如何增強(qiáng)小學(xué)英語語音教學(xué)的應(yīng)用性 論文

如何增強(qiáng)小學(xué)英語語音教學(xué)的應(yīng)用性摘要：新課改迄今已走過22個(gè)年頭，歷經(jīng)探索和反思，改進(jìn)和創(chuàng)新，繼承和發(fā)揚(yáng)，成績斐然。小學(xué)英語語音教學(xué)同樣呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。小學(xué)英語語音的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)、從事英語方面的工作等都會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，而在學(xué)生小學(xué)階段對學(xué)生的英語語音進(jìn)行糾正也是最有效的。所以本文從小學(xué)生英語發(fā)展的音素和小學(xué)英語語音教學(xué)的一般策略出發(fā)，通過當(dāng)前教師教學(xué)和學(xué)生語音水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出目前小學(xué)英語語音教學(xué)的策略，從語境、語音模仿、結(jié)合英文繪本和技術(shù)輔助教學(xué)四個(gè)方面展開研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；小學(xué)生引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，英語作為國際之間通用的交流工具也越發(fā)被重視起來。其中英語語音是否標(biāo)準(zhǔn)代表著英語的掌握程度，甚至在一定程度上會(huì)影響人們對于英語表達(dá)的理解。而英語語音的形成階段主要是小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)已經(jīng)普遍進(jìn)行了英語學(xué)科的系統(tǒng)化教育，學(xué)習(xí)到的語音知識(shí)是未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣，若在小學(xué)階段沒有掌握好規(guī)范的語音知識(shí)，那么也會(huì)影響未來的英語學(xué)習(xí)和英語發(fā)音。故本文以小學(xué)英語語音教學(xué)為研究對象，探討小學(xué)英語語音教學(xué)的多方面應(yīng)用性。一、小學(xué)英語語音教學(xué)基本概況圖1學(xué)生英語教學(xué)調(diào)查情況朗讀課文情況6.10%21.60%72.30%基本不會(huì)朗讀基本可以流利朗讀有某些地方不會(huì)讀1英語課堂教學(xué)情況6% 9.30%

15.00%69.70%完全能聽懂大部分能聽懂能聽懂一半幾乎聽不懂1.影響小學(xué)生語音發(fā)展的因素一是生理因素的影響。小學(xué)生的年齡普遍在7～12歲，該階段的大部分學(xué)生的發(fā)音器官還沒有發(fā)育成熟，所以會(huì)直接影響英語表達(dá)的發(fā)音。有專家指出，最先輔助的器官是雙唇和小舌，之后才逐漸向舌根部分發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體的發(fā)育程度、英語語音學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以發(fā)音器官的發(fā)育程度也是不同的，這就出現(xiàn)了某些學(xué)生的發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)，而有些學(xué)生盡管已經(jīng)進(jìn)行了諸多發(fā)音學(xué)習(xí)，卻還是無法達(dá)到滿意的程度的情況。二是環(huán)境的影響。生活環(huán)境與學(xué)生的父母及其他家人息息相關(guān)。家庭中普遍存在規(guī)范的英語交流或是偶爾性的英語交流，學(xué)生的英語語音會(huì)更加趨于標(biāo)準(zhǔn)化程度。學(xué)習(xí)環(huán)境涉及到英語教師、同學(xué)和學(xué)校多方面因素，英語教師的語音表達(dá)規(guī)范程度直接影響學(xué)生的語音表達(dá)，這種影響最為顯著。而學(xué)校的選擇對于英語發(fā)音的影響較大，比如某些國際學(xué)校的學(xué)生通?？梢云毡椴捎糜⒄Z交流，表達(dá)流暢、邏輯清楚；但是普通學(xué)校的學(xué)生卻很難達(dá)到國際學(xué)校學(xué)生的這種程度。除了普通學(xué)校和國際學(xué)校的劃分之外，還有農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的區(qū)分，農(nóng)村小學(xué)的師資力量較薄弱。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，教學(xué)老師大多身兼數(shù)職，任務(wù)繁重，這樣的情況下教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。另外，一些地方方言也會(huì)對小學(xué)生的發(fā)音產(chǎn)生一定的影響。2.小學(xué)英語語音教學(xué)的一般策略“自然拼讀（Phonics）”的小學(xué)英語語音教學(xué)策略近幾年在國內(nèi)的各大中小學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)被廣泛使用[1]。教學(xué)方式首先通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音，其次逐步擴(kuò)展到不同字母組合所產(chǎn)生的發(fā)音，建立起字母與語音之間的內(nèi)在聯(lián)系，不需要借助音標(biāo)，學(xué)生通過英語詞匯，就可以讀出該英語詞匯的讀音。