讓語文閱讀教學(xué)“智慧”起來-基于智慧課堂的初中語文閱讀教學(xué)策略 論文

讓語文閱讀教學(xué)“智慧”起來——基于智慧課堂的初中語文閱讀教學(xué)策略摘要：智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物，助推教學(xué)提質(zhì)增效。在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)時，教師把握教育信息化時機(jī)，以智慧課堂為“工具”，以課前、課中和課后階段為抓手，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生“智慧”地進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀效果。鑒于此，本文將以初中語文部編版九年級上冊第十四課《故鄉(xiāng)》為例，詳細(xì)介紹智慧課堂的初中語文閱讀教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；智慧課堂；故鄉(xiāng)；教學(xué)策略

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指明教育信息化的轉(zhuǎn)變方向：向大資源轉(zhuǎn)變，向提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物，也是推動教育信息化深入發(fā)展的“工具”，更是是教育信息化轉(zhuǎn)向的“法寶”。所謂的智慧課堂是指應(yīng)用教育科技手段搭建的課堂，具有開放性、新穎性、趣味性。現(xiàn)有實(shí)踐證明，基于智慧課堂實(shí)施教學(xué)，便于打破教學(xué)時空限制，促使學(xué)生體驗(yàn)多樣學(xué)習(xí)活動，順其自然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平[1]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)建構(gòu)開放有活力的新型語文課堂。智慧課堂正是教師建構(gòu)開放有活力的語文課堂的助力。因此，在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)時，教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以智慧課堂為基礎(chǔ)，選用適宜的教育科技手段，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動，如課前自學(xué)活動、課堂探究活動、課后拓展活動等，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)有效性。以《故鄉(xiāng)》為例，教師應(yīng)用如下策略實(shí)施語文閱讀教學(xué)：

一、前置課堂，自主學(xué)習(xí)

智慧課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，將課堂學(xué)習(xí)置于課前，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。尤其，新課標(biāo)倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生課前自學(xué)，是此倡導(dǎo)的實(shí)踐表現(xiàn)。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師前置課堂，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，并用平板發(fā)送任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知文本內(nèi)容，做好課堂閱讀準(zhǔn)備。環(huán)境是小說三要素之一，起著推動故事發(fā)展，凸顯小說主題的作用。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》前，學(xué)生們早已閱讀諸多小說內(nèi)容，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，教師尊重學(xué)生的小說閱讀情況，以環(huán)境描寫為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，輔助學(xué)生課前自讀。《故鄉(xiāng)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.自讀文本，搜尋環(huán)境描寫內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，探尋環(huán)境描寫的目的。2.自讀文本，分析環(huán)境描寫對表現(xiàn)小說主題的作用，感受作者蘊(yùn)含其中的思想情感。自主學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：

自讀《故鄉(xiāng)》，勾畫環(huán)境描寫語句，批注自己的感受。任務(wù)二：

自讀《故鄉(xiāng)》，結(jié)合勾畫內(nèi)容，思考問題：

問題一：作者在這篇文章中用生動的語言描述了故鄉(xiāng)的自然環(huán)境。你能否用兩三個詞匯概括故鄉(xiāng)自然環(huán)境的特點(diǎn)？試著完成下表：自然環(huán)境描寫語句自然環(huán)境特點(diǎn)觀察視角現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)回憶中的故鄉(xiāng)未來的故鄉(xiāng)問題二：文章中，“我”所看到的現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)環(huán)境，與記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境，以及未來的故鄉(xiāng)環(huán)境有諸多撥不同。但，記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境和未來的故鄉(xiāng)環(huán)境卻基本相同。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？作者構(gòu)思三處故鄉(xiāng)環(huán)境的目的是什么呢？有怎樣的作用呢？問題三：為什么現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)環(huán)境和記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境完全不同呢？作者從哪些方面介紹了故鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)生變化的原因呢？問題四：“我”從回到故鄉(xiāng)，再到離開故鄉(xiāng)，面對的人和景都發(fā)生了變化?！拔摇钡男木w也發(fā)生了變化。文章中哪些語句展現(xiàn)了“我”心緒的變化呢？“我”心緒變化的過程是怎樣的呢？自主學(xué)習(xí)反思：在完成自學(xué)任務(wù)的過程中，你了解了什么？有怎樣的困惑或疑問呢？在設(shè)計(jì)后，教師利用平板將其發(fā)送給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生利用平板接收自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自覺搭建線上學(xué)習(xí)平臺，有針對性地探究文本內(nèi)容。尤其，通過解決不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不少學(xué)生對文本內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知，有利于心中有數(shù)地走進(jìn)課堂，著力探究文本內(nèi)容。此外，大部分學(xué)生也因此感受自學(xué)樂趣，增強(qiáng)自學(xué)欲望，便于發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。 二、進(jìn)入課堂，探究文本

