如何在語(yǔ)文課堂滲透勞動(dòng)教育 論文

如何在語(yǔ)文課堂滲透勞動(dòng)教育摘要今年勞動(dòng)課作為一門獨(dú)立的課程回歸學(xué)校，上好勞動(dòng)課成為一種公共責(zé)任。語(yǔ)文也要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生形成正確勞動(dòng)觀的重要任務(wù)。因此，如何通過語(yǔ)文課堂教學(xué)開展勞動(dòng)教育呢？簡(jiǎn)而言之，它要引導(dǎo)學(xué)生在課本中感悟勞動(dòng)的力量；在生活中奏響勞動(dòng)的樂章；在勞動(dòng)體驗(yàn)中享受寫作快樂；在寫作中體悟勞動(dòng)精神；在課外閱讀中深化勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，從而將正確健康的勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格修養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：勞動(dòng)；語(yǔ)文課堂

今年勞動(dòng)課作為一門獨(dú)立的課程回歸學(xué)校，上好勞動(dòng)課成為一種公共責(zé)任，它由學(xué)校起主導(dǎo)作用，家庭起集體作用，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同推進(jìn)，讓勞動(dòng)課成為孩子童年生活應(yīng)有的體驗(yàn)。語(yǔ)文也要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生形成正確勞動(dòng)觀的重要任務(wù)。因此，如何通過語(yǔ)文課堂教學(xué)開展勞動(dòng)教育，是廣大教師非常關(guān)心的話題。小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段設(shè)置的重要學(xué)科，所使用的教材經(jīng)過專家編寫審定，“勞動(dòng)”精神已然自覺滲透其中，頗具有教育意義。它將贊揚(yáng)勞動(dòng)人民和勞動(dòng)精神的功能蘊(yùn)藏在課文的字里行間里，等待著教師去深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，樹立正確的勞動(dòng)觀念，并愿意弘揚(yáng)勞動(dòng)的精神。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課程中滲入特色的勞動(dòng)教育呢？簡(jiǎn)而言之，它要引導(dǎo)學(xué)生在課本中感悟勞動(dòng)的力量；在生活中奏響勞動(dòng)的樂章；在勞動(dòng)體驗(yàn)中享受寫作快樂；在寫作中體悟勞動(dòng)精神；在課外閱讀中深化勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，從而將正確健康的勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格修養(yǎng)。因此，具有學(xué)科特色的勞動(dòng)教育的有效途徑還在于語(yǔ)文課堂。 一、立足語(yǔ)文教材，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)是生命的底色。要保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的有效性，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)光榮的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)勞動(dòng)的熱愛。教師在以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，要秉承以勞動(dòng)為中心的光榮和偉大，體現(xiàn)勞動(dòng)的美麗和崇高的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何正確面對(duì)勞動(dòng)，讓學(xué)生建立起一種尊重他人勞動(dòng)果實(shí)、愛護(hù)他人勞動(dòng)成果的觀念，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生全新的理解。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，學(xué)生們背誦起來朗朗上口，問其意思，只知道糧食來之不易，要珍惜，具體說說為什么，又說不出來。我則出示一段微視頻：烈日當(dāng)空的中午，一個(gè)及其干瘦、皮膚黝黑的農(nóng)民伯伯一手拿著鋤頭，一手拿著毛巾，正在地里給禾苗除草。學(xué)生看到視頻后，我則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知道我們每天餐桌上常見的饅頭和米飯都包含著農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的果實(shí)實(shí)來之不易，學(xué)生就會(huì)明白這種辛苦。