如何在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力 論文

如何在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育階段最關(guān)鍵的一個時期，可以有效激發(fā)幼兒的心智發(fā)展水平，在學(xué)前教育階段開展美術(shù)教學(xué)活動有助于進一步發(fā)揮幼兒教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，為建設(shè)美好生活奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膹膶W(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的意義入手，簡單分析想象力和創(chuàng)造力在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值和社會效益，在全面了解相關(guān)情況基礎(chǔ)上，提出具體的培養(yǎng)路徑，達到提高幼兒想象創(chuàng)造力、開發(fā)心智的目的。期望為后續(xù)研究如何在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力提供參考價值。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；想象力；創(chuàng)造力前言：學(xué)前教育已經(jīng)成為家長廣泛關(guān)注的教育活動，美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育基礎(chǔ)課程，對幼兒身心發(fā)展有非常重要的意義。因此，美術(shù)教師在進行美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)該立足幼兒實際發(fā)展需要，積極探索開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。一、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的意義

（一）有利于激發(fā)幼兒潛能

學(xué)前教育中，幼兒身心發(fā)展尚處于懵懂階段，心智沒有得到充分開發(fā)。在美術(shù)教學(xué)中重視想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以讓幼兒的思維得到解放，變得更開闊、明朗，而且通過一系列的教學(xué)活動，幼兒學(xué)會獨立思考，動手能力隨之提高，最后幼兒心智得以開發(fā)，自身發(fā)展?jié)撃芤布ぐl(fā)出來。（二）有利于發(fā)展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

想象力和創(chuàng)造力是互為依靠的能力，兩者是幼兒完成美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在想象力和創(chuàng)造力幫助下，幼兒可以天馬行空，將心中所想呈現(xiàn)出來，同時擁有更多的創(chuàng)作靈感，久而久之，幼兒自信心得到提高，從內(nèi)心深處提升美術(shù)學(xué)習(xí)的能動性，積極主動探索美術(shù)學(xué)習(xí)過程。（三）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

美術(shù)教學(xué)中開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，可以幫助幼兒突破思維定式，從單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S，針對某一特定事物，幼兒學(xué)會展開多層次、多角度的思考，更具有靈活性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展成為發(fā)散性思維[1]。二、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力

學(xué)前教育時期是幼兒認識啟蒙的萌芽階段，教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)幼兒認同感，促使幼兒自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)課程不同于繪畫課，不僅是用“手”畫，更是用“心”感受，用“腦”思考，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)活動需要蘊含豐富的文化內(nèi)容，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)[2]。因此，美術(shù)教師應(yīng)該利用幼兒身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助幼兒開發(fā)想象創(chuàng)造力。例如，學(xué)前美術(shù)教學(xué)中會涉及剪紙手工課，教學(xué)過程中，首先，教師設(shè)定主題情境，以班級為單位，幼兒們紛紛化身國家考古隊，由教師帶領(lǐng)考古隊員們尋找剪紙藝術(shù)的歷史痕跡和發(fā)展軌跡。幼兒從生活中的點點滴滴開始觀察，尋找剪紙的“蛛絲馬跡”，不斷提高對剪紙藝術(shù)的認知，苗苗說：“老師，我在家中的窗戶上看到過窗花，是紅色的”；可可說：“老師，我也在家里看到過窗花，但是媽媽是將剪紙貼在了燈上”，教師向幼兒解釋：“剪紙有很多樣式，可可看到的是燈花”。其次，教師在幼兒既有認知基礎(chǔ)上開發(fā)對剪紙藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵幼兒想象一下“大家喜歡什么樣的剪紙呢，如果有喜歡的圖案，想貼在哪里呢？”，根據(jù)教師的引導(dǎo)，幼兒展開想象，甜甜說：“我喜歡兔子，我想要用白色的紙剪出小兔子圖案”，此時教師鼓勵幼兒將想象落實到實處，在實踐中挖掘創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)：“白色的兔子貼在白板上，什么也看不出來呀”，幼兒甜甜在粘貼小兔子時確實和白板底色撞色了，教師提醒顏色對比后，甜甜迅速找到黑色的紙貼在白板上，再將白色兔子貼在板面上，完成作品。最后，教師根據(jù)幼兒提供的線索，分析線索背后蘊藏的深意，剪紙樣式與節(jié)令風(fēng)俗有關(guān)，春節(jié)或者元宵節(jié)會貼掛門箋、燈花，新房貼喜花，喪事貼喪花等。而剪紙的內(nèi)容寓意豐富，象征多子多福、吉祥辟邪等[3]。總之，在特定的情境下，幼兒成為剪紙?zhí)诫U家，對剪紙藝術(shù)進行深入探索，同時將美術(shù)學(xué)科與生活聯(lián)系起來，為后續(xù)挖掘剪紙元素奠定基礎(chǔ)，幼兒的想象力和創(chuàng)造精神得到進一步提升。（二）挖掘教學(xué)資源，給予幼兒想象創(chuàng)造的靈感

