運(yùn)用知識管理理論-構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的實(shí)踐研究本科學(xué)位論文

PAGE1運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的實(shí)踐研究XX市閔行區(qū)平吉小學(xué)XXX內(nèi)容提要：教師專業(yè)成長是社會(huì)、學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要，它需要學(xué)校管理機(jī)制作出回應(yīng)。而運(yùn)用知識管理理論是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們在協(xié)調(diào)小組領(lǐng)導(dǎo)下，制定了嚴(yán)謹(jǐn)、周密的日常制度、考核制度、激勵(lì)制度，構(gòu)建了知識管理理論下的學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三維一體的校本的教師專業(yè)成長管理機(jī)制。學(xué)校層面：首先，了解教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，搜集所需知識及存在的問題，組織收集校內(nèi)外知識，整理分類后建設(shè)學(xué)校的知識庫。然后，通過制定成長冊、開設(shè)博客、開展新教研活動(dòng)等搭建知識轉(zhuǎn)化、分享、創(chuàng)新平臺(tái)，再把教師和教研組產(chǎn)生的新思想新技能以文字形式充實(shí)進(jìn)知識庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識管理。教研組層面：以組內(nèi)的問題、課題、活動(dòng)主題為中心，以校外知識為藍(lán)本，進(jìn)行組員間及組員與專家間的深度會(huì)談，形成隱性知識后再在日常工作和研討課中實(shí)踐，再通過研討活動(dòng)、成長冊、博客、進(jìn)行討論與反思，形成適合的策略上傳至學(xué)校知識庫，在做好教研組知識管理的同時(shí)幫助解決這些問題、課題、主題。教師個(gè)人：首先通過反思和自省；找到自己的發(fā)展點(diǎn)后制定個(gè)發(fā)展計(jì)劃；然后通過參與知識庫搭建、與同行、同事或?qū)＜业慕涣?，吸收知識；再通過自己實(shí)踐、撰寫博客和成長冊，實(shí)現(xiàn)這些知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識管理。在這個(gè)過程中，學(xué)校通過知識庫建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注知識的收集、整理和分類。同時(shí)，指導(dǎo)和關(guān)注教研活動(dòng)方向和教師個(gè)人專業(yè)成長行為，突出知識的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和創(chuàng)新。教研組通過新教研活動(dòng)，尤其是“問題解決”活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注組內(nèi)教師知識經(jīng)驗(yàn)的收集和整理，關(guān)注知識的交流和碰撞，關(guān)注知識分享。教師個(gè)人通過日常教育教學(xué)實(shí)踐、成長冊填寫和撰寫博客，重點(diǎn)關(guān)注知識的收集、吸收和內(nèi)化，關(guān)注知識的轉(zhuǎn)化，關(guān)注內(nèi)化后的創(chuàng)新。研究中透過教師專業(yè)成長的評價(jià)，透過“教師專業(yè)成長冊”的評價(jià)，透過教師對知識庫、成長冊、博客、教研活動(dòng)的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用知識管理理論構(gòu)建本校教師專業(yè)成長管理機(jī)制是可行的。我們找到了運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的研究策略，探索形成了知識管理下學(xué)校管理層面、教研活動(dòng)、教師個(gè)人三維一體的教師專業(yè)成長管理的有效機(jī)制。教師的專業(yè)水平有了較大提高，學(xué)校知識文化初見端倪。學(xué)校整體水平不斷提高。本課題研究豐富了教師專業(yè)成長管理理論，擴(kuò)大了運(yùn)用范圍，豐富了知識管理內(nèi)涵,對知識管理理論在教師和學(xué)校中的廣泛應(yīng)用提供了借鑒。一、研究背景1、學(xué)校、教師、社會(huì)發(fā)展呼喚教師專業(yè)成長。隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步深入，我們越來越清醒地認(rèn)識到其關(guān)鍵在教師隊(duì)伍。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要教師專業(yè)成長；教師自身職業(yè)特點(diǎn)需要教師專業(yè)成長；當(dāng)今這樣日新月異的時(shí)代，也需要教師不斷提高專業(yè)水平以滿足由于信息技術(shù)高速發(fā)展，全球化進(jìn)程日益加快，知識陳舊率周期進(jìn)一步縮短帶來的社會(huì)對教師工作質(zhì)量和效益的要求的空前提高。可見，“教師”這一事關(guān)學(xué)?；盍蜕馁Y源的成長應(yīng)該成為教育發(fā)展的必然，也必將成為其重要內(nèi)容之一。2、教師專業(yè)成長需要學(xué)校管理機(jī)制作出回應(yīng)?，F(xiàn)行的教師專業(yè)成長途徑和方法雖然在很大程度上幫助很多教師得到了不同程度的發(fā)展，但在我們看來，仍有一些誤區(qū)及缺失點(diǎn)可以進(jìn)行改善：（1）教師培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注整體，缺乏個(gè)性和連續(xù)性。例如：網(wǎng)上的觀摩課，對教師的要求是統(tǒng)一的，教師只要完成了規(guī)定的課程，不管質(zhì)量如何，所得的學(xué)分都是一樣的，另外，觀課評課后的后續(xù)要求或者說一些連續(xù)性的活動(dòng)比較缺乏。眾所周知，不同的學(xué)科，不同的教師，所需要的培訓(xùn)內(nèi)容也是有差別的；同理，不同的教師，觀課評課的質(zhì)量、角度等也都是極具個(gè)性的，統(tǒng)一的課程，一個(gè)簡單的學(xué)分肯定是不能完全說明問題的。這些都需要作相應(yīng)的調(diào)整。（2）教師培訓(xùn)方法單一，缺乏教師自主參與和自我管理的時(shí)間和空間?，F(xiàn)行的教師培訓(xùn)還沒有擺脫單一的灌輸式的培訓(xùn)方式。教師只被看成是裝“知識”的容器。這樣的結(jié)果便是這些在培訓(xùn)過后對絕大多數(shù)教師來說幾乎所剩無幾的“知識”也只是“別人的知識”。教師認(rèn)為自己是來“學(xué)習(xí)”的，也僅僅是“學(xué)習(xí)”而已。教師的主動(dòng)性沒有被激發(fā)起來，培訓(xùn)方也不給教師足夠的自主管理權(quán)，要提高培訓(xùn)的效率顯然等同于空中樓閣。（3）教師缺乏獲取新知識的手段，學(xué)校也沒有一定的管理機(jī)制作為支撐。現(xiàn)在教師要獲取新知識僅靠自己個(gè)人的學(xué)習(xí)，處于一種學(xué)到哪兒是哪兒，學(xué)到什么是什么的狀態(tài)，是否正確，自己所選的內(nèi)容對于自己的幫助到底有多大等等一些很重要的內(nèi)容都不太有把握。這就造成很多教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，在有的地方比較茫然，陷入“不知該往哪里走”的境地。3、運(yùn)用知識管理理論是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。知識管理目標(biāo)與學(xué)校對教師專業(yè)成長的管理方向一致。知識管理是一種有益的策略，目標(biāo)就是力圖能夠?qū)⒆钋‘?dāng)?shù)闹R在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜?，以便他們能夠做出最好的決策。學(xué)校管理對教師專業(yè)成長的服務(wù)，最終目的是幫助教師在行動(dòng)前“做出最好的決策”，因而最重要的就是“將最恰當(dāng)?shù)闹R在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜恕薄ＶR管理理論與學(xué)校教師專業(yè)成長管理方向如此一致，顯見，應(yīng)該把知識管理理論作為構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)成長管理機(jī)制的指導(dǎo)理論。4、基于知識管理的教師專業(yè)成長管理機(jī)制，可以解決教師發(fā)展的諸多問題。首先，如果學(xué)校教師專業(yè)成長管理基于知識管理理論，那么學(xué)校會(huì)重視建立本校特色的教育知識管理模式，學(xué)校會(huì)通過捕獲學(xué)校外部和內(nèi)部的知識和技能；通過為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的知識庫（知識學(xué)習(xí)平臺(tái)），確保教師知道知識在哪兒，可在某地點(diǎn)獲得，或找誰可以解決，這樣不僅能使教師獲得的知識更寬更廣，內(nèi)容更豐富。而且有助于幫助教師轉(zhuǎn)變行為方式，提高教師專業(yè)水平。