發(fā)展心理學(xué)感知覺的發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)感知覺的發(fā)展演示文稿目前一頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)優(yōu)選發(fā)展心理學(xué)感知覺的發(fā)展ppt目前二頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第四章感知覺的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺的方法：1、習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生定向反射，個(gè)體會(huì)朝向刺激物，心率會(huì)發(fā)生變化，正在進(jìn)行的活動(dòng)（如吸吮、身體動(dòng)作）會(huì)停止，當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)，會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這就是習(xí)慣化；當(dāng)習(xí)慣化形成之后，如果再換一個(gè)新的不同刺激，個(gè)體又產(chǎn)生了定向反射,表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。（圖5-1）目前三頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第四章感知覺的發(fā)展目前四頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第四章感知覺的發(fā)展2、視覺偏好范式：這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。它是通過一個(gè)特殊的觀察裝置來呈現(xiàn)兩個(gè)或（更多）刺激，觀察嬰兒反應(yīng)并記錄注視時(shí)間，獲得嬰兒知覺發(fā)展相關(guān)信息的方法。前提假設(shè)是看相同的物體須花費(fèi)相同的時(shí)間，看不同的物體所花時(shí)間不同。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源；還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛。這一點(diǎn)說明新生兒可能生來就具有對(duì)某種輪廓和圖形注視的偏愛。（圖5-2）目前五頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第四章感知覺的發(fā)展目前六頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)3、誘發(fā)電位法：給嬰兒提供一種刺激，通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發(fā)展情況的一種方法。4、高振幅吮吸：一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強(qiáng)度以保持對(duì)有趣事物的興趣的能力，對(duì)嬰兒知覺能力水平進(jìn)行評(píng)估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值，以基本值為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)嬰兒吸吮頻率加快，強(qiáng)度增加，就會(huì)觸動(dòng)奶嘴中的電路，與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機(jī)或錄音機(jī)幾會(huì)被啟動(dòng)，如果嬰兒一直保持興趣，就會(huì)吮吸的增幅狀態(tài)，而興趣減退，吮吸頻率恢復(fù)基準(zhǔn)值。若給被試第二個(gè)刺激，出現(xiàn)了顯著的吮吸增加，就可得出結(jié)論，嬰兒能夠?qū)蓚€(gè)刺激區(qū)分開。目前七頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展二、聽覺的發(fā)展目前八頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展

一、視覺的發(fā)展（一）基本視覺能力的發(fā)展嬰兒最初注視客體比較被動(dòng)，三個(gè)月左右的嬰兒開始主動(dòng)地搜尋視覺刺激物。1、視覺集中新生兒能用眼睛追視刺激。26%的新生兒將頭從一邊向另一邊做水平追視4英寸紅環(huán)，出生后12-48小時(shí)有76%能作到這一點(diǎn)。2、光的覺察新生兒一出生就能覺察眼前的亮光，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感度低于成人。頭兩個(gè)月中嬰兒對(duì)光的明度的敏感性發(fā)展很快。目前九頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展

一、視覺的發(fā)展（一）基本視覺能力的發(fā)展

3、視敏度：是眼睛分辨出對(duì)象細(xì)節(jié)的能力，又稱視力。新生兒的視敏度大約為正常人的1/30，改變晶狀體形狀，聚焦視線的能力差。大約6個(gè)月到1歲便能達(dá)到正常人的視力范圍之內(nèi)。小學(xué)階段，兒童視覺調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展。10歲左右發(fā)展較快。但是，據(jù)我國調(diào)查12、13歲是近視眼發(fā)病率最高的時(shí)期。目前十頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展（二）顏色視覺對(duì)顏色的辨別力從嬰兒時(shí)期就開始發(fā)展了。有研究表明，三個(gè)月后嬰兒注視彩盤的時(shí)間差不多是灰色圓盤的兩倍。在一個(gè)習(xí)慣化程序的研究中,發(fā)現(xiàn)4個(gè)月的嬰兒和成人一樣是按顏色的不同類別作出反應(yīng)的。也就是說嬰兒和成人一樣，是按顏色的類別分辨不同顏色的。目前十一頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展（二）顏色視覺（劉金花p78）