在視頻的最后，糧食的大豐收讓那個(gè)干瘦黝黑的農(nóng)民伯伯臉上洋溢著開心的笑容，輕松愉快的背景音樂下，學(xué)生們自然而然地懂得了幸福與快樂都是來自于勞動(dòng)。又如課文《田家四季歌》、《趙州橋》歌頌了勞動(dòng)人民的勤勞、善良，教師則從課文中挖掘勞動(dòng)元素，找準(zhǔn)課文和勞動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)融合后，引導(dǎo)學(xué)生理解文中蘊(yùn)含著的光榮、偉大、神奇的勞動(dòng)力量，感受勞動(dòng)之美。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛和熱愛勞動(dòng)的人的感情有重要的引導(dǎo)作用，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性和必要性。 二、品味文本語(yǔ)言，體會(huì)勞動(dòng)快樂

品析精彩片段中的語(yǔ)言，是領(lǐng)會(huì)文本思想感情的重要方式。在《清平樂·村居》的課上，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，很快就找到了勞動(dòng)的場(chǎng)景:大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。整首詩(shī)運(yùn)用了線條畫的手法，用簡(jiǎn)單、樸素的幾句話，講述了三個(gè)兒子的不同形象：大兒子是家里的主勞力，在小溪東頭的豆田里鋤草;二兒子年齡小，只能幫忙編雞籠;第三個(gè)兒子對(duì)這個(gè)世界一無所知，他只會(huì)隨心所欲地頑皮玩耍。有了“臥”這個(gè)詞，你就可以想象他在小溪邊剝蓮子吃蓮子的樣子了。從表面上看，這首詩(shī)描寫的是長(zhǎng)子和次子的工作場(chǎng)景。實(shí)際上，它生動(dòng)地勾勒出了全家老少勤勞、節(jié)儉、誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)生活方式，向讀者呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)、豐富多彩的農(nóng)民家庭勞動(dòng)生活畫面。品詞析句間，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，也感受到了勞動(dòng)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)興致。南宋詩(shī)人范成大在《四時(shí)田園雜興》里也寫下了勞動(dòng)的快樂:晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。詩(shī)中的“耘田”“績(jī)麻”“各當(dāng)家”“學(xué)種瓜”緊緊圍繞“勞動(dòng)”這一主題，為我們描畫了炎炎夏日鄉(xiāng)村生活中幸福的勞動(dòng)場(chǎng)景。從詩(shī)中，我們可以感受到所有的勞動(dòng)者都很辛苦，但臉上卻洋溢著快樂。如果沒有看到大人面帶微笑地種麻、織麻，孩子們?cè)趺茨芟虼笕藢W(xué)習(xí)呢? 人民常說，勞動(dòng)最快樂，勞動(dòng)最光榮。我們教師在語(yǔ)文課的品析語(yǔ)言間，潛移默化的把勞動(dòng)快樂的信息傳遞到學(xué)生的心中。 三、組織實(shí)踐活動(dòng)，梳理勞動(dòng)價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科中的勞動(dòng)教育不僅能在課堂上完成，還可以拓展到課外，與學(xué)校的校園文化建設(shè)相融合，也使得教育勞動(dòng)的途徑不斷拓展與延伸。為了響應(yīng)習(xí)總書記的號(hào)召，我校充分發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地，開展“腳踩大地背朝天、手把瓜果種滿田”的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們勞動(dòng)的熱情高漲，他們?cè)诶蠋煹慕y(tǒng)一安排下，翻土、除草、施肥、打窩、栽苗，培土、澆水，每個(gè)同學(xué)的額頭都滲出了汗水，有的同學(xué)的手磨出了水泡，但沒有一個(gè)同學(xué)喊出疲倦和疼痛，他們都忙碌而快樂，享受著勞動(dòng)帶來的幸福。一叢新綠栽，風(fēng)景恰自來。經(jīng)過師生的共同努力，排列整齊的茄子苗、辣椒苗、南瓜苗在陽(yáng)光下隨風(fēng)起舞，灑下的玉米種子也在慢慢吸收著生長(zhǎng)的力量……這是一片大豐收的田野，是他們用勤勞的汗水換來的。通過努力學(xué)習(xí)，錘煉道德，豐富知識(shí)，鍛煉身體，每一個(gè)學(xué)生都將在勞動(dòng)實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。