長期以來，學(xué)前教育在進行美術(shù)教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式比較單一，主要以繪畫為主，雖然繪畫過程中會體現(xiàn)水墨、涂色、線描等內(nèi)容，但依然沒有突破“畫”的限制。事實上，教師應(yīng)該鼓勵幼兒調(diào)動全身的細胞進行涂抹、剪裁、粘貼、捏搓、撕拉、繪畫等一系列活動，通過挖掘教學(xué)資源，給予幼兒創(chuàng)造和想象的靈感，從而幫助幼兒創(chuàng)造美術(shù)作品，提高手腦并用的想象力和創(chuàng)造力[4]。例如，教師在美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)意美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒利用環(huán)保材料創(chuàng)造美術(shù)作品。首先，教師向幼兒展示自己的作品，即用紐扣和布頭縫制的小娃娃，每一個小娃娃都有可愛的笑容，大家手牽手粘貼在畫板上，表示幼兒園中的小朋友快樂生活在一起。教師作品示范的目的是打開幼兒的思路，通過舉例子的方式讓幼兒明白自然環(huán)境中的小草、落下的樹葉、凋零的花朵、地上的樹枝、花園中的土壤，生活環(huán)境中的雞蛋殼、媽媽不用的布頭、用過的頭繩等都是環(huán)保材料，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。其次，教師向幼兒下發(fā)幼兒專用的小剪刀、針線盒、膠水、創(chuàng)意紙板等道具，鼓勵幼兒隨意搭配和組織自己搜集的環(huán)保材料。最后，教師認真聆聽幼兒的問題，及時解決創(chuàng)造過程中的問題，例如，孩子想運用雞蛋殼創(chuàng)造作品時，不知道如何剝離雞蛋殼，此時教師可以引導(dǎo)幼兒倒出蛋液，同時保護好蛋液，回家交給家長[5]。通過挖掘環(huán)保材料等教學(xué)資源，讓幼兒明白美術(shù)學(xué)習(xí)可以有多種形式，由此為后續(xù)創(chuàng)造美術(shù)作品給予充分的靈感支持。（三）課堂拓展延伸，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新實踐

學(xué)前教育的目標是幫助幼兒對客觀世界產(chǎn)生正確的認知，因此，學(xué)前美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該局限在教材和教室中，美術(shù)教師應(yīng)該將課堂活動延伸到社會實踐中，通過定期組織公益活動、舉辦主題比賽等形式，引導(dǎo)幼兒在實踐中提高想象力和創(chuàng)造力，增強社會責任感。例如，教師舉辦“保護我的動物朋友”美術(shù)創(chuàng)作大賽，鼓勵幼兒自己挖掘身邊的美術(shù)資源，以繪畫、剪紙、手工制作等方式展現(xiàn)各種小動物形象。首先，設(shè)置比賽規(guī)則，創(chuàng)作時間以學(xué)期為限，作品需要展現(xiàn)幼兒對生活的態(tài)度，幼兒可以在課上或者業(yè)余時間完成作品，基礎(chǔ)考試結(jié)束后，安排專門時間評比優(yōu)秀作品，獲獎作品在學(xué)校官網(wǎng)上進行展覽，同時向社會公開展示，投稿到當?shù)氐挠變寒媹?；其次，教師引?dǎo)幼兒走入生活，近距離觀察小動物形態(tài)、特點以及生存現(xiàn)狀，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，小動物的顏色、形態(tài)可以自行創(chuàng)造，但要有自己的理由；最后，鼓勵幼兒介紹作品創(chuàng)作思路，幼兒蓉蓉用畫筆畫出貓鼠大戰(zhàn)，呼吁動物間和諧相處；團團選擇老虎的剪紙，號召保護野生動物；莉莉?qū)⑿▲B畫在風(fēng)箏上，希望鳥兒自由的飛翔[6]。通過實踐活動，幼兒將美術(shù)創(chuàng)造投射到美好生活的創(chuàng)造中，為后續(xù)生活學(xué)習(xí)提供了情感基礎(chǔ)。結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于紙筆繪畫，也可以有許多表現(xiàn)形式，美術(shù)的學(xué)習(xí)目的是美化生活，也是傳播正確的價值觀。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育過渡階段，應(yīng)該以“育人”為主，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘教學(xué)資源、課堂拓展延伸等方法，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而學(xué)會創(chuàng)造美好生活，樹立正確的情感態(tài)度，對生活充滿熱愛和激情。參考文獻

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