新生兒看到的世界是彩色的，但他們不能分清蘭色、綠色、白色和黃色。

4個(gè)月時(shí)就能象成人那樣將有細(xì)微差別的顏色歸為一類。

3歲前兒童已經(jīng)能分清各種基本色，如紅、綠、藍(lán)、黃等，對(duì)于混合色和不同色度的顏色也能分清。

3～6歲兒童的顏色辨別能力，在正確教育下，兒童已逐漸認(rèn)識(shí)不同色調(diào)、明度、純度的顏色以及這些顏色的名稱。7～12歲左右的兒童辨別不同顏色的能力顯著發(fā)展。有研究材料表明，假如7歲左右（1年級(jí)）兒童的顏色差別感受性是100%，9歲左右（3年級(jí)）兒童平均增加45%，5年級(jí)兒童平均增加60%。小學(xué)生顏色的絕對(duì)感受性增長的速度較慢。目前十二頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展

二、聽覺的發(fā)展（一）對(duì)聲音的反應(yīng)新生兒耳朵中的水和粘液一旦被清除，新生兒對(duì)環(huán)境中的聲音就能作出反應(yīng)。42名剛出生24小時(shí)內(nèi)的新生兒對(duì)類似蟋蟀叫的唧唧聲，一次刺激就有反應(yīng)的為19名，量詞的16名，三次刺激有反應(yīng)的5名，反應(yīng)為眨眼，嘴動(dòng)，睜眼，皺臉，頭扭動(dòng)，眼球裝動(dòng)等，新生兒不但能聽到聲音，還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時(shí)間。比如有實(shí)驗(yàn)通過去習(xí)慣化方式研究嬰兒對(duì)不同頻率聲音的區(qū)別能力。（劉p81）

目前十三頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展（二）對(duì)語言的反應(yīng)嬰兒對(duì)話語聲音敏感，語音的辨別為兒童言語的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。不到1周的嬰兒能分辨元音。4周嬰兒能分辨輔音。2個(gè)月嬰兒能分辨不同人的說話聲和同一個(gè)人帶有不同情感的語調(diào)。2～3歲兒童在辨別簡單的詞音方面，有很大的進(jìn)展，但對(duì)某些相近的語音還不易分清。3～6歲幼兒語音聽覺能力繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)為對(duì)漢語四聲辨別力有所提高。這一階段兒童聽覺能力的個(gè)別差異很大。6～13歲兒童辨別音調(diào)的能力有顯著的提高，研究材料表明，假如6歲為1，7歲為1.4，8歲為1.6，9歲為2.6，10歲為3.7，19歲為5.2。成年之后，聽覺能力逐漸下降，特別是對(duì)高頻聲音的聽力喪失。

目前十四頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)三、嗅覺新生兒具有較強(qiáng)嗅覺能力，能根據(jù)乳房和腋下的氣味分辨出母親。（具有生物適應(yīng)性意義）新生兒已經(jīng)能分辨四種氣味，對(duì)氣味的空間定位也很敏感。四、觸覺、溫度覺和痛覺新生兒觸覺敏感，這提高了他們對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)性。（早期撫觸可以安撫嬰兒，并促進(jìn)早期認(rèn)知發(fā)展）新生兒對(duì)溫度變化敏感，對(duì)疼痛敏感。目前十五頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展一、整體和部分知覺的發(fā)展二、對(duì)色形兩維知覺的發(fā)展三、時(shí)間知覺的發(fā)展四、觀察力的發(fā)展目前十六頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)一、整體和部分知覺的發(fā)展兒童對(duì)物體的整體和部分的認(rèn)知沿著這樣的規(guī)律，先認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別部分（4、5歲），然后開始看到整體（7、8歲），但此時(shí)兒童還未能將部分與整體連結(jié)起來（邏輯上的“慢動(dòng)作”），還不能認(rèn)識(shí)到同一幅畫可以賦予不同意義。最后一個(gè)階段，兒童能看出部分與整體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了部分與整體的統(tǒng)一（8、9歲）。（Elkind&Koegler,1964）目前十七頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)二、對(duì)色形兩維的知覺3歲前形狀抽象占優(yōu)勢，4歲是顏色抽象占優(yōu)勢，6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。目前十八頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展三、空間知覺的發(fā)展空間知覺反映物體的空間特性。這里著重闡述兒童的形狀知覺、大小知覺和方位知覺的發(fā)展。（一）形狀知覺的發(fā)展