經(jīng)過此次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到了勞動(dòng)的幸福，收獲到了勞動(dòng)的快樂，參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的興趣也就日益漸濃，老師們順勢(shì)動(dòng)員學(xué)生在學(xué)校清理衛(wèi)生死角、在家?guī)椭改缸黾覄?wù)，親自動(dòng)手制作美食……他們?nèi)粘５膭趧?dòng)鏡頭被家人記錄下來，發(fā)在我們班級(jí)群里，老師把這些做成文化墻，記錄了孩子們的成長(zhǎng)過程，這種勞動(dòng)的快樂洋溢在每個(gè)孩子的臉上。 四、借助主題習(xí)作，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，我們作為語(yǔ)文老師可以利用開展的每一次勞動(dòng)活動(dòng)，將勞動(dòng)教育滲透到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與課外勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的體會(huì)勞動(dòng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生在自己寫作中更好地感悟勞動(dòng)。如：我們?nèi)趧?dòng)基地干活時(shí)的場(chǎng)面，既辛苦有快樂；五一勞動(dòng)節(jié)，你聽到的勞動(dòng)模范的感人事跡或者看到的我們身邊辛苦的父母；也可以是學(xué)生自己在家?guī)透改缸黾覄?wù)，洗衣、做飯、買東西、打掃衛(wèi)生等等和勞動(dòng)有關(guān)的主題，都可以用作文的形式寫下自己心中的體會(huì)。學(xué)生在用眼睛看、耳朵聽、心靈感受勞動(dòng)的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的味道，所以在作文中就會(huì)寫出勞動(dòng)的辛苦、勞動(dòng)的樂趣，提升勞動(dòng)在學(xué)生心目中的價(jià)值，學(xué)生有了生活體驗(yàn)，對(duì)于作文也不會(huì)說提筆難下筆了。學(xué)生也可以通過“日記”的方式記錄生活中那一個(gè)個(gè)難忘的勞動(dòng)場(chǎng)面。這種利用習(xí)作和記日記為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作水平，還進(jìn)一步轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情，潛移默化間養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。 五、拓展課外閱讀，深化勞動(dòng)認(rèn)識(shí)

作為小學(xué)語(yǔ)文老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，通過閱讀拓寬視野，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)勞動(dòng)技能。為了避免學(xué)生的盲目閱讀和無效閱讀，語(yǔ)文老師可以適時(shí)推薦恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書目，使小學(xué)生在閱讀過程中走出勞動(dòng)的盲區(qū)，使勞動(dòng)思想得到深化。比如講完《鄧小平爺爺植樹》，使學(xué)生初步建立起了環(huán)保意識(shí)，懂得了植樹的意義，此時(shí)教師就可以給學(xué)生推薦《走，我們?nèi)ブ矘洹贰斗N樹》等文章，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球家園的情感，提高學(xué)生參與勞動(dòng)的意愿，還可以利用周末讓父母帶著孩子走到戶外去植樹，學(xué)生真正參與到了勞動(dòng)中，不僅能給學(xué)生傳遞保護(hù)大自然的理念，也在潤(rùn)物細(xì)無聲中讓學(xué)生了解低碳生活的意義。除此之外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給孩子推薦《不一樣的大掃除》《三只小豬》《衣服要出走》等等，到了中高年級(jí)，學(xué)生們就可以閱讀一些贊美勞動(dòng)，歌頌勞動(dòng)人民的文章、古詩(shī)詞、成語(yǔ)故事、名言警句等等，遇到自己喜歡的優(yōu)美詞句，還可以把它記錄下來做成讀書筆記或者手抄報(bào)，學(xué)生在積累的過程中，積累了寫作素材，提高了寫作能力，也更深層次的了解到勞動(dòng)的意義與重要性，深入理解了勞動(dòng)的價(jià)值，為以后的勞動(dòng)實(shí)踐打下基礎(chǔ)?？傊瑒趧?dòng)教育進(jìn)入語(yǔ)文教材是一種必然，融入勞動(dòng)教育是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴勞動(dòng)間獲得快樂，獲得成長(zhǎng)。作為語(yǔ)文老師就應(yīng)該在教育教學(xué)中實(shí)施好勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)