深度教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略 論文

深度教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)施深度教學(xué)是大勢(shì)所趨。為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，在思想政治的教學(xué)實(shí)踐可以進(jìn)行以下嘗試：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，引發(fā)學(xué)生深度思考，二要深化理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握深層知識(shí)，三要深度參與，讓學(xué)生獲得深度體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：深度教學(xué)，深度學(xué)習(xí)，深度思考，深化理解，深度參與；深度體驗(yàn)引言：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中明確指出，要“引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，這就要求我們的教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生明確正確的政治方向，還要在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，注重在課程實(shí)施期間提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性的發(fā)展。而深度教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，更加關(guān)注深層知識(shí)的學(xué)習(xí)和高階思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，按照深思——深知——深感的邏輯，對(duì)深度教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討和研究，希望借此能優(yōu)化思想政治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙向成長(zhǎng)。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引發(fā)深度思考思想政治教學(xué)依靠一定的情境展開(kāi)，情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、吸收和應(yīng)用。精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有效情境，展現(xiàn)精彩的社會(huì)生活，讓學(xué)生“入境”，深刻感受我們的生活實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題鏈的呈現(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生“出境”的大門，引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)入主體“我”的境界。這一入一出，讓學(xué)生從直觀感受者走向理性思考者，能將生活經(jīng)驗(yàn)與理論觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯的有效聯(lián)結(jié)。創(chuàng)設(shè)有效情境，請(qǐng)學(xué)生“入境”。一個(gè)好的教學(xué)情境，能迅速帶領(lǐng)學(xué)生“入境”，在創(chuàng)設(shè)有效情境中，一則要堅(jiān)持“真”的原則，即情境來(lái)源于我們社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，經(jīng)過(guò)教師精心改造之后，成為課堂的教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的深入探究，學(xué)生從中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“重走科學(xué)家之路”，有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的真實(shí)生活情境時(shí)，能夠順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和1問(wèn)題的解決；二則要堅(jiān)持“近”的原則，素材取材于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)范圍內(nèi)所能接觸到的人和事，貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生已有圖式所能理解，對(duì)學(xué)生深化知識(shí)理解有重要意義，同時(shí)，情境中的事件發(fā)生的時(shí)間要近，體現(xiàn)思想政治課的時(shí)效性，教師要及時(shí)抓住創(chuàng)設(shè)情境的好素材，讓學(xué)生更好入境。如在學(xué)習(xí)《基層群眾自治制度》中“我國(guó)基層群眾自治的組織形式”時(shí)，從我們?nèi)粘Ｄ芙佑|到的常態(tài)化疫情防控入手，展示各地村干部的花式宣傳，以及某村干部的一篇工作總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考村干部為什么要做這些工作以及如何把工作做得更好，通過(guò)這些情境的呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生憶起自己的經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴，迅速“入境”，深刻理解村委會(huì)、居委會(huì)的性質(zhì)與職能。巧設(shè)問(wèn)題鏈，引學(xué)生“出境”。構(gòu)思精巧的設(shè)問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)持續(xù)探究的興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有力抓手。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先，問(wèn)題要直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成正確的政治認(rèn)同、良好的科學(xué)精神，提高自身的法律意識(shí)和公共參與的熱情；其次，問(wèn)題要難度合理，問(wèn)題設(shè)置既要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，又要符合“跳一跳摘桃子”的理念，讓學(xué)生在任務(wù)結(jié)束時(shí)有成就感、獲得感；最后，問(wèn)題要有層次性，問(wèn)題設(shè)置符合由淺入深、由易到難的順序，形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《基層群眾自治制度》中“人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動(dòng)實(shí)踐”時(shí)，剪輯一段《鄉(xiāng)村愛(ài)情》選舉村委會(huì)主任的視頻，創(chuàng)設(shè)三個(gè)問(wèn)題任務(wù)，設(shè)問(wèn)1劉能因招商有功而被王長(zhǎng)貴任命為村委會(huì)副主任合法嗎？為什么？設(shè)問(wèn)2象牙山村的所有事情都是由村委會(huì)主任王長(zhǎng)貴說(shuō)了算，有何不妥？該如何解決？設(shè)問(wèn)3如果你是象牙山村的一員，為了象牙山村的民主發(fā)展，你有何建議？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的分析與解決，學(xué)生能夠不斷深化對(duì)我國(guó)基層群眾自治制度的理解，從而堅(jiān)定制度自信，而問(wèn)題解決方案的制定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提升學(xué)生公共參與的熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，整個(gè)問(wèn)題鏈的解決有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。二、深化理解，掌握深層知識(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)深度思考，對(duì)具體知識(shí)已經(jīng)有了很好的2理解，但有時(shí)候，學(xué)生得到是碎片化的、表面的、淺層的知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)那些隱含在學(xué)習(xí)事件背后規(guī)律性的、深層次的知識(shí)，只有充分理解知識(shí)發(fā)生的背景，明確其意義，抽象出背后的原理，學(xué)生才能在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生“把書(shū)讀厚”。人的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)才能逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)能否實(shí)成功轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)是有條件的，這個(gè)條件就是借助抽象思維去整理、鑒別、分析大量的感性材料，在此基礎(chǔ)上獲得對(duì)事物本質(zhì)的、內(nèi)在的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在深度教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要呈現(xiàn)大情境、展示大任務(wù)外，還要給學(xué)生提供豐富的小素材（感性材料），這些小素材可以幫助學(xué)生跨越感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，而這些作為支架的小素材可以是視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等多種形式，但無(wú)論以何種形式呈現(xiàn)的資源，一定要包含有介紹知識(shí)發(fā)生的背景信息、知識(shí)在實(shí)踐中的操作信息，以及這些操作帶來(lái)的不同層面的意義信息，才能讓學(xué)生形成對(duì)事物全面的、深刻的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)必修三《嚴(yán)格執(zhí)法》時(shí)，給學(xué)生提供的感性材料有稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)主播薇婭偷逃稅款罰款13.41億元事件全過(guò)程、上海交警查處無(wú)證駕駛的規(guī)范執(zhí)法案例以及山東交警違背公正執(zhí)法被處分案例，讓學(xué)生透過(guò)這些執(zhí)法現(xiàn)象，把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，深刻理解到嚴(yán)格執(zhí)法的意義以及在生活中實(shí)施嚴(yán)格執(zhí)法的必要性，積極支持推進(jìn)全面依法治國(guó)，也為生活中積極支持、主動(dòng)配合執(zhí)法機(jī)構(gòu)的執(zhí)法行為做了良好地準(zhǔn)備。