嬰兒區(qū)分形狀的能力從新生兒就開始出現(xiàn)了。范茨（Fanz）使用視覺偏好方法研究嬰兒對(duì)形狀的辨別，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)復(fù)雜模式的觀察時(shí)間顯著長于簡單模式。兒童對(duì)人臉、清晰圖象和活動(dòng)的輪廓多的圖象更為偏好。0-2個(gè)月，嬰兒更喜歡看他們能看清的東西，中等復(fù)雜、高對(duì)比度的圖案。但他們視覺水平低，不能看到看到整體。2個(gè)月-1歲辨別能力在迅速發(fā)展，開始能將看到的東西整合并知覺為完整的視覺形狀。Kellman&Spelke,1983的研究發(fā)現(xiàn)4個(gè)月嬰兒可以利用運(yùn)動(dòng)線索(出生后2個(gè)月后發(fā)展起來的，如看到主觀輪廓，這種能力需要心理建構(gòu)而非僅僅利用視覺觀察就能知覺到)確認(rèn)不同的形狀。（Shaffer,p204）目前十九頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)

2～3歲兒童對(duì)生活中經(jīng)常能見到的熟悉的物體已經(jīng)能辨認(rèn)，也能認(rèn)識(shí)一些簡單的圖形。

3～6歲兒童形狀知覺發(fā)展很快，顯示出由易到難的發(fā)展趨勢。幼兒形狀知覺發(fā)展很快，小班時(shí)已經(jīng)能辨別圓形、方形和三角形；中班能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形；大班還能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等。形狀配對(duì)易于命名。幼兒掌握形狀由易到難分別為圓形-正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形

7～12歲兒童的形狀知覺提高很快。目前二十頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展（二）大小知覺兒童區(qū)分大小的能力是從嬰兒期就開始發(fā)展.兒童從2歲半到3歲，判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。出生才六周的嬰兒已經(jīng)顯示了大小恒常性，（劉，p90）大小恒常性在1歲之內(nèi)穩(wěn)步發(fā)展。估計(jì)物體大小的能力隨年齡增長而提高。目前二十一頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)（三）深度知覺1、視覺懸崖：吉布森和沃克1960年使用視崖裝置對(duì)6.5-14個(gè)月的嬰兒進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)90%的6個(gè)半月及更大的嬰兒只爬過淺的部分，只有不到10%的嬰兒爬過深的部分。為進(jìn)一步證實(shí)深度知覺的產(chǎn)生年齡，坎波斯等人（1970）將2個(gè)月嬰兒放在淺灘和懸崖上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放在深側(cè)懸崖上的嬰兒出現(xiàn)了心率下降的現(xiàn)象，這是嬰兒對(duì)刺激感興趣的表現(xiàn)，9個(gè)月嬰兒會(huì)心率增加。說明他們已經(jīng)能夠知覺到深淺兩側(cè)的差異。2、視刺激逼近：向嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)以一定速度向其逐漸逼近的物體或影象，觀察兒童反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)2-3個(gè)月嬰兒有保護(hù)性閉眼反應(yīng)，4-6個(gè)月嬰兒有躲避反應(yīng)。目前二十二頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展（四）方位知覺

方位知覺對(duì)兒童準(zhǔn)確的理解環(huán)境特別重要。據(jù)我國的研究，1～3歲兒童僅能辨別上、下方位。幼兒期間，3歲兒童能辨別上下方位，4歲兒童能辨別前后方位，5歲開始以自身為中心辨別左右方位，6歲已經(jīng)能完整正確辨別上下前后，但以自我為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。朱智賢重復(fù)了皮亞杰等關(guān)于左右概念的發(fā)展研究，認(rèn)為：5-7歲能比較固定地辨認(rèn)自己的左右手。7-9歲初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。9-11歲能比較靈活地、概括地掌握左右概念。

