撿起來時，嬰兒就會有意識地把玩具反復(fù)扔到地上，區(qū)分自己的動作和動作的對象（玩具）之間的關(guān)系。他們還會不斷敲打湯勺、玩具，以體驗自己的動作和動作后果之間的因果關(guān)系。幾個月的嬰兒就會對鏡子里的自己感興趣，會花很長時間在鏡子前研究自己。下面我們來看一個兒童自我意識發(fā)展的經(jīng)典試驗"點紅試驗”。被試是9-24個月的嬰兒，在嬰兒無知覺的情況下，在其鼻子上涂上紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應(yīng)，結(jié)果，18-24個月的嬰兒中，立刻去摸自己鼻子的人數(shù)迅速增加，開始出現(xiàn)自我意識。在隨后的實驗中，在嬰兒的膝蓋上貼上標(biāo)簽，把他們放到鏡子前，也得到了相同的結(jié)果。一旦嬰兒能認(rèn)識到自己，他們對自己的形象偏好就勝過了其他同齡小朋友的形象。語言的發(fā)展對兒童自我意識的發(fā)展起著重要的影響作用。1歲左右嬰兒開始學(xué)會使用自己的名字，比如問他：這個蘋果是誰的？他會答："寶寶的?！眴栒l想吃蘋果？他會答："寶寶吃?！边@時嬰兒只是把名字理解為自己的信號，在遇到叫同名的別的孩子的時候，他就感到困惑了。2歲左右，嬰兒會使用第一人稱稱呼自己，"我是……""我要……""我有……”等，這時，嬰兒不再把自己當(dāng)作客體看待，而把自己當(dāng)作主體認(rèn)識，開始意識到自己的心理活動。會使用第一人稱稱呼自己是嬰兒自我意識形成的最重要標(biāo)志。此時，嬰兒開始進(jìn)入人生的第一逆反期，喜歡說"不”、"我自己來”遇到什么事都想自己干，其內(nèi)在原因是要聽從自我的意志，體驗自我的力量,希望成人接納"我長大了”、“我很能干”的"現(xiàn)實"。走過了自我意識的萌芽期，開始進(jìn)入自我意識的發(fā)展期。研究表明，學(xué)前兒童自我意識隨兒童年齡的增長而發(fā)展。幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我控制三個方面。幼兒自我評價的第一個特點是從依從性評價發(fā)展到獨(dú)立性評價。幼兒初期，自我評價依賴于成人對自己的評價，如：他們評價自己是好孩子，是因為"媽媽說我是好孩子”。幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價，對成人的評價逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，幼兒會提出疑問，甚至表示對抗。幼兒自我評價的第二個特點是從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價。幼兒早期的自我評價傾向于片面性和表面性，如小班幼兒說自己是好孩子，因為"我吃飯吃得好，睡覺好”。幼兒晚期開始從多個方面對自己進(jìn)行評價，并出現(xiàn)向內(nèi)心品質(zhì)評價過渡的趨勢，如"我不打人”、"我?guī)屠蠋煵磷雷印钡?。幼兒自我評價還出現(xiàn)從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價的特點。幼兒初期的自我評價往往具有極強(qiáng)的主觀性，隨著情緒情感的好惡進(jìn)行評價，即使自己不如別人，也往往說自己好。如，當(dāng)我們問孩子誰畫的畫漂亮?xí)r，絕大多數(shù)孩子都會說自己的畫漂亮，或者問班里誰最棒時都會毫不猶豫地說“我最棒”。隨著年齡的增長，幼兒對自己過高的評價逐漸隱蔽，如想說自己好，又不好意思，就說："我不知道我做的怎么樣”或"我不說”等。幼兒的自我評價還會從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到比較細(xì)致的評價。如從"我很棒”到"我會對著左右腳穿鞋子了”、“我比他們跑得都快"等?？偟膩碚f，幼兒自我評價能力還很低，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要的作用。因此，成人必須對幼兒做出適當(dāng)?shù)脑u價，對幼兒行為作過高或過低的評價對幼兒都是有害的。幼兒自我意識的發(fā)展在自我體驗方面也有明顯的特點。首先，幼兒的自我體驗表現(xiàn)為從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展。如"我太累了”、"我不舒服”等生理體驗出現(xiàn)得較早，而"我有些難過”、"我覺得委屈”等情感體驗出現(xiàn)得較晚。幼兒的自我體驗還表現(xiàn)出易受暗示的特點。成人的暗示對幼兒自我體驗的產(chǎn)生起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。例如，在沒有暗示的情況下，老師問："做錯了事你會覺得怎么樣”，3歲孩子中只有3.33%的人有自我體驗，而在暗示下"你做錯了事覺得有些難為情嗎”，則有26.67%的孩子有難為情”的自我體驗，這種自我體驗本來是沒有的，是在成人的暗示下產(chǎn)生的。教師和家長應(yīng)該充分注意幼兒受暗示性強(qiáng)的特點，多采用積極的暗示促進(jìn)幼兒良好道德情感的發(fā)展，同時，要注意避免消極暗示對幼兒行為的不良影響。幼兒的自我體驗隨年齡增長而逐漸豐富，發(fā)展水平不斷深化。如3—6歲兒童對憤怒感的情緒會有不同程度的體驗，從"會哭”，“不高興”，"會生氣”，到"很生氣”"很恨他”這個變化過程，可以看出，幼兒體驗的深刻性在逐漸發(fā)展。幼兒自我意識的發(fā)展在自我控制方面的特點，主要表現(xiàn)在自制力、自覺性和堅持性等方面，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，是自我意識的重要成分。20世紀(jì)70年代，美國斯坦福心理學(xué)教授沃爾特?米歇爾(WalterMischel)設(shè)計了"延遲滿足”實驗。實驗人員給每個4歲的孩子一顆好吃的軟糖，并告訴孩子馬上吃掉的話，只能吃一顆軟糖，等20分鐘后再吃的話，就能吃到兩顆。然后，實驗人員離開了，留下孩子和極具誘惑力的軟糖。我們看到，有些孩子只等了一會兒就迫不及待地吃掉了軟糖，是不等者”；有些孩子卻想出各種辦法拖延時間，如閉上眼睛不看糖、頭枕雙臂、自言自語、唱歌、講故事等，成功轉(zhuǎn)移了自己的注意力，等待了20分鐘后再吃軟糖，是“延遲者”。后來，研究人員對參加實驗的孩子進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)："不等者”在個性方面更多地顯示出孤僻、易固執(zhí)、易受挫、優(yōu)柔寡斷的傾向，"延遲者”較多地成為適應(yīng)性強(qiáng)、具有冒險精神、受人歡迎、自信、獨(dú)立的少年。延遲滿足是自我意識的重要成份，是走向成功的重要心理素質(zhì)。在自我意識的發(fā)展過程中，成人可以通過多種方式對學(xué)前兒