其次，如果教研組能以知識管理理論作為支撐，那么會(huì)著重營造知識共享的氛圍，側(cè)重知識在教師之間的流動(dòng)及與其他人員的不斷交流，使整個(gè)教研活動(dòng)過程成為無障礙的知識的交流、分享過程，這可以增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識共享的精神，增強(qiáng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的意識，提高教師學(xué)習(xí)能力，加快個(gè)人及教研組織的知識更新。第三，如果教師個(gè)人對自己的專業(yè)成長管理能運(yùn)用知識管理理論，那么教師就會(huì)主動(dòng)參與知識的收集、整理、運(yùn)用過程，使教師在知識學(xué)習(xí)的過程中長期的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，同時(shí)可以提高自身的創(chuàng)新能力。這不僅有助于推動(dòng)教師開發(fā)和積累知識，還可改變教師知識觀、學(xué)習(xí)觀。5、本?，F(xiàn)狀促使我們需要知識管理理論來構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。目前，我們學(xué)校有教師54人，多數(shù)教師比較年輕，教齡大多在3—20年之間不等，其中尤以10年左右教齡教師為多，這些教師都是學(xué)校發(fā)展的新生力量。雖然這些處于不同時(shí)期的教師，面臨的問題不盡相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：感覺自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了瓶頸，一方面渴望學(xué)習(xí)新知識以期望找到擺脫困境的出路，另一方面，因?yàn)橛辛嘶A(chǔ)，故而開始重新審視自己所從事的職業(yè)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，并努力追求自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。但仍有一部分教師還處于半自發(fā)的無意識狀態(tài)，另外，在一部分小教高級教師身上存在“職稱到手，發(fā)展到頭”的現(xiàn)象。這些都需要我們及時(shí)構(gòu)建一個(gè)能讓教師自主參與，能進(jìn)行自我管理的學(xué)校的教師專業(yè)成長管理機(jī)制，做好服務(wù)和支持工作，讓一大批想成長的老師在一個(gè)健全的機(jī)制中快速成長，同時(shí)，讓還處于懵懂期的老師意識到專業(yè)成長的重要性和緊迫性，激發(fā)內(nèi)需。事實(shí)上，學(xué)校在接觸了知識管理理論后，發(fā)覺這種伴隨知識經(jīng)濟(jì)的興起而發(fā)展起來的新型管理，正是我們需要的。尤其是它人性化、和諧發(fā)展的內(nèi)涵，更適合我們學(xué)校這樣的年輕團(tuán)隊(duì)發(fā)展的管理?？梢?，應(yīng)該把知識管理理論作為教師專業(yè)成長管理的核心理論，建立校本的、系統(tǒng)的，學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三維立體網(wǎng)絡(luò)組成的由知識從積累到轉(zhuǎn)化、分享甚至創(chuàng)新的過程組成的新型教師專業(yè)成長管理機(jī)制，這也許是一條新的提高教師專業(yè)成長效益的途徑。二、研究概況（一）概念界定1、知識管理：“知識”是人們在長期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的經(jīng)驗(yàn)。一般分為顯性知識和隱性知識。本課題所指“知識”更多是指外部和本校教師個(gè)人及群體在長期社會(huì)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)，以文本化或其他形式呈現(xiàn)出來的有關(guān)于教育教學(xué)方面的顯性知識。知識管理的概念是由管理學(xué)界首先提出來的，現(xiàn)在一般認(rèn)為知識管理是對知識與技能的捕獲，然后將這些知識與技能分布到能夠幫助團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)最大產(chǎn)出的任何地方的過程。也就是將系統(tǒng)組織的合宜的知識適時(shí)提供給適當(dāng)?shù)娜藛T，并協(xié)助人們分享，以及將各種有效信息應(yīng)用于增進(jìn)團(tuán)隊(duì)組織表現(xiàn)的行動(dòng)中。2、教師專業(yè)成長：教師專業(yè)成長涵蓋面較廣，本課題所指專業(yè)成長是指一個(gè)過程，是在知識管理理論指導(dǎo)下，教師因?yàn)閷W(xué)校的服務(wù)（主要指資源的提供，平臺(tái)的搭建）而能做出最佳決策，從而促進(jìn)其專業(yè)成長的一系列過程的累積過程。3、知識管理理論指導(dǎo)下的教師專業(yè)成長管理機(jī)制：本課題所指“知識管理理論指導(dǎo)下的教師專業(yè)成長管理機(jī)制”是指建立學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三維立體管理網(wǎng)絡(luò)，通過搭建知識庫、創(chuàng)新教研活動(dòng)、建立博客和專業(yè)成長冊撰寫制度，充實(shí)教師知識，實(shí)現(xiàn)教師知識的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新，提高教師創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。從本質(zhì)上講就是創(chuàng)造一種圍繞教師專業(yè)成長，以知識管理為核心的環(huán)境讓每位教師從中受益。（二）研究目標(biāo)：1、尋找知識管理理論運(yùn)用教師專業(yè)成長的策略、途徑、方法，形成知識管理理論下的校本“教師專業(yè)成長管理機(jī)制”。2、通過一系列教師專業(yè)成長管理，留下教師成長足跡，留下知識財(cái)富，形成知識高地。3、在教師專業(yè)成長管理中激活教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性，改變教師思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)力。4、通過突出教師群體和個(gè)體在知識產(chǎn)生過程中的主體地位，培養(yǎng)教師新型知識觀，在提高教師個(gè)體知識管理能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師專業(yè)成長。5、通過知識管理理論指導(dǎo)下的教師專業(yè)成長管理機(jī)制的建立，促進(jìn)學(xué)校知識型文化的構(gòu)建。（三）研究內(nèi)容：本課題的理論基礎(chǔ)是“知識管理”理論，重點(diǎn)落在構(gòu)建“管理機(jī)制”，服務(wù)教師專業(yè)成長上，由此，我們主要研究內(nèi)容如下：1、本校教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查2、運(yùn)用知識管理理論，促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究3、運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的內(nèi)容研究4、知識管理理論下，教師專業(yè)成長管理機(jī)制運(yùn)行的途徑和方法研究5、教師專業(yè)成長管理機(jī)制評價(jià)研究（四）研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對教師專業(yè)成長、知識管理、知識管理運(yùn)用于教師專業(yè)成長管理的科學(xué)認(rèn)識。調(diào)查法：是通過問卷、訪談等方式，系統(tǒng)地收集教師關(guān)于學(xué)校教師專業(yè)成長管理現(xiàn)狀及對學(xué)校管理機(jī)制的評價(jià)、意見和建議。行動(dòng)研究法：將行動(dòng)與研究相結(jié)合，與具體工作實(shí)踐相結(jié)合，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)成長管理機(jī)制。（五）研究步驟：準(zhǔn)備階段：2005年9月——2006年2月1、文獻(xiàn)檢索2、成立課題組3、問卷調(diào)查實(shí)施階段：2006年3月——2008年6月1、運(yùn)用知識管理理論，促進(jìn)教師發(fā)展的策略研究2、運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的內(nèi)容研究3、知識管理理論下，教師專業(yè)成長管理機(jī)制運(yùn)行的途徑和方法研究4、教師專業(yè)成長管理機(jī)制評價(jià)研究總結(jié)階段：2008年7月——2008年12月1、收集整理總結(jié)研究資料2、撰寫研究報(bào)告三、研究過程（一）對教師專業(yè)成長管理現(xiàn)狀的調(diào)查。在課題研究的前期，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在了解本校教師對“教師專業(yè)成長”的認(rèn)識程度；了解本校教師對現(xiàn)有提高專業(yè)水平的各途徑的認(rèn)可程度，以在此基礎(chǔ)上找到適合本校教師的最佳發(fā)展機(jī)制；同時(shí)集思廣益，了解本校教師對學(xué)校管理怎樣“促進(jìn)專業(yè)成長”的建議，為下階段方案的制定與實(shí)施，提供更為科學(xué)、合理、有效的決策依據(jù)和實(shí)踐思路。