9～11左右歲兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念，能夠理解左右的相對(duì)性。

中學(xué)階段，青少年已經(jīng)能在抽象水平上理解各種空間關(guān)系。但復(fù)雜的空間關(guān)系還需要借助直觀材料的幫助。目前二十三頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展區(qū)分空間方位對(duì)年幼兒童之所以困難,原因是:第一，是他們還沒有觀察的經(jīng)驗(yàn)，還不知道一個(gè)物體可以處于不同的空間關(guān)系中.運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于方位知覺的發(fā)展。（Shaffer,p209）第二，兒童還缺乏合適的詞語描繪不同的物體.目前二十四頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展二、時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺反映事物的連續(xù)性和順序性。時(shí)間知覺是一種發(fā)展得較遲的一種能力。這是因?yàn)闀r(shí)間的特點(diǎn)（沒有直觀形象、沒有專門感受器、具有相對(duì)性、具有主觀性）決定的。3歲前兒童對(duì)時(shí)間的知覺是與他們的自身需要和愿望相聯(lián)系的。他們已經(jīng)知道了實(shí)際生活中時(shí)間間隔的時(shí)距，但兒童的時(shí)間知覺是不準(zhǔn)確的。3～6歲兒童的時(shí)間知覺已經(jīng)有了發(fā)展。3、4歲兒童理解與現(xiàn)在有關(guān)的時(shí)間詞較容易，理解與“過去”、“將來”有關(guān)的時(shí)間詞就困難。目前二十五頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展西南師范大學(xué)黃希庭的研究（1963年）表明：5、6歲兒童時(shí)間知覺極不準(zhǔn)確，極不穩(wěn)定，只是6歲在短時(shí)距知覺的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性有所提高；7歲兒童開始利用時(shí)間標(biāo)尺，但主要利用外部時(shí)間標(biāo)尺，很少能利用內(nèi)部時(shí)間標(biāo)尺；8歲兒童已能主動(dòng)利用時(shí)間標(biāo)尺，時(shí)間知覺的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性開始接近成人。目前二十六頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展

前蘇聯(lián)學(xué)者沙巴林曾調(diào)查各年級(jí)學(xué)生估計(jì)“一分鐘”時(shí)間的長短結(jié)果見下表表4-2小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生估計(jì)一分鐘時(shí)間的平均數(shù)

可見，即使小學(xué)生五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也是很不精確的。一般都是估計(jì)過短。

年級(jí)一年級(jí)三年級(jí)五年級(jí)對(duì)（60秒）的估計(jì)11.5秒24.8秒31.1秒目前二十七頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)皮亞杰對(duì)兒童時(shí)間知覺做研究，同時(shí)開始爬行的兩個(gè)機(jī)械蝸牛，一個(gè)爬得快，一個(gè)爬得慢，快蝸牛先停下來，可最終還是快蝸牛走的距離長。結(jié)果顯示:4.5-5歲兒童還不能把時(shí)間和空間關(guān)系區(qū)分開;5-6.5歲兒童開始把時(shí)間次序和空間次序分開，但仍不完整；7-8.5歲兒童才能最后把時(shí)間與空間關(guān)系分開。黃希庭（1979）進(jìn)一步研究表明，5歲兒童往往用事物的空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系，6歲兒童開始把時(shí)空關(guān)系分開，但很不完全，再現(xiàn)實(shí)距的準(zhǔn)確度仍然受空間關(guān)系的影響，7歲兒童已經(jīng)基本把時(shí)空關(guān)系區(qū)分開，8-9歲時(shí)不僅能把時(shí)空關(guān)系區(qū)分開，還能較準(zhǔn)確地再現(xiàn)時(shí)距。目前二十八頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)知覺的發(fā)展