自然拼讀2是當(dāng)前國際上主流的英語教學(xué)方法，也在不斷地推行的過程中產(chǎn)生了諸多優(yōu)秀的成果。“國際音標(biāo)”的教學(xué)方法是中國傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法，從國內(nèi)開始接觸英語學(xué)習(xí)開始，很長時(shí)間內(nèi)都是采用的國際音標(biāo)學(xué)習(xí)法。國際音標(biāo)一共有48個(gè)音素，英語教師指導(dǎo)學(xué)生對48個(gè)音素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只要通過每一個(gè)英語詞匯后面的音標(biāo)，就可以讀出英語詞匯的正確發(fā)音?！白帜?、音素、音標(biāo)”三位一體的語音教學(xué)策略指的是學(xué)生首先對26個(gè)字母進(jìn)行學(xué)習(xí)，字母是組成詞匯的基本單位；在字母掌握熟練的情況下對音素進(jìn)行教學(xué)，音素指的是英語的發(fā)音，學(xué)習(xí)發(fā)音就可以聯(lián)系音標(biāo)。從而形成“字母、音素、音標(biāo)”三位一體的語音教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)黑板（blackboard）時(shí)，該詞匯一共有10個(gè)字母，但在音素上只有7個(gè)：b-l-a-ck-b-oar-d，用音標(biāo)表示為[b][l][Z][b][c:][d][2]?？梢娮帜浮⒁羲睾鸵魳?biāo)是不同的，但是它們之間又是互相聯(lián)系和彼此影響的。二、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.教師教學(xué)問題目前依然存在教師在講臺(tái)上“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生無法體驗(yàn)課堂互動(dòng)、交流問題等，對課堂的喜愛度很低。這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)很好，甚至很多教學(xué)采用“灌輸式”教法，常常是機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生讀，直接把詞匯含義講給學(xué)生聽，而沒有給學(xué)生以語音發(fā)音上的指導(dǎo)，同時(shí)缺乏發(fā)音規(guī)律總結(jié)與分析。學(xué)生對語音的簡單模仿并不能把學(xué)到的東西內(nèi)化于心，這種方式已經(jīng)完全不過符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。另外，教師在小學(xué)階段對于英語語音教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)并不新穎，沒有給學(xué)生們提升英語語音學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)與空間，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生們喪失了對于語音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確的認(rèn)知與了解。而英語本身就是一門語言性學(xué)科，純講授的方式完全無法發(fā)揮英語學(xué)科的作用。教師重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)校、教師、家長以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在推崇素質(zhì)教育的今天，“唯分?jǐn)?shù)論”仍然盛行。這種趨向?qū)е铝私處熢诮淌谶^程中，把重心更多地放在了傳授知識(shí)上面，而忽略了學(xué)生英語表達(dá)、英語發(fā)音方面的需求。32.學(xué)生語音問題從語句拼讀來看，很多學(xué)生不具備基本的語句拼讀的能力，語句拼讀反應(yīng)了對于詞匯拼讀的掌握程，詞匯拼讀則通過學(xué)生發(fā)音的形式來展現(xiàn)，但很多學(xué)生不愿意嘗試、不敢讀或是讀得很小聲，這反映出學(xué)生的語音知識(shí)的掌握還不夠，導(dǎo)致其對自身的英語發(fā)音沒有信心。有的學(xué)生勇于嘗試，也能模仿老師發(fā)音的語調(diào)等，在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還沒有把感情融入到語言之中，還沒有掌握好朗讀句子的韻律，無法在適當(dāng)合理處斷句停頓。他們僅僅是機(jī)械式地模仿老師的讀音，因此無法掌握合適的讀音方式。三、小學(xué)英語語音教學(xué)的策略1.基于語境的教學(xué)方式語境指的是語言的環(huán)境，所有的語言只有在某一特定的環(huán)境下才具有意義。故而，在小學(xué)英語課堂開展語音教學(xué)時(shí)，有效的語言環(huán)境可以吸引學(xué)生參與。建議教師設(shè)置的語境與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓各種語音知識(shí)更加貼近學(xué)生生活。例如，教師提前設(shè)置好規(guī)定的英語場景，分小組進(jìn)行英語表演，表演則需要口語表達(dá)和規(guī)范的發(fā)音相結(jié)合，學(xué)生在情景表演當(dāng)中鍛煉了口語表達(dá)能力。教師再根據(jù)每一個(gè)小組的表演情況，有針對性地指出語音上面存在的問題，這種糾正方式會(huì)使學(xué)生的印象更深刻，更能產(chǎn)生教學(xué)效果。2.語音模仿教學(xué)法語音模仿教學(xué)法也是教師使用最多的一種教學(xué)方法。