本次問卷，在觀察、分析了全校教師專業(yè)成長狀態(tài)的基礎(chǔ)上，在征求了課題組成員，部分教師的基礎(chǔ)上，于2006年1月正式定稿，于2006年1月27日中午采用無記名方式答卷。調(diào)查中共發(fā)放問卷45份，（全校教師共54人，9名教師因外出等原因，沒有參與。）回收42份，回收率：93.33%，有效卷率100%。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣大教師對教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面還是比較關(guān)注的，能根據(jù)自己的理解選擇最適合自己的途徑，70%的教師認(rèn)為要注重自己學(xué)習(xí)，自己領(lǐng)悟。42%教師認(rèn)為在吸收同事有效的教育方法后要經(jīng)反思活動(dòng)后才可運(yùn)用于本班學(xué)生。33.3%的教師認(rèn)為要進(jìn)行階段性的主題培訓(xùn)。在談到教研活動(dòng)的時(shí)候，大多數(shù)的教師認(rèn)為要多一些同年級同事之間對實(shí)際教學(xué)問題的切磋交流，或關(guān)于在外校學(xué)習(xí)后的體會(huì)交流；要組織經(jīng)驗(yàn)豐富的同事進(jìn)行教材教法方面的指導(dǎo)；要組織聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評；每次備課活動(dòng)要選定主題解決環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)等等，采用“各個(gè)擊破”的方式逐漸提高備課水平。同時(shí)，問卷還以提問回答的形式詢問了包括以下的諸多問題：對學(xué)校教師專業(yè)成長管理有什么好的建議？你覺得目前我們學(xué)校在教師專業(yè)成長方面哪些做的較好的，哪些做的不夠？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對“教師專業(yè)成長”的認(rèn)識僅停留于表面，有的僅僅是“知道”有這么一回事，但能對專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面的管理提出自己的意見和建議，也對本校教師專業(yè)成長管理的優(yōu)勢和不足提出了自己的看法。首先，老師們有獲取新知識的強(qiáng)烈需求。他們要“自己學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟”，是希望學(xué)校能提供一個(gè)學(xué)習(xí)新知識的平臺(tái)；他們認(rèn)為所學(xué)的（知識）要反思后才可運(yùn)用于本班，是認(rèn)識到了思考的重要意義，希望學(xué)?？梢蕴峁┮粋€(gè)新知識內(nèi)化的平臺(tái)；他們對于學(xué)校教研活動(dòng)組織的希望，一方面為學(xué)校新教研活動(dòng)知識內(nèi)容選擇提供了依據(jù)，同時(shí)也隱含著“學(xué)校的教研活動(dòng)可以成為知識交流和分享的平臺(tái)”的希望。同時(shí)，教師們提出的本?，F(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。老師們認(rèn)為我們“校內(nèi)評課多指點(diǎn)改進(jìn)方向”說明學(xué)校有一個(gè)關(guān)注成長，較為務(wù)實(shí)的氛圍，有助于扎扎實(shí)實(shí)做好本課題研究，也有利于本課題研究成果的真實(shí)展現(xiàn)。認(rèn)為“開展了各種活動(dòng)，大幅度增加了獎(jiǎng)金；考核力度逐步增強(qiáng)?！闭f明學(xué)校有開展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，且已有了一定的激勵(lì)機(jī)制。這對于知識管理活動(dòng)的展開有非常重要的借鑒意義。認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)下課堂指導(dǎo)到位”說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有做好管理的主觀愿望，能與教師分享自己的知識，有幫助促進(jìn)教師專業(yè)成長的意識。認(rèn)為“教師的奉獻(xiàn)精神很好，有責(zé)任心?！边@有助于知識的交流和分享，也說明可以請老師幫忙一起收集知識。本次問卷告訴我們教師們渴望學(xué)校的幫助，他們愿意奉獻(xiàn)，愿意分享自己的知識，學(xué)校管理層也有這樣的主觀愿望，在本校運(yùn)用知識管理理論構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的時(shí)機(jī)成熟了。（二）運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的研究策略我們覺得以下幾條策略決定了本校的教師專業(yè)成長管理機(jī)制的成??；是本課題研究在轉(zhuǎn)變教師思考方式、行為方式，影響教師專業(yè)成長效率大小的關(guān)鍵；也是以“知識文化”為核心的學(xué)校文化創(chuàng)建成功與否的關(guān)鍵。1、激發(fā)教師內(nèi)需，使教師對專業(yè)成長有自我需求。只有“內(nèi)心主動(dòng)”要求的，才能達(dá)到“事半功倍”的良好效果。為此，學(xué)校注重激發(fā)教師必須走“專業(yè)成長”之路的內(nèi)心需求。（1）讓廣大教師了解知識管理理論及本校教師專業(yè)成長管理機(jī)制的運(yùn)作模式。學(xué)校大力加強(qiáng)關(guān)于知識管理理論的宣傳和解讀，利用學(xué)校大會(huì)、教研組活動(dòng)、校園網(wǎng)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)向教師們宣傳本校的促進(jìn)教師專業(yè)成長的三維立體的管理機(jī)制的運(yùn)作模式。這樣能幫助教師認(rèn)識到學(xué)校管理對“促進(jìn)教師專業(yè)成長”的誠意，幫助教師清晰學(xué)校管理上的舉措，以便教師“借東風(fēng)”，發(fā)展自己。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳，幫助教師明確責(zé)任，清晰認(rèn)識。一方面在不斷的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師工作對社會(huì)發(fā)展的重要意義等的責(zé)任教育，一方面通過學(xué)校核心價(jià)值觀的宣傳讓老師有專業(yè)發(fā)展的緊迫感，一方面以大量平凡教師的成功事例刺激教師，使教師越來越清晰認(rèn)識到自己需要專業(yè)發(fā)成長。（3）在教師專業(yè)成長管理機(jī)制構(gòu)建中，幫助教師主動(dòng)參與自己的專業(yè)成長。學(xué)校的教師專業(yè)成長管理機(jī)制的構(gòu)建與知識管理理論的運(yùn)用之間需要思考和融合，是一個(gè)漸進(jìn)的過程；學(xué)校教師專業(yè)成長管理機(jī)制的構(gòu)建本身也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因而，學(xué)?？梢栽谶@個(gè)過程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與。我們通過調(diào)查問卷、自己為知識庫添加“知識”、充實(shí)學(xué)校的“問題與對策”庫等辦法，讓教師主動(dòng)思考自己專業(yè)成長中存在的問題，主動(dòng)思考解決對策，這樣不僅使老師參與學(xué)校教師專業(yè)成長的管理，而且?guī)椭處燄B(yǎng)成這樣的能促進(jìn)其專業(yè)成長的習(xí)慣。（4）、考慮教師的“最近發(fā)展區(qū)”，組織各類成長促進(jìn)活動(dòng)。為了提高教師的知識水平，我們要求組織活動(dòng)時(shí)，都要注意考慮教師的“最近發(fā)展區(qū)”，我們覺得這樣可以使他們感受到別人經(jīng)驗(yàn)的沖擊，產(chǎn)生主動(dòng)成長的愿望和行動(dòng)，同時(shí)，給與這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)這件事本身就有對于教師這樣的學(xué)習(xí)者的期待的含義，從而使教師的主動(dòng)的情緒更高漲，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。2、創(chuàng)設(shè)外圍環(huán)境，保障教師順利成長。（1）、構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校、教研組、教師個(gè)人組成的三維立體網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。我們覺得學(xué)校、教研組、教師個(gè)人對教師專業(yè)成長切入點(diǎn)不一樣，因而要考慮各自的優(yōu)勢，進(jìn)行各有側(cè)重的研究，并在研究中形成合力，殊途同歸，在實(shí)現(xiàn)自身知識管理的同時(shí)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（2）、搭建促進(jìn)知識收集、應(yīng)用、分享和創(chuàng)新的教師專業(yè)成長的平臺(tái)。