三、觀察力的發(fā)展

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)——觀察力。

嬰兒時(shí)期還缺乏觀察力，對(duì)事物的知覺是不隨意的、被動(dòng)的、都是由刺激物本身的特點(diǎn)所引起，缺乏目的性，對(duì)事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動(dòng)作結(jié)合在一起。1-3歲是觀察力的萌芽期；3～6歲是兒童觀察力初步形成時(shí)期。幼兒晚期觀察力的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性與概括性都有明顯的發(fā)展；6～11、12歲兒童觀察力有了明顯的提高；11、12歲～17、18歲的兒童已進(jìn)入中學(xué)。他們知覺事物都具有目的性、方向性，觀察更準(zhǔn)確、更全面，已經(jīng)逐漸把握知覺對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)。在這個(gè)階段兒童觀察力的個(gè)別差異也更明顯。目前二十九頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)三、觀察力的發(fā)展

綜上所述，可以看出兒童出生以后，感知覺發(fā)展是迅速的。隨著年齡增長，在教育影響下，兒童感知覺的發(fā)展大致呈現(xiàn)以下趨勢：從無意向有意發(fā)展。具體是由無目的、被動(dòng)的、短時(shí)間的逐步向有目的、主動(dòng)的、持久的發(fā)展；從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展；從籠統(tǒng)的未分化向精細(xì)的方向發(fā)展；整體與部分從分離到統(tǒng)一?？傊?，兒童感知能力的發(fā)展，成熟與實(shí)踐是兩個(gè)必不可少的條件，教育起了重要的作用。個(gè)體間感知能力的發(fā)展既存在著共同性又存在著差異性。目前三十頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第五章兒童認(rèn)知發(fā)展:

皮亞杰理論vs.信息加工觀點(diǎn)