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，故而在學(xué)生小學(xué)階段對其英語語音進(jìn)行糾正也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生模仿老師的發(fā)音，不止是學(xué)生發(fā)出語音，也能刺激學(xué)生的聽覺器官，鍛煉學(xué)生的聽力能力。語音模仿包括三個(gè)方面：一是單詞的模仿。英語詞匯的發(fā)音多是機(jī)械性的模仿，并伴隨教師對音節(jié)的區(qū)分，幫助學(xué)生正確發(fā)音。當(dāng)遇到某些動(dòng)物詞匯時(shí)，教師也可以加上肢體動(dòng)作輔助學(xué)生發(fā)音。二是句子的模仿。英語句子不是單純地將詞匯組合讀出來，而是應(yīng)該跟漢語一樣，有思想感情，因此學(xué)生在進(jìn)行語音模仿時(shí)，教師應(yīng)該額外注重重音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏等。三是對話的模仿。對話的模仿與語境教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)，還可以通過音頻、視頻等讓學(xué)生模仿。4圖2學(xué)生課堂上模仿3.融合英文繪本教學(xué)英文繪本色彩鮮艷、圖片較多，且繪本中包含了多個(gè)有趣的英語故事，教師可以通過英文繪本對學(xué)生的語音進(jìn)行鞏固和拓展。第一,從英文繪本封面入手，帶領(lǐng)同學(xué)們觀察畫面，問同學(xué)們能在封面上得到什么信息，同學(xué)們透過英文繪本封面和書名，大膽推測故事下一步的劇情。第二,教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀題目TheGreenFamilyGoesOut,請同學(xué)們在繪本上尋找含有本節(jié)字母或者字母組合的詞匯，同時(shí)拼讀繪本核心詞匯，老師帶領(lǐng)閱讀繪本核心詞匯。第三,教師提出兩個(gè)問題:Q1:Howmanysheepandgeesearethere?Q2:Whathappenedtothem?學(xué)生圖片環(huán)游繪本繪本并回答問題。設(shè)計(jì)意圖是通過圖片環(huán)游,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,理解故事,體會(huì)人物的心情,過程中向?qū)W生滲透字母組合ee的發(fā)音。第四,老師放繪本整本音頻，同學(xué)們跟著讀，老師指導(dǎo)同學(xué)們模仿繪本里句子的語音語調(diào)并示范朗讀。第五,教師精心設(shè)計(jì)小組分層活動(dòng)，旨在發(fā)揮學(xué)生積極性與創(chuàng)造性，滿足個(gè)性需求與個(gè)體差異性。活動(dòng)開展情況不同，同學(xué)們所獲獎(jiǎng)勵(lì)的星星數(shù)目也不相同，同學(xué)們以組為單位，自由挑選，并鼓勵(lì)參加各自的語音創(chuàng)編繪本。表1小組分層練習(xí)活動(dòng)Activity☆☆Readthestory☆☆☆A(yù)ctoutthestory(andyourownwords)☆☆☆☆Howmanystarscanyouget?課后布置特色音標(biāo)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容有三項(xiàng),即規(guī)范書寫單詞和句子,大聲朗讀英文繪本TheGreenFamilyGoesOut,仿照繪本封面，設(shè)計(jì)字母組合“ee”英文海報(bào)。板書設(shè)計(jì)如圖所示:54.多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在數(shù)字化背景下，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮的價(jià)值越來越大。目前有一種智能語音技術(shù)，可以直接對學(xué)生的語音水平進(jìn)行評測，教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中可適當(dāng)采用，作為輔助語音教學(xué)的手段。教師可指導(dǎo)學(xué)生下載配音軟件，如“英語趣配音”，里面有個(gè)各種各樣英語配音的片段，學(xué)生可觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生自己也可以選擇某些片段進(jìn)行配音，教師還需要在他們進(jìn)行表演的過程中，針對學(xué)生的語音進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生感知英語語流、關(guān)注英語語句連讀、語調(diào)等。這種多元化的教學(xué)方式也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性。圖3多媒體輔助教學(xué)基于以上分析，總結(jié)得出當(dāng)前的小學(xué)英語語音教學(xué)還存在諸多方面的問題，英語語音是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該應(yīng)該應(yīng)該受到廣大教師們的重視與關(guān)注。在小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢抓住這一學(xué)習(xí)起步時(shí)期，重視學(xué)生6的語音學(xué)習(xí)，并制定出合理的語音教學(xué)策略以釋放英語語音教學(xué)價(jià)值及相應(yīng)的魅力。除了本文提出的各種策略外，還需要各個(gè)教師根據(jù)自己的教學(xué)特色、學(xué)生的整體水平進(jìn)行優(yōu)化，找出合適的教學(xué)策略。參考文獻(xiàn) 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