知識管理注重知識的收集、整理、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新，我們覺得學(xué)校校園網(wǎng)可以擔(dān)負(fù)起知識的收集和整理的任務(wù)，日常教學(xué)和教研活動(dòng)可以成為知識分享和應(yīng)用的場所，另外，如果能有另外的平臺(tái)幫助老師梳理自己的知識，在內(nèi)化和分享中實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新（新構(gòu)想）那么我們可以獲得一個(gè)知識循環(huán)的全過程，一個(gè)知識從獲得到創(chuàng)新的完整和閉合的結(jié)構(gòu)。于是，我們建立了本校的“教師專業(yè)成長記錄冊”，并開通了校園博客。我們希望以“教師專業(yè)成長記錄冊”“校園網(wǎng)”“教師博客”“教研活動(dòng)”為主要平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長。（3）、在促進(jìn)教師專業(yè)成長的環(huán)境的營造中，營造“共享”的學(xué)校文化。在知識管理各個(gè)階段，管理上通過提供機(jī)會(huì)，使教師間、教師與管理層間發(fā)生正式和非正式的對話，在提高教師的管理參與度的基礎(chǔ)上，使教師自覺擔(dān)負(fù)起自我領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，樹立起自我負(fù)有知識管理職責(zé)的信念，培養(yǎng)合作的意愿和經(jīng)驗(yàn)，形成共同的語言和共享的習(xí)慣，從而營造出一個(gè)濃濃的，基于知識管理的促進(jìn)教師專業(yè)成長的氛圍。并由此營造一種尊重知識，尊重知識獲取的行為，尊重有知識的人的和知識管理的各方面相關(guān)的以“知識文化”為核心的學(xué)校文化。（三）運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制的內(nèi)容1、組建運(yùn)用知識管理理論，促進(jìn)教師專業(yè)成長的組織機(jī)構(gòu)。為了更好統(tǒng)籌教師專業(yè)成長的各項(xiàng)工作，學(xué)校調(diào)整機(jī)構(gòu)，組建了教師發(fā)展部。同時(shí)，組建了由學(xué)校校長室、工會(huì)、信息發(fā)展部、課程發(fā)展部等相關(guān)部門和教師代表共同組成的，以教師發(fā)展部為主的負(fù)責(zé)知識管理下的教師專業(yè)成長管理的組織協(xié)調(diào)小組（以下簡稱協(xié)調(diào)小組），管理知識的收集、整理、應(yīng)用、交流、創(chuàng)新等過程，做好對學(xué)校、教研組、教師個(gè)人成長管理的監(jiān)督、促進(jìn)工作，以保證為教師的專業(yè)成長服務(wù)。2、建立運(yùn)用知識管理理論，促進(jìn)教師專業(yè)成長的各項(xiàng)制度。（1）日常制度。學(xué)校制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫?、?guī)定和相關(guān)指導(dǎo)建議，使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得以順利進(jìn)行。主要有1）知識庫管理制度，對知識庫內(nèi)容確定，知識庫建設(shè)過程等都作了詳細(xì)的規(guī)定。2）新教研活動(dòng)制度，包括A：理論學(xué)習(xí)制度B：學(xué)習(xí)筆記撰寫制度C：骨干教師展示制度D：外出學(xué)習(xí)反饋制度E：沙龍活動(dòng)制度F：多形式教研活動(dòng)制度；3）教師專業(yè)成長冊制度；4）博客上傳制度等。（2）評價(jià)制度。1）學(xué)校教師專業(yè)成長評價(jià)注重定量和定性相結(jié)合，注重指明發(fā)展方向。2）月考核突出激勵(lì)分享知識的行為。目的在于引導(dǎo)教師形成這樣的價(jià)值觀：個(gè)人的價(jià)值不在于他掌握了多少別人沒掌握的知識，而在于他能在多大程度上，多大范圍內(nèi)與別人共享。內(nèi)容上：把知識的收集、分享等作為考核內(nèi)容。希望養(yǎng)成“人人知識管理”的習(xí)慣，因?yàn)槲覀兠靼走@樣的習(xí)慣有助于我們形成尊重知識，尊重知識獲取的行為，尊重有知識的人的和知識管理的各方面相關(guān)的“知識文化”。形式上：采用教研組“捆綁式”考核。希望通過在知識的搜集、分享上能相互幫助，使教研組內(nèi)的知識流動(dòng)起來，同時(shí)，在協(xié)作習(xí)慣的養(yǎng)成中使同事關(guān)系和諧。具體如下：A、向知識庫輸送文章，各教研組上交每庫各2篇為合格，每庫各4篇及以上為優(yōu)秀。是希望通過多傳文章給知識庫讓老師們能養(yǎng)成多讓大家分享自己的學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。B、對知識交流、轉(zhuǎn)化作出的貢獻(xiàn)，計(jì)入各種評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，使之獲得相應(yīng)的精神上的成就感。C、問題與對策庫的上傳文章，標(biāo)明提供者的姓名或組名，使得各位老師都能都知道是誰貢獻(xiàn)了這些知識。3、知識管理理論下教師專業(yè)成長管理機(jī)制的具體內(nèi)容學(xué)校知識管理理論下，教師專業(yè)成長管理機(jī)制包括學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三個(gè)層面。學(xué)校層面：通過知識庫建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注知識的收集、整理和分類。同時(shí)，指導(dǎo)和關(guān)注教研活動(dòng)方向和教師個(gè)人專業(yè)成長行為，突出知識的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和創(chuàng)新。教研組層面：通過新教研活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記撰寫、骨干教師和個(gè)人組內(nèi)研討活動(dòng)、沙龍活動(dòng)及“問題解決”活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注組內(nèi)教師知識經(jīng)驗(yàn)的收集和整理，關(guān)注知識的交流和碰撞，關(guān)注知識分享。教師個(gè)人層面：通過日常教育教學(xué)實(shí)踐、成長冊填寫和撰寫博客，重點(diǎn)關(guān)注知識的收集、吸收和內(nèi)化，關(guān)注知識的轉(zhuǎn)化，關(guān)注內(nèi)化后的創(chuàng)新。（四）知識管理理論下教師專業(yè)成長管理機(jī)制運(yùn)行的途徑和方法學(xué)校層面：組建知識庫，在分享中凝聚團(tuán)隊(duì)智慧。運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長的管理機(jī)制的第一任務(wù)是對知識進(jìn)行收集、整理和分類，為教師提供一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同樣，要鼓勵(lì)教師應(yīng)用新知識和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，也要為教師提供這樣的平臺(tái)，因而首先是建立和維護(hù)一個(gè)方便教師提取知識的知識庫。1、知識庫的定位。（1）學(xué)校外教育教學(xué)知識的積累與分享（2）本校老師的經(jīng)驗(yàn)以及問題、相應(yīng)對策的積累、傳承和分享2、知識庫內(nèi)容的確定。我們覺得知識庫內(nèi)容應(yīng)是能促進(jìn)本校教師專業(yè)成長的知識，選擇時(shí)應(yīng)以本校實(shí)際和教師需要為本。學(xué)校首先通過聽課、觀察、調(diào)查、組織問題征集活動(dòng)，組織填寫“教師專業(yè)成長冊”中的“教育思想”“現(xiàn)狀分析”等方式了解本校教師教育思想、教育教學(xué)技能技巧的狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展中的各種實(shí)際問題（教研組內(nèi)的各種問題）等本校教師專業(yè)成長現(xiàn)狀。然后，學(xué)校根據(jù)在這樣的過程中，管理方和教師共同找到的教師專業(yè)成長普遍需要的知識，以及教研組問題解決最需要的知識來確定知識庫內(nèi)容。3、知識庫的建設(shè)過程。（1）設(shè)立“知識庫”。學(xué)校在校園網(wǎng)教師頻道中專設(shè)“知識庫”欄目，由本體性知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、課程知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、學(xué)生知識、社區(qū)與環(huán)境知識、“問題與對策”8大子庫組成。其中學(xué)科教學(xué)法知識庫又下分語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合4個(gè)二級子庫。把“本體性知識和社會(huì)與環(huán)境知識”放入其中是考慮要開闊教師的視野，深厚教師理論功底。