第一節(jié)皮亞杰的理論與研究一、思維的結(jié)構(gòu)思維是一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進(jìn)的過程中。思維的結(jié)構(gòu)是在認(rèn)知過程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織。其中組織的內(nèi)容是動(dòng)作和概念，組織的結(jié)果是結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元被皮亞杰稱為格式（Scheme）?！案袷绞侵竸?dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括”。最初的格式來自于無條件反射，在此基礎(chǔ)上，隨著兒童的成熟，兒童對(duì)客體的動(dòng)作不斷演變出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論是動(dòng)作格式還是智慧的運(yùn)算格式，決定了兒童的認(rèn)知水平，決定了兒童解決問題的能力或限度。認(rèn)知水平上的差異實(shí)際反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異。目前三十一頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)“運(yùn)算”（operation）是一種十分重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論中，運(yùn)算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧的或認(rèn)知發(fā)展的核心。運(yùn)算指的是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。它允許兒童在心理上回到思維連續(xù)的開始（可逆性）；它還具有守恒性和系統(tǒng)性特征。目前三十二頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)二、思維的機(jī)制1、適應(yīng)和組織有機(jī)體適應(yīng)外部環(huán)境以獲得生存，思維或智慧的本質(zhì)也是適應(yīng)（adaptation），是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有行為和思維的目的就是為了使有機(jī)體以更好的方式適應(yīng)外部環(huán)境。適應(yīng)也就是不斷運(yùn)用和修改個(gè)體對(duì)外部世界的內(nèi)部表征的過程，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程，使我們?cè)絹碓綔?zhǔn)確地表征外部世界的過程。組織過程的運(yùn)用，保證了所有結(jié)構(gòu)能合適地發(fā)生相互作用，合適地相互協(xié)調(diào)以形成一個(gè)整合的個(gè)體。如抓握和注視兩種格式的組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果。低級(jí)的智慧適應(yīng)是把動(dòng)作加以組織，同時(shí)又修改原有的動(dòng)作組織，高級(jí)的智慧則是把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容加以組織，同時(shí)修改原由的思想觀念以適應(yīng)世界。目前三十三頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)2、同化和順應(yīng)（1）概念：同化是把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)（刺激輸入的過濾或改變）；順應(yīng)就是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變（內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)）。（2）認(rèn)知發(fā)展過程：個(gè)體在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，往往傾向于用原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)來同化它，但是因?yàn)樾轮R(shí)不同于原來的結(jié)構(gòu)，于是在同化新知識(shí)的同時(shí)，必然要引起原由結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)生一種新的結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識(shí)。正是這樣，兒童在原由知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，既豐富了認(rèn)識(shí)，也改造了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展了思維。目前三十四頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)（3）同化和順應(yīng)的結(jié)果——平衡同化與順應(yīng)是相輔相成的，有同化就必然有順應(yīng)。所有適合的行為都包含某些同化和順應(yīng)的元素，有時(shí)同化占優(yōu)勢，兒童往往主觀歪曲事實(shí)，出現(xiàn)自我中心主義（如假想游戲）；順應(yīng)占優(yōu)勢時(shí)，兒童完全按事物外在特征來塑造自己的動(dòng)作（模仿性游戲）。當(dāng)同化和順應(yīng)取得平衡時(shí)，就能最有效地適應(yīng)世界，這種狀態(tài)就是平衡。只有同化沒有順應(yīng)，就只能處在某一個(gè)適應(yīng)水平，沒有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；只有順應(yīng)沒有同化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)無法穩(wěn)定下來以適應(yīng)環(huán)境。同化和順應(yīng)取得平衡的機(jī)制是“自我調(diào)節(jié)”，兒童在與環(huán)境相互作用時(shí)，不斷“從自身的動(dòng)作中得到蘊(yùn)藏著對(duì)這些動(dòng)作的自動(dòng)調(diào)節(jié)的信息”，使思維朝著“必經(jīng)途徑”發(fā)展。當(dāng)外界某一因素干擾或影響主體偏離了必經(jīng)途徑時(shí)，主體內(nèi)部馬上會(huì)產(chǎn)生一種流動(dòng)平衡的反作用，又把機(jī)體導(dǎo)還到正常的順序里，如果失敗，就把機(jī)體導(dǎo)入帶新的但與原來相似的途徑。目前三十五頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)思維的機(jī)制是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)平衡的過程。平衡是一種狀態(tài)，是主體具有的一定的思維結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)出的某種穩(wěn)定的智力特征。