課堂是學(xué)生深入探究文本內(nèi)容的重要場所。智慧課堂助力教師、學(xué)生和教學(xué)資源積極互動。實(shí)際上，教學(xué)互動的過程，是學(xué)生深入探究文本，建構(gòu)深刻認(rèn)知的過程。對此，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時，教師以智慧課堂為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣方式與學(xué)生互動，促使學(xué)生遷移自學(xué)所得，深入探究。 （一）共享自學(xué)成果，互相交流

展示自學(xué)成果，不但可以使教師、學(xué)生了解自學(xué)情況，還可以使學(xué)生互相幫助，解決簡單問題，為深入探究文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。所以，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時，教師把握導(dǎo)入時機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，共享自學(xué)成果，共同解決自學(xué)問題。與此同時，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。具體地，在《故鄉(xiāng)》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出任務(wù)：“請利用平板將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單共享給本組其他學(xué)生，介紹自己遇到的閱讀問題，和小組成員相互交流?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們自主共享自學(xué)成果，順其自然地暴露自學(xué)問題。受到個性差異的影響，小組成員間的自學(xué)情況不盡相同。所以，面對自學(xué)問題，部分小組成員踴躍地遷移自學(xué)所得，結(jié)合文本內(nèi)容，分析具體問題。同時，在此過程中，不少小組成員提出不同看法，由此碰撞思維，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。在學(xué)生合作交流時，教師提出任務(wù)：“請各組小組長記錄本組尚未解決的問題以及存在的閱讀困惑，將其發(fā)送給老師?！苯處焺t認(rèn)真閱讀各組發(fā)送的閱讀成單，了解學(xué)生們的自學(xué)情況，如大部分小組完成了任務(wù)一，但無法完成任務(wù)二中的系列問題。所以，教師將任務(wù)二中的三個問題作為課堂教學(xué)要點(diǎn)，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如此做法，不但使學(xué)生們順利地進(jìn)入了閱讀課堂，還使學(xué)生們初步掃除自讀問題，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，有利于推動課堂教學(xué)發(fā)展。（二）師生積極互動，探究要點(diǎn)探究文本要點(diǎn)是閱讀課堂教學(xué)的重頭戲。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師單向解讀文本內(nèi)容。學(xué)生被動接受，無法有效理解要點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)效果不盡如人意。智慧課堂為師生提供互動便利，尤其助力教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生自主、合作探究，增強(qiáng)認(rèn)知[3]。對此，教師在閱讀課堂上，結(jié)合文本要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)其深入探究。比如，在《故鄉(xiāng)》課堂上，為了使學(xué)生們有效理解環(huán)境描寫內(nèi)容，教師先向?qū)W生提出問題：“‘我’記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？在現(xiàn)實(shí)中，‘我’所看到的故鄉(xiāng)是什么樣的？與記憶中的相比，發(fā)生了怎樣的變化？”在提出問題后，教師要求學(xué)生再讀文本，勾畫相關(guān)語句，批注自己的感受，并拍照上傳給老師和小組成員。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們邊閱讀邊思考，尤其遷移自讀認(rèn)知和交流認(rèn)知，結(jié)合具體內(nèi)容，描述自己的感受，由此對文本內(nèi)容建構(gòu)個性認(rèn)知。教師則利用平板，了解學(xué)生的閱讀情況。之后，教師利用平板為學(xué)生發(fā)送與環(huán)境內(nèi)容相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看。在圖片的輔助下，學(xué)生們進(jìn)入具體場景中，自覺地結(jié)合場景和文字內(nèi)容，繼續(xù)探究。然后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，引導(dǎo)其介紹記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)環(huán)境及其特點(diǎn)。在學(xué)生代表進(jìn)行介紹時，教師順勢提出其他問題，如：“記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境的色彩是怎樣的？現(xiàn)實(shí)中的互相環(huán)境的色彩又是怎樣的？”“從不同色彩中，你感受到了什么？”等。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生代表認(rèn)真思索，積極作答。當(dāng)學(xué)生代表無法作答時，教師鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行完善。最后，教師總結(jié)所有問題，深入解讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。實(shí)踐表明，學(xué)生們通過體驗(yàn)如此活動，不但進(jìn)入了文本場景，積極探究，逐步加深理解，還順其自然地鍛煉了思維能力、探究能力等，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。 （三）小組合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)

在閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生解決系列問題，促使其建構(gòu)認(rèn)知。小組合作的過程，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)所得的過程。尤其，在此過程中，學(xué)生會自覺地分析問題，歸納總結(jié)文本內(nèi)容，由此加深理解。對此，在閱讀課堂上，教師關(guān)注學(xué)生閱讀情況，及時組織小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂，歸納總結(jié)文本內(nèi)容。在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課上，教師以環(huán)境描寫為要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的系列問題。通過解決問題，學(xué)生們認(rèn)知了文本內(nèi)容，了解了環(huán)境描寫的作用，感受了作者的寫作意圖。立足于此，教師提出合作學(xué)習(xí)要求：“請大家先自主梳理文本內(nèi)容，完善自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的三個問題。接著，為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單拍照，將照片發(fā)送給小組成員，合作交流環(huán)境描寫內(nèi)容，歸納總結(jié)其作用，以及作者的寫作意圖。”在此要求的作用下，學(xué)生們自主反思。之后，學(xué)生們結(jié)合問題，描述文本內(nèi)容。在描述的過程中，小組成員認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充其他內(nèi)容。如此做法，不但使學(xué)生們解決了課前問題，加深了對文本內(nèi)容的理解，還使學(xué)生們鍛煉了語言表達(dá)能力，自主反思能力，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。 三、延伸課堂，復(fù)習(xí)鞏固

課后是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的階段。有效復(fù)習(xí)便于學(xué)生鞏固所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。智慧課堂延伸了語文課堂，為師生提供課后互動便利[4]。在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師立足學(xué)生閱讀情況，設(shè)計(jì)相關(guān)復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)，及時鞏固。比如，在實(shí)施《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)后，教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)如此復(fù)習(xí)任務(wù)：“請大家回憶課堂所學(xué)，以記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)環(huán)境和未來的故鄉(xiāng)環(huán)境為入手點(diǎn)，梳理文本的相關(guān)內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)作者的寫作意圖，揭示作者蘊(yùn)含其中的情感。”教師利用平板向?qū)W生發(fā)送任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生回憶課堂所學(xué)，尤其邊回憶邊制作思維導(dǎo)圖，邏輯清晰地展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，順其自然地增強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉邏輯思維能力。在制作思維導(dǎo)圖后，無需教師引導(dǎo)，大部分學(xué)生自主地用平板電腦分享導(dǎo)圖，和小組成員合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善導(dǎo)圖內(nèi)容，由此增強(qiáng)認(rèn)知，強(qiáng)化自學(xué)意識。在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)時，教師可以把握教育信息化時機(jī)，以智慧課堂為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，立足不同教學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)活動，如課前自學(xué)活動、課堂探究活動、課后復(fù)習(xí)活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，逐步增強(qiáng)文本認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，提高閱讀教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

文章類

[1]張艷清.智慧課堂模式下初中語