而納入“一般教學(xué)法知識”是基此引導(dǎo)教師思考問題時(shí)能“從特殊抽象到一般”，是學(xué)校管理引導(dǎo)教師思考方式轉(zhuǎn)變的途徑之一。設(shè)置“問題與對策”子庫是希望通過各種途徑收集老師們已經(jīng)整理的解決問題的好方法，實(shí)現(xiàn)本校優(yōu)秀知識的積累。同時(shí)，學(xué)校在校園網(wǎng)首頁設(shè)“知識庫”標(biāo)記，可直接點(diǎn)擊進(jìn)入，使不同知識的檢索變得簡單、易操作。（2）設(shè)立知識主管。知識庫需要?jiǎng)討B(tài)維護(hù)和更新，需要一個(gè)人統(tǒng)籌管理上傳的知識，因而我們由學(xué)校教師發(fā)展部副主任兼任學(xué)校知識主管，負(fù)責(zé)對知識進(jìn)行整理、分類，并添加到不同欄目中，以便把最新知識及時(shí)傳遞給教師。（3）教研組負(fù)責(zé)制。以教研組為單位，每月上傳各子庫每項(xiàng)經(jīng)過挑選的至少2篇文章至知識庫管理人。文章要盡量與本教研組課題研究或問題解決相結(jié)合。之所以要教師參與知識庫建庫過程，一來是給予教師們參與促進(jìn)自身成長的管理的機(jī)會(huì)，讓教師真正成為“成長的主人”。二來是集思廣益，充分發(fā)揮教師的主人翁作用，使知識庫內(nèi)容更充實(shí)，角度更多，廣度更廣。而之所以要有“與本教研組課題研究或問題解決相關(guān)的知識”是引導(dǎo)教師在選擇知識的時(shí)候多考慮自己組內(nèi)正在研究的問題，提高知識選擇的有效性，也提高知識庫的實(shí)效性。由于“問題與對策”子庫是原創(chuàng)知識庫，因而由各教研組合作完成。教研組長為責(zé)任人，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)內(nèi)容。1）主要內(nèi)容A、包含老師們關(guān)注的有共性的問題或?qū)W校最重要、最需要解決的問題（如：習(xí)題的設(shè)計(jì)、提高作業(yè)批改效率的方法、學(xué)生審題能力的培養(yǎng)、學(xué)生問題的診斷等）教研組提出的診斷意見和有效對策的原創(chuàng)文章——學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)老師們博客上反映的實(shí)踐反饋情況作相應(yīng)調(diào)整。B、校內(nèi)外研討成果（包括專家、名師的評課等）。C、學(xué)科教學(xué)的問題收集和整理。D、專家、名師講課、講座摘錄（包括向研訓(xùn)員等咨詢問題所得的答復(fù)等）。E、學(xué)科教學(xué)質(zhì)疑解答：主要是指同事間討論的解決小問題的方法。2）要求文字上，要求問題和對策都作簡要說明；不要長篇理論，要可實(shí)際操作的對策；對對策可作適當(dāng)說明，最好有明確的步驟。格式上，規(guī)定了關(guān)于“各教研組問題解決”原創(chuàng)文章等上述5項(xiàng)的具體格式；對“問題解決”特別強(qiáng)調(diào)要有普適性對策和學(xué)科性對策。同時(shí)，學(xué)校層面還通過制定成長冊、開設(shè)博客、制定新教研活動(dòng)制度搭建知識轉(zhuǎn)化、分享、創(chuàng)新平臺(tái)，讓教師在互動(dòng)和交流中，在知識的流傳和創(chuàng)新中不知不覺地改變以往的學(xué)習(xí)和工作方式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念和行為方式，最終大幅度提高教師專業(yè)水平。教研組層面：新教研活動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化教研活動(dòng)雖然是個(gè)老話題，但如果是有了知識管理理論指導(dǎo)的新教研活動(dòng)，那么通過面對面的知識傳播，不僅可以使經(jīng)驗(yàn)層面的知識得以互動(dòng)和共享，還會(huì)因?yàn)樘峁┝艘粋€(gè)幫助形成新知識新概念的活動(dòng)背景和過程，從而促進(jìn)教師新知識的內(nèi)化，加速教師專業(yè)成長。1、理論學(xué)習(xí)，深入了解知識“理論”實(shí)際上是教師對知識的統(tǒng)稱，因?yàn)樗鼈兂３Ｗ尷蠋煯a(chǎn)生一種懸置感、遙遠(yuǎn)感。老師們對“理論”的心理是復(fù)雜的，一方面他們對自身的經(jīng)驗(yàn)常常缺乏自信，因而渴望擁有超越于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大思想支撐，以詮釋其教育行為的合理性；另一方面，他們又拒絕和遠(yuǎn)離抽象的概念知識系統(tǒng)。但是，從知識內(nèi)化的角度講，教師對概念知識產(chǎn)生的背景意義掌握的程度決定了他們知識內(nèi)化的活力，因而我們在教研活動(dòng)中創(chuàng)造條件，讓教師通過暢談、深度會(huì)談的方式，深入了解我們正在學(xué)習(xí)的知識，清晰地認(rèn)識它的產(chǎn)生、用處、以及理論上的效果。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的知識庫，提高知識庫知識的使用率，使教師更多看到自己的知識勞動(dòng)成果也在被他人分享，產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)主動(dòng)有意義添加的動(dòng)力。要求教研活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識庫中尋找。2、學(xué)習(xí)筆記，促進(jìn)知識內(nèi)化在教師自學(xué)知識庫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)筆記撰寫，要求各位教師期初制定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每月圍繞主題，在學(xué)習(xí)“知識庫”中的范文后撰寫學(xué)習(xí)筆記。這樣整整一學(xué)期有主題的撰寫學(xué)習(xí)筆記，使教師經(jīng)歷了一個(gè)圍繞主題——學(xué)習(xí)相關(guān)知識——結(jié)合實(shí)踐內(nèi)化知識——交流與創(chuàng)新知識的過程，更好地促進(jìn)了新知識的內(nèi)化。一位教師在她的“新基礎(chǔ)”主題學(xué)習(xí)筆記中有對葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)過程觀》的領(lǐng)悟；有對構(gòu)建生命發(fā)展生態(tài)課堂的看法；有根據(jù)新基礎(chǔ)經(jīng)典言論而引發(fā)的對怎樣做一名新時(shí)代教師的想法等等。相信，這對她認(rèn)識新基礎(chǔ)、運(yùn)用新基礎(chǔ)必然會(huì)有很大幫助，也使她在教育思想更新上有新的進(jìn)步。3、組內(nèi)研討活動(dòng)，加強(qiáng)知識應(yīng)用（1）骨干教師展示活動(dòng)。骨干教師具有強(qiáng)大的號召力，如果骨干教師能首先感受到運(yùn)用知識管理的優(yōu)勢，那么無疑會(huì)對學(xué)校其他教師認(rèn)可、運(yùn)用知識管理起到良好的推動(dòng)作用。因而我們組織了骨干教師展示活動(dòng)。各級骨干教師每年都在校內(nèi)開一堂展示課。（2）教師組內(nèi)研討活動(dòng)。為了在教研活動(dòng)中加強(qiáng)把知識庫中的他人及群體知識，轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教育行為（隱性知識）的力度，幫助更多的教師參與知識的轉(zhuǎn)化、分享、應(yīng)用。我們組織了每位教師的組內(nèi)研討活動(dòng)。每位教師每學(xué)年在組內(nèi)開設(shè)一堂研討課。每次開課后，學(xué)校組織后續(xù)的說課評課重建活動(dòng)。我們不僅要求老師們聽同學(xué)科、同年級的課，還提倡跨學(xué)科聽評課?；顒?dòng)起到了一定的作用，我們發(fā)現(xiàn)，課上有開放意識，尤其是兩堂數(shù)學(xué)課；也有重心下移意識，能花時(shí)間讓學(xué)生討論、思考，以找到問題的解決方案。從評課中可以看出，老師們能主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識和理念，關(guān)注學(xué)生和老師在課上的狀態(tài)，關(guān)注課的結(jié)構(gòu)，有的老師的評課跳出了課的框架，能從整個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)的角度去看課，從課的前移后續(xù)看課的定位、問題設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)。在說課和評課中，這些老師說到自己教育思想的轉(zhuǎn)變得益于知識庫的學(xué)習(xí)，她們發(fā)現(xiàn)自己思考問題的角度也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校知識庫內(nèi)的內(nèi)容派了很大的用場。不僅如此，對開課的骨干教師而言，活動(dòng)給予了她們展示自己所擁有的知識和能力的機(jī)會(huì)，她們通過上課、撰寫反思，并根據(jù)評課對課進(jìn)行重建，完成了一個(gè)知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，同時(shí)也找到了自己發(fā)展的空間。