平衡是一種過程，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始，所以平衡是一種變動(dòng)的過程。目前三十六頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)三、思維的發(fā)展階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。共分六個(gè)子階段：反射練習(xí)期（出生-1個(gè)月）：以先天的無條件反射適應(yīng)外部環(huán)境，并通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)果更加鞏固，還擴(kuò)展了原先的反射。習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期（1-4.5個(gè)月）：在先天反射的基礎(chǔ)上，通過機(jī)體的整合作用，把個(gè)別動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來，形成新的習(xí)慣。目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期（4.5-9個(gè)月）：視覺和抓握之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系，兒童可以控制手?jǐn)[弄周圍客體。在這種主客體之間通過動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響之間發(fā)生循環(huán)聯(lián)系，漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。目前三十七頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)手段目的分化協(xié)調(diào)期（9-12個(gè)月）：手段與目的已經(jīng)分化，在做出動(dòng)作之前已有取得物體的意向。同時(shí)，兒童的各動(dòng)作格式之間的關(guān)系更加靈活、更加概括化。但兒童只能運(yùn)用在同化格式中已有的格式。嘗試錯(cuò)誤階段（12個(gè)月-1.5歲）：兒童偶爾發(fā)現(xiàn)某個(gè)感興趣的動(dòng)作結(jié)果時(shí)，不止重復(fù)以往動(dòng)作，而是在重復(fù)中作些改變，通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。形成“內(nèi)部聯(lián)合”階段（1.5-2歲）：兒童除了用身體和外部動(dòng)作尋找新方法之外，開始在頭腦中用“外部聯(lián)合”的方式解決新問題。目前三十八頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段的成就：客體永久性：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。它標(biāo)志著兒童已把主客體分開，從自我為中心變成把自己看成是無數(shù)客體中的一個(gè)。因果認(rèn)識(shí)：兒童在動(dòng)作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動(dòng)作與由動(dòng)作造成的對(duì)客體影響的結(jié)果的分化，后又?jǐn)U及到動(dòng)作與客體間的關(guān)系，使動(dòng)作的目的性越來越強(qiáng)。目前三十九頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)2、前運(yùn)算時(shí)期（2-7歲）信號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，使兒童能夠擺脫具體動(dòng)作思維，開始憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。可以分成兩個(gè)階段：前概念或象征思維階段（2-4歲）：通過象征性符號(hào)進(jìn)行思維，兒童可以借意義所借來象征意義所指的事物，已經(jīng)擺脫了實(shí)際情境的要求，憑借象征格式思維。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開始的標(biāo)志。所謂前概念階段是真正意義的概念產(chǎn)生前的階段，這時(shí)兒童所用的概念與一般成人用的不同，僅僅是把最初學(xué)到的語言符號(hào)附加到一些事物上而形成的，是具體的、動(dòng)作的。沒有抽去出本質(zhì)特征。（數(shù)目守恒實(shí)驗(yàn)）直覺思維階段（4-7歲）：這個(gè)時(shí)期兒童的思維有兩個(gè)特點(diǎn)。（1）思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。兒童不能建立守恒，僅僅會(huì)注意到事物變化的一個(gè)方面或一個(gè)維度，不能同時(shí)注意事物變化的幾個(gè)維度。思維往往受直覺表象自動(dòng)調(diào)節(jié)。（2）思維具有顯著的自我中心特征。也既兒童只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。（觀點(diǎn)采擇實(shí)驗(yàn)）目前四十頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)3、具體運(yùn)算階段（7、8-11、12歲）運(yùn)算的含義：a.運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)。b.運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作，既可以朝一個(gè)方向進(jìn)行，也能向相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。c.運(yùn)算具有守恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)，體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)。d.系統(tǒng)性，運(yùn)算格式是一個(gè)系統(tǒng)，它不能單獨(dú)進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)：（1）獲得了守恒性：可逆性和離中化的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。兒童已經(jīng)不再集中于對(duì)象的某個(gè)特征或某種狀態(tài)，集中于主體所持有的某一種觀點(diǎn)，能夠追隨外界的變化，根據(jù)客觀的交互觀點(diǎn)的系統(tǒng)去協(xié)調(diào)個(gè)別觀點(diǎn)。（2）群集結(jié)構(gòu)的形成：兒童開始用群集結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)，而不再依靠表象使用集中化和離中化的機(jī)制進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。第一次實(shí)現(xiàn)了同化客體于主體行動(dòng)和順應(yīng)主體格式于客體變化之間的平衡。