知識(shí)大概念化、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生“把書(shū)讀薄”。將知識(shí)大概念化、結(jié)構(gòu)化可謂是復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，重返知識(shí)的源頭。美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)的研究表明，有用的知識(shí)并非是對(duì)無(wú)關(guān)事實(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是圍繞重要概念或大觀點(diǎn)來(lái)聯(lián)系和組織起來(lái)的，它們直接指向知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，更支持理解性學(xué)習(xí)和知識(shí)的遷移1。因此，學(xué)生掌握的知識(shí)在大腦里不應(yīng)是平鋪的，而是有邏輯的、立體的、結(jié)構(gòu)的，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的概念化、結(jié)構(gòu)化，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分利用學(xué)科大概念，實(shí)施大單元教學(xué)，幫助學(xué)生形成概念體系。如在學(xué)習(xí)必修三第三單元全面1約翰·D·布蘭斯福特等.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校(擴(kuò)展版)[M]程可拉,孫亞鈴,王旭卿譯,上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:2

3依法治國(guó)時(shí)，從整本必修三的角度來(lái)說(shuō)，一方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”學(xué)科主題建立起單元間的橫向聯(lián)結(jié)，明確中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)（第一單元）是人民當(dāng)家作主（第二單元）的保證，而依法治國(guó)（第三單元）是人民（第二單元）治理國(guó)家的基本方式，黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)是有機(jī)統(tǒng)一的；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“全面依法治國(guó)”這個(gè)學(xué)科大概念建立縱向聯(lián)結(jié)，它包括全面依法治國(guó)總目標(biāo)、法治中國(guó)建設(shè)目標(biāo)（法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)）以及依法治國(guó)基本要求（科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法）幾個(gè)部分，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從高中的不同教材的角度來(lái)說(shuō)，也要讓學(xué)生明確，必修三《政治與法治》是必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》的具體化，而選擇性必修二《法律與生活》是必修三第三單元的具體運(yùn)用（見(jiàn)圖1）。讓學(xué)生構(gòu)建體系完整、邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化。圖1全面依法治國(guó)的縱橫關(guān)系三、深度參與，獲得深度體驗(yàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在感知教學(xué)情境、進(jìn)行深度思考、理解深層知識(shí)的過(guò)程就是獲得體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)感如何會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。獲得深度體驗(yàn)、進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，更能讓知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獲得深度體驗(yàn)，是深度教學(xué)應(yīng)有之義。關(guān)注學(xué)生的外在活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。一是積極開(kāi)展活動(dòng)型課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課程內(nèi)容活動(dòng)化、序列化，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中思、活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中做。隨著議題的引入和展開(kāi)，一系列的議學(xué)活動(dòng)如想一想、談一談、比一比、連一連、議一議等漸次開(kāi)展，可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)4的開(kāi)展，能讓學(xué)生圍繞一個(gè)共同的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)不同形式的合作完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的系列任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流論證、觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，不斷修正、明晰自己的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，通過(guò)及時(shí)的信息反饋，學(xué)生能了解自己在不同時(shí)段的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)等多主體參與的形成性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生多角度、多方面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)估自己的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，為下一步的發(fā)展做好準(zhǔn)備。重視學(xué)生的內(nèi)在自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。一方面，在深度教學(xué)中要提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知常常是內(nèi)隱的，以內(nèi)部對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然沒(méi)有明確的外顯表現(xiàn)，但卻是學(xué)生進(jìn)行深度自我對(duì)話的重要方面，也是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要一環(huán)。怎樣設(shè)置合理的目標(biāo)、如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、在記憶過(guò)程中如何分配時(shí)間和采取何種記憶方法、如何進(jìn)行自我監(jiān)控等，這些元認(rèn)知需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷深化，幫助學(xué)生完善對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略方法的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維和反思的能力、自控的能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展提供可能。另一方面，在深度教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在缺失性需要里，我們除了生理需要、安全需要以外，還有情感方面的需要，希望被人接納和愛(ài)護(hù)、得到他人的關(guān)注與支持，而在成長(zhǎng)性需要里，我們有被尊重的需要。學(xué)生作為完整的個(gè)體，亦有這些需要，在深度教學(xué)中，要讓學(xué)生感受被關(guān)注、被愛(ài)護(hù)、被接納和尊重，體驗(yàn)獲得感、成就感，這些積極的情感體驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)克服學(xué)習(xí)上的困難亦有幫助，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。更為重要的是，這些良好的情感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)社會(huì)情感——價(jià)值觀大有