對聽課老師而言，跨學(xué)科聽課評課的經(jīng)歷，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)他人知識，學(xué)習(xí)自己學(xué)科外知識，并在討論中把自己已有的相關(guān)隱性知識顯性化的過程，對聽課教師而言，這不僅幫助他們改變了知識觀、學(xué)習(xí)觀，更是開闊了視野，促動(dòng)了觀念的轉(zhuǎn)變。4、外出學(xué)習(xí)反饋，擴(kuò)大知識分享我們不斷組織教師外出學(xué)習(xí)。涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、班會(huì)、美術(shù)等，給了教師拓寬眼界的機(jī)會(huì)，也給了他們學(xué)習(xí)專家、他校他人優(yōu)秀知識的機(jī)會(huì)，同時(shí)我們注重外出學(xué)習(xí)在教研組內(nèi)的反饋，由外出教師主講，通過提問、交流的方式使這些知識分享的面更廣。5、沙龍活動(dòng)，深化知識交流學(xué)校的沙龍活動(dòng)不統(tǒng)一活動(dòng)內(nèi)容，而是由各教研組長根據(jù)自己教研組的情況，確定內(nèi)容。組長預(yù)先告知組員主題，在組員學(xué)習(xí)知識庫中的文章或其他相關(guān)文章后再組織活動(dòng)，活動(dòng)中，各組員輪流講，相互補(bǔ)充。有時(shí)候，我們也會(huì)把專家請到我們的活動(dòng)中來，使這樣的探討更深入。這樣的流程不僅打破了以往活動(dòng)中“教研組長獨(dú)角戲”的狀況，實(shí)現(xiàn)了管理重心的下移，教師們成了幫助自己成長的主動(dòng)者；而且活動(dòng)更有針對性，如語文組的“如何讓學(xué)生享受語文”，數(shù)學(xué)組的“如何重建課堂教學(xué)”等，對老師的觸動(dòng)和幫助都較以前有提升；更重要的是沙龍這樣的談話交流讓不同成長階段，不同專業(yè)背景的教師受到啟發(fā)和借鑒，有助于他們通過新的實(shí)踐嘗試，不斷形成新的感悟，使知識得以創(chuàng)新和提升。6、問題解決活動(dòng)，促進(jìn)知識應(yīng)用與創(chuàng)新我們推出了每月“問題解決”活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，首先是組長層面教師理念更新、意識提高、工作責(zé)任心培養(yǎng)的一次契機(jī)；其次，是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓教師們與自身“茍安第一，發(fā)展推后”的思想作斗爭，是增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任意識的一次教育；第三，是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能夠把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)通過一種容易理解的形式（學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式，見前文）表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)知識的外顯化；第四，幫助教師認(rèn)識到知識的重要性，認(rèn)識到“知識管理”的重要性，意識到學(xué)?，F(xiàn)行的“知識庫”“成長冊”“教研活動(dòng)”等是幫助老師收集知識、整理知識、流傳知識、運(yùn)用知識的平臺(tái)，認(rèn)識到這些平臺(tái)的建設(shè)實(shí)際上是對教師進(jìn)行自主知識管理的引導(dǎo)和鋪墊。每月問題解決主要流程如下：（1）科研室通過質(zhì)量分析及教研組活動(dòng)收集問題。（2）科研室篩選出學(xué)校最重要、最需要解決的問題和教師們共同關(guān)注的問題以備各教研組參考。（3）各教研組選擇其中（也可選擇自己組內(nèi)的）1個(gè)或數(shù)個(gè)問題為本組本學(xué)期重點(diǎn)解決問題（可把這些問題分散到各個(gè)月中）。（4）每月30日根據(jù)下月需要解決的問題，摘錄有針對性的文章通過科研室上傳至知識庫。（5）各教研組通過討論、學(xué)習(xí)等方式診斷問題、商討解決對策并上交，科研室傳至知識庫之“問題與對策”庫，共享。（6）教師實(shí)踐對策，撰寫案例或心得、論文（發(fā)表在成長冊和博客上）通過跟貼等形式獲取不同意見和建議。（7）教研組內(nèi)討論實(shí)踐結(jié)果，指出哪些對策很有效率，哪些對策如要取得較好效率所需的先期條件，哪些效率較差或是無效的。（8）組內(nèi)修改對策，把實(shí)踐情況和所得結(jié)果加在原先的對策旁，并上交，科研室傳至知識庫中。這樣，使問題解決的各項(xiàng)活動(dòng)和教師專業(yè)成長結(jié)合起來，以發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中的各項(xiàng)有效知識，并針對實(shí)踐中的問題，從理論的視角分析、解決和提煉問題，關(guān)注理論知識運(yùn)用于實(shí)際的可能行為方式，最終達(dá)到理論知識服務(wù)于教師專業(yè)成長的實(shí)踐。我們做問題解決的活動(dòng)，沒有想“逼”老師們創(chuàng)造新理論的意愿，只是為了充分挖掘教師中已經(jīng)存在的，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和想法，然后加以實(shí)踐檢驗(yàn)和理性梳理，從而實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造和累積；同時(shí)也是希望更多的老師能在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理論知識的再發(fā)展；另外，這樣的活動(dòng)也引導(dǎo)著教師對自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行“盤點(diǎn)”和發(fā)展，是提高教師專業(yè)水平的行為方式上的指引。我們還把教研組的含義進(jìn)行了擴(kuò)大。把年級組、學(xué)校集體教研、科研活動(dòng)、不同學(xué)校的組際教研、科研活動(dòng)都等納入了新教研活動(dòng)的范疇。這樣一來，老師們就更多了應(yīng)用知識和分享知識的平臺(tái)。事實(shí)上，這樣的調(diào)整，老師們就主動(dòng)把自己經(jīng)過實(shí)踐后的真知灼見這一筆寶貴的知識財(cái)富，在教研活動(dòng)的研討課、對話交流中一點(diǎn)一點(diǎn)闡述出來了，一改以往“灌輸式”的模式。首先實(shí)現(xiàn)了知識的分享，其次這樣匯集了教師的教育觀點(diǎn)，專業(yè)技能精華后，一個(gè)小型的校本學(xué)科“知識庫”就這樣在長久以來經(jīng)過自然淘汰后逐漸形成的理論學(xué)習(xí)、研討課、集體備課等傳統(tǒng)項(xiàng)目中逐漸形成了。第三，通過人與人之間的觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式使知識得以傳遞。這樣，無論是“理論”知識經(jīng)驗(yàn)化，還是“經(jīng)驗(yàn)”知識理論化都在具體情景中不斷融合，不斷升華，老師們的新知識也內(nèi)化了，教研活動(dòng)也開始成了“知識場”。教師個(gè)人：日常實(shí)踐、成長冊、博客，在轉(zhuǎn)化與內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。1、課堂主陣地，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和外在化。教師在課堂上尋找自己的問題，根據(jù)問題，尋找理論解決方案，然后實(shí)踐，就這樣不斷反思，不斷調(diào)整。在這個(gè)過程中，老師們在不斷經(jīng)歷個(gè)人知識外在化——知識的內(nèi)化——個(gè)人顯性知識隱性化（顯性知識轉(zhuǎn)化為教育行為）——個(gè)人顯性知識隱性化——新一輪的知識外在化的循環(huán)提升的過程。2、教師專業(yè)成長冊：實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化本校的這本記錄冊是我們自己研發(fā)的。包括三部分內(nèi)容，第一部分由上海市師德規(guī)范、本校教師職業(yè)道德規(guī)范、校長寄語組成。第二部分是教師對自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，包括“教師教育理想和信念記錄表”，“教師專業(yè)現(xiàn)狀分析表”，“教師三年重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目規(guī)劃表”，“學(xué)年教師重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目規(guī)劃表”，“學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展小結(jié)”五表。第三部分為教師教育教學(xué)行為和結(jié)果。其中“學(xué)年教師專業(yè)成長要事記錄表”“學(xué)年教師專業(yè)水平、能力記錄表”“教育教學(xué)水平代表作品記錄表”為專業(yè)成長要事、專業(yè)水平、能力綜合表；“師德成長小故事”“德育小故事”“課堂教學(xué)小故事”“最有感觸的教研活動(dòng)”“一次促進(jìn)教學(xué)的科研活動(dòng)”“教師學(xué)習(xí)筆記”是教師專業(yè)成長志。成長志部分，老師們可以在一學(xué)期內(nèi)任意挑選至少其中兩項(xiàng)填寫。“成長志”的填寫幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識到了成長冊的意義。使它不僅成了教師成長過程中重要腳印的記錄，也成了包含了教師個(gè)人對各項(xiàng)相關(guān)顯性知識的組合，各項(xiàng)隱性知識的轉(zhuǎn)化，還有顯性知識隱性化的過程，教師在很自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。值得一提的是，每次填表的時(shí)候，學(xué)校都會(huì)給出填寫指南，以幫助教師明確填寫內(nèi)容、填寫方法。3、教師博客：實(shí)現(xiàn)知識的流傳和創(chuàng)新。“博客”是基于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的教師個(gè)體自覺專業(yè)成長區(qū)域。我們的博客內(nèi)容與成長冊內(nèi)容保持一致，使之成為成長冊的“伴星”，給教師“減負(fù)”之余打破教研組的限制，在網(wǎng)上交流和展示老師們的精妙知識，以獲得更多的幫助和建議。在博客中，老師自己規(guī)劃，在教育紀(jì)事，教學(xué)反思，學(xué)習(xí)筆記、德育論文、心理論文、成長志等一系列欄目中，通過對自己教育教學(xué)行為的反思記錄，呈現(xiàn)成長軌跡，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、分享和創(chuàng)新。老師們也通過跟貼的方式在學(xué)習(xí)他人知識，豐富自己的知識的同時(shí)，與他人交流和分享自己的知識，實(shí)現(xiàn)了知識的“1+1＞1”博客內(nèi)容還結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。如組織骨干教師展示活動(dòng)時(shí)，在展示活動(dòng)結(jié)束后，各骨干教師把自己的教案、說課、重建課教案等都上傳到了博客上，各位老師就在博客上先學(xué)習(xí)后點(diǎn)評。由于大家都針對同樣的課在點(diǎn)評，相互之間的對話就比較多，教師可以把自己學(xué)習(xí)到的隱性知識顯性化，并在互動(dòng)中增加自己的隱性知識，知識的交流與分享也就比較充分，而且，在碰撞中容易出現(xiàn)知識的創(chuàng)新。（五）評價(jià)研究1、評價(jià)目的：（1）檢測能不能運(yùn)用這種理論來指導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建教師專業(yè)成長管理機(jī)制。（2）檢測運(yùn)用知識管理理論對教師專業(yè)成長的促進(jìn)程度怎樣。2、評價(jià)內(nèi)容：（1）知識管理理論指導(dǎo)下，教師的專業(yè)發(fā)展水平。（2）知識管理理論指導(dǎo)下，學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長管理機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)作情況，后者主要指在教師專業(yè)成長中學(xué)校所提供的支持和幫助。3、評價(jià)主體：學(xué)校管理方、教師、學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)席議事會(huì)4、評價(jià)原則與方法：（1）過程性。（2）定性和定量相結(jié)合。（3）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。5、評價(jià)過程與結(jié)果（1）透過教師專業(yè)成長的評價(jià)。教師學(xué)在學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三維一體的專業(yè)成長管理中，在經(jīng)歷了知識的收集、學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)和教研活動(dòng)中轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識、分享知識，通過博客、成長冊的記錄，把這些群體的或者他人的顯性知識以及自己的教育行為（自己的隱性知識）轉(zhuǎn)化（也包含創(chuàng)新）為自己的顯性知識，并同步進(jìn)行知識的創(chuàng)新這樣一個(gè)知識循環(huán)系統(tǒng)之后，到底他們的專業(yè)成長狀態(tài)如何？需要作出相應(yīng)的評價(jià)。這也是評價(jià)引領(lǐng)教師專業(yè)成長的具體體現(xiàn)。由于教師的專業(yè)成長具體落實(shí)到行為上就表現(xiàn)在師德、教育、教學(xué)、科研、專業(yè)技能的情況上，為此，我們分這些項(xiàng)目制定了教師專業(yè)成長評價(jià)表。這是學(xué)校對教師專業(yè)成長評價(jià)的新嘗試，在評價(jià)主體、評價(jià)途徑、評價(jià)結(jié)果、評價(jià)方式上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。（評價(jià)表及方案具體見附件二）操作程序如下：1）組織評價(jià)。各評價(jià)主體打等第，填寫評語。2）學(xué)校專業(yè)成長總考核小組根據(jù)評價(jià)主體等第計(jì)算分值，填入各項(xiàng)“分值”一欄，并根據(jù)該分值確定該項(xiàng)等第，填入“總評”一欄。3）學(xué)校專業(yè)成長總考核小組根據(jù)各項(xiàng)分值和嘉獎(jiǎng)情況計(jì)算總分值，填入“整體評價(jià)與建議”“總分值”一欄，并根據(jù)分值確定總等第，填入“總等第”一欄。4）各專業(yè)成長考核小組結(jié)合教師個(gè)人三年和本學(xué)年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃撰寫“整體評價(jià)與建議”，要點(diǎn)出閃光點(diǎn)，給出指導(dǎo)性建議。5）學(xué)校專業(yè)成長總考核小組把各表總分值之和填入表十一“總分值”一欄，并按教師專業(yè)成長學(xué)期總等第標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)期考核總等第，填入“總等第”一欄。嚴(yán)密的評價(jià)過程，定量和定性相結(jié)合的評價(jià)方式，產(chǎn)生了較為公正、公平的評價(jià)結(jié)果。雖然從橫向上來說，教師間還存在較大差距，但是，從教師個(gè)人的縱向來看，都有不同程度的提高，而且，在互動(dòng)評價(jià)和整體評價(jià)與建議部分，教師們相互鼓勵(lì)，相互指出各自發(fā)展的方向，享受著成長的愉悅。這也說明，學(xué)校的這個(gè)管理機(jī)制能對教師專業(yè)成長起到積極的作用。（2）透過“教師專業(yè)成長冊”的評價(jià)。本記錄冊既是對教師自身知識收集、整理、轉(zhuǎn)化的過程的記錄；也是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價(jià)手段；同時(shí)，通過教師記錄以及通過記錄反映的教育行為的狀況也可作為本校“運(yùn)用知識管理理論，構(gòu)建教師專業(yè)成長的管理機(jī)制”的評價(jià)內(nèi)容。成長冊的第一部分內(nèi)容是告訴老師：我們期望怎樣的老師，實(shí)際上是對教師教育思想的引領(lǐng)。第二部分內(nèi)容是讓老師認(rèn)清自己：思考自己的教育思想，分析自己的現(xiàn)狀，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，這是進(jìn)行專業(yè)成長的基礎(chǔ)，也是學(xué)校知識管理的起點(diǎn)。第三部分收集和整理了教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)知識，包括現(xiàn)階段教育思想，處理教育教學(xué)問題的方式方法，家校合力的形成策略（現(xiàn)階段主要指后進(jìn)生、多動(dòng)癥學(xué)生，將逐漸推進(jìn)到學(xué)習(xí)行規(guī)優(yōu)秀生等各層次學(xué)生）等。在隱性知識顯性化中促進(jìn)了教師對自身專業(yè)成長的認(rèn)識，記錄了教師的專業(yè)成長足跡，推動(dòng)了教師課堂行為的改善，促使教師將教學(xué)理念與行為相結(jié)合，促進(jìn)教師不斷反思、總結(jié)，幫助教師養(yǎng)成了記“隨筆”的習(xí)慣。本記錄冊提供了教師與學(xué)校各管理層面的互動(dòng)交流空間。幫助學(xué)校對教師成長作出定量和定性評價(jià)，讓老師清晰明白自己在專業(yè)成長上的不足，有發(fā)展方向。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，本記錄冊能引導(dǎo)本校教師積極思考自己的專業(yè)問題，在思考過程中發(fā)現(xiàn)與自己教育教學(xué)聯(lián)系緊密的可行的研究項(xiàng)目，并能以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，與自己實(shí)際相聯(lián)系展開扎實(shí)、真實(shí)的實(shí)踐研究，在知識創(chuàng)新同時(shí)提高實(shí)效。通過本記錄冊，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的三維一體的校本的知識管理理論下的教師專業(yè)成長的管理機(jī)制能對教師的專業(yè)成長添磚加瓦。（3）透過教師對知識庫、成長冊、博客、新教研活動(dòng)的評價(jià)1）透過問卷評價(jià)為了了解老師們對四平臺(tái)的看法，我們于2008年1月進(jìn)行了調(diào)查（詳見附件三），情況如下：74.47%的教師覺得學(xué)校的知識庫對專業(yè)成長有一點(diǎn)幫助；85.11%的教師認(rèn)為學(xué)校的知識庫各子庫的設(shè)定符合教育教學(xué)的需要；69.57%的教師覺得現(xiàn)有的研討活動(dòng)對專業(yè)成長有一點(diǎn)幫助；65.22%的教師覺得現(xiàn)有的成長冊能提醒他記錄下自己的隱性知識；60.87%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的成長冊能提醒他收集和整理自身專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)知識；63.83%的教師認(rèn)為校園博客有助于把自己的隱性知識轉(zhuǎn)化（記錄即為轉(zhuǎn)化）為顯性知識?？梢?，本校絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校的知識庫對專業(yè)成長有幫助，內(nèi)容是符合需要的；現(xiàn)有研討活動(dòng)對自身專業(yè)發(fā)展有一定幫助或有很大幫助；成長冊和博客是很有效的，起到了很好的提醒、幫助的作用。這是教師對學(xué)校在提供成長平臺(tái)上用心盡責(zé)管理的肯定。也是對學(xué)校層面、教研組層面、教師個(gè)人層面教師專業(yè)成長管理機(jī)制的有效肯定。2）透過訪談。我們還通過組長會(huì)議、隨訪的方式，直接提問，詢問了老師們對這4個(gè)平臺(tái)的評價(jià)和意見，問題直擊“是否有效，效度如何”。老師們普遍反映，知識庫的進(jìn)入很快捷；知識庫各子庫的內(nèi)容很豐富，主題性、針對性很強(qiáng)，因而使用效率較高；對老師解決教育教學(xué)中的問題的幫助比較大；也增加了老師們通過知識庫學(xué)習(xí)其他知識的興趣。同時(shí)，知識庫中的“問題與對策”子庫使本校教師原創(chuàng)的“知識”也和其他專家的思想一樣登進(jìn)了知識庫，一樣成為了老師們學(xué)習(xí)的精神財(cái)富，這不僅對教師來說是一種精神鼓勵(lì)，同時(shí)提高了教師“我是專業(yè)人士”的自豪感，更重要的是，讓老師們有了與他人分享知識的快樂。對其他老師而言，在一定程度上提高了他們積極學(xué)習(xí)、積極思考、積極總結(jié)的積極性。對學(xué)校而言，這是挖掘、收集、儲(chǔ)存、分享本?！皟?yōu)秀知識”的過程，是“讓老師們心里的想法流動(dòng)起來的”的舉措，這學(xué)校知識管理的有益嘗試，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保證和不竭動(dòng)力。老師們還反映，學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三管齊下之后，老師們學(xué)習(xí)與研究的目的性更強(qiáng)了，改變了老師們長久以來的學(xué)習(xí)方式和工作方式，學(xué)校的“問題解決”撰寫模式更是給了老師們思維方式上的革命性引導(dǎo)。四、研究結(jié)果（一）探索形成了知識管理理論運(yùn)用于教師專業(yè)成長管理的有效機(jī)制1、探索出了知識管理下學(xué)校管理層面的教師專業(yè)成長管理機(jī)制?；究蚣苋缦聢D：首先，學(xué)校通過各種途徑，了解教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，從中搜集教師所需知識及存在的問題，問題組成問題庫供教研組選擇，教研組選定問題后，結(jié)合這些，學(xué)校組織收集校內(nèi)外相關(guān)知識，整理分類后建設(shè)學(xué)校的知識庫。然后，學(xué)校通過制定成長冊、開設(shè)博客、開展新教研活動(dòng)等搭建知識轉(zhuǎn)化、分享、創(chuàng)新平臺(tái)，再把教師和教研組產(chǎn)生的新思想新技能以文字形式充實(shí)進(jìn)知識庫，把新困惑新問題放入“問題庫”。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識管理?？傊?，學(xué)校創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與知識的收集、整理過程，使教師在知識學(xué)習(xí)的過程中長期的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，也使其形成自身教師生涯的一種能力，一種對知識的獲取、收集、梳理等的能力。在這一過程中，學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的知識學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流平臺(tái)，使教師獲得知識的可能性更寬更廣，內(nèi)容更豐富，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識的流傳和創(chuàng)新。2、探索出了知識管理下教研組層面的教師專業(yè)成長管理機(jī)制。圖中可見，教研組內(nèi)的知識管理是以組內(nèi)的問題、課題、活動(dòng)主題為中心，以外面知識（外出學(xué)習(xí)到的知識和知識庫中的知識）為藍(lán)本，進(jìn)行組員間及組員與專家間的深度會(huì)談，形成了隱性知識后再在日常教育教學(xué)以及教研組內(nèi)的研討活動(dòng)中實(shí)踐，再通過研討活動(dòng)、成長冊、博客、進(jìn)行討論、交流、記錄與反思，從而形成適合的策略，幫助解決這些問題、做實(shí)組內(nèi)課題、扎實(shí)主題活動(dòng)。同時(shí)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間也相互改善，相互促進(jìn)，自身更壯實(shí)了，在合力攻克問題、課題、主題上力量也就更大了。這樣的過程，教研組側(cè)重知識的流動(dòng)及交流，在實(shí)現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)、交流、共享、創(chuàng)新等的同時(shí)增加了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識共享精神，是知識管理理論運(yùn)用在教研組層面的有效實(shí)踐的結(jié)果。老師們普遍反映，學(xué)校的教研活動(dòng)和以前不一樣了，更務(wù)實(shí)了，教研組擁有充分的自決權(quán)，并對產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)。教師承擔(dān)了更多責(zé)任，激發(fā)了他們的自主性和創(chuàng)造性，使上下溝通更為順暢，逐漸建立起了開放的、學(xué)習(xí)型和成長型的知識共享機(jī)制。3、探索出了知識管理下教師個(gè)人層面的專業(yè)成長管理機(jī)制。我們幫助教師把日常工作中的行為與知識管理的過程聯(lián)系起來，重視和升華各項(xiàng)教學(xué)行為，引導(dǎo)教師運(yùn)用知識管理的理論，實(shí)施個(gè)人的知識管理，一方面幫助教師建立和完善對自己的專業(yè)成長的管理，一方面促進(jìn)教師個(gè)體的知識管理能力的提高。教師首先通過反思，教師間的相互聽課，行政、專家、教研組長聽課等對自身教育教學(xué)能力進(jìn)行自?。徽业阶约旱陌l(fā)展點(diǎn)后制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展計(jì)劃；然后通過參與知識庫搭建、與同行、同事或?qū)＜业慕涣?，吸收知識；再通過自己實(shí)踐、撰寫博客和成長冊，實(shí)現(xiàn)這些知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，達(dá)到一個(gè)新起點(diǎn)后再進(jìn)行新一輪的成長。學(xué)校外知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化、同事知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化、教研組知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化，是吸收知識的過程；備課是個(gè)人知識外在化過程；模擬演練（情景預(yù)現(xiàn)）實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化；上課時(shí)個(gè)人隱性知識顯性化（顯性知識轉(zhuǎn)化為教育行為），反思時(shí)進(jìn)一步個(gè)人隱性知識顯性化；重建是新一輪的知識外在化；撰寫博客是知識流傳過程；填寫教師專業(yè)成長冊是知識記錄、積累過程。其中最關(guān)鍵的是吸收。吸收像漩渦一樣，漩進(jìn)去的越多，知識就會(huì)呈螺旋式向縱深和橫向擴(kuò)展得越多，教師個(gè)人知識的深度就越深，廣度就越廣，而這決定了成長的高度。就這樣，教師就像棵樹一樣，不斷地在新的高度，虹吸新的知識養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化成營養(yǎng)后實(shí)現(xiàn)新的成長。（二）教師的專業(yè)水平有了較大提高。我們的教師專業(yè)成長管理機(jī)