雖然已實(shí)現(xiàn)了許多運(yùn)算的群集，但這時(shí)的運(yùn)算還不能脫離具體事物，群集還沒有形成形式邏輯，只能對(duì)已經(jīng)構(gòu)造成功的內(nèi)化了的觀念實(shí)現(xiàn)運(yùn)算，對(duì)未構(gòu)造成功、較為復(fù)雜的觀念還不能運(yùn)算。群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，皮亞杰認(rèn)為運(yùn)算都不是孤立的，是群集運(yùn)算的一部分。群集運(yùn)算分為類群集（事物間）運(yùn)算和系列化群集（因素間）運(yùn)算。目前四十一頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)4、形式運(yùn)算階段（命題運(yùn)算階段）特點(diǎn)：已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理?？梢韵胂笊形闯蔀楝F(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來。心理運(yùn)算可被運(yùn)用于真實(shí)的情境，也能運(yùn)用于可能性和假設(shè)性情境，可以運(yùn)用于當(dāng)前的情境，也能用于將來的情景，以及單純語言或邏輯的陳述。能擺脫具體事物，對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算。不再嘗試錯(cuò)誤，可以依據(jù)某些可能或所有可能的組合去推論某一種現(xiàn)實(shí)性。目前四十二頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)四、評(píng)價(jià)（一）貢獻(xiàn)1、使用新發(fā)展觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)發(fā)展觀。相互決定論代替了絕對(duì)決定論；強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用。2、進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)和觀察，第一次最為詳盡地論述了兒童思維發(fā)展的基本階段和思維機(jī)制，為進(jìn)一步研究兒童思維發(fā)展作出貢獻(xiàn)。目前四十三頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)（二）不足之處1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)過于單一。兒童的思維更象一組只有松散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)隸屬于某一個(gè)領(lǐng)域。一般性的階段論的觀點(diǎn)證據(jù)不充分。2、更多關(guān)注兒童對(duì)物理世界概念的建構(gòu)，忽視了社會(huì)認(rèn)知方面的研究。3、使用方法有缺陷，臨床法混淆變量，影響了結(jié)果的真實(shí)性；實(shí)驗(yàn)過于困難，不能發(fā)掘出兒童應(yīng)有的能力。4、過多強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素的作用，忽視了環(huán)境和教育的作用，貶低了語言的作用。5、形式運(yùn)算階段并非思維的最高形式。Riegel,1973認(rèn)為存在一個(gè)新的階段——辨證運(yùn)算階段。目前四十四頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)在皮亞杰理論和研究基礎(chǔ)上（發(fā)展觀相同），使用信息加工的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行研究的一批人稱自己為新皮亞杰學(xué)派。重視教育在發(fā)展中的作用；重視心理學(xué)應(yīng)用的研究；擴(kuò)大了兒童心理的研究領(lǐng)域，不只研究認(rèn)知，還有情緒、人格、自我意識(shí)的發(fā)展；研究方法上有突破，提供多個(gè)變量交互作用的情境加以研究,使用多種先進(jìn)技術(shù)手段。目前四十五頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)一、基本觀點(diǎn)：信息加工觀點(diǎn)關(guān)注認(rèn)知變化，而不是發(fā)展階段。人類的心智是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)一樣，從環(huán)境中接受信息，儲(chǔ)存信息，按需要提取和操作信息，然后作出外顯反應(yīng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟使兒童能夠?qū)π畔⒓庸さ母臁２粩喟l(fā)展的個(gè)體能夠更好地維持注意，辨認(rèn)和儲(chǔ)存與任務(wù)相關(guān)的信息，并利用所存信息回答和解決問題，執(zhí)行心理程序。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展不是階段式的而是連續(xù)的。目前四十六頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)二、認(rèn)知單元（一）圖式：由場景中典型的獨(dú)特特征或事件的程序所組成的信息存在形式。圖式使記憶更為有效。（二）映象：具體的形象化的感覺印象。（三）概念或范疇：一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征。12-24個(gè)月嬰兒能自發(fā)把積木按色彩組合。使用反應(yīng)時(shí)間研究使用映像還是概念。T1>t2（四）判斷：兩個(gè)或更多概念被聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成判斷。Siegler,1983使用天平研究兒童判斷根據(jù)一維信息還是二維信息。目前四十七頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第六章注意的發(fā)展第一節(jié)兒童注意的發(fā)生與發(fā)展第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展目前四十八頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童注意的發(fā)生與發(fā)展一、注意的發(fā)生二、早期（1~3歲）兒童注意的發(fā)展進(jìn)入第二年，兒童的無意注意繼續(xù)發(fā)展，如果沒有干擾，可以玩一種玩具或擺弄物品達(dá)1分鐘。隨年齡增長注意的時(shí)間也有所增加，2歲平均為2分鐘；3歲平均是4.7分鐘(Morgen,1931)。由于言語的發(fā)展，兒童已能注意到成人的要求，并能聽從成人的要求去做，可以認(rèn)為這是有意注意開始出現(xiàn)。3歲前兒童的注意基本上是無意注意。3歲時(shí)有意注意開始出現(xiàn)。真正有選擇的注意是在3歲以后才逐漸發(fā)展起來。目前四十九頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展一、無意注意與有意注意的發(fā)展（一）發(fā)展的一般規(guī)律童年中期(6、7歲~11、12歲)的兒童無意注意仍占一定優(yōu)勢。這是有意注意發(fā)展的重要階段；童年晚期(11、12歲~14、15歲)的兒童無意注意已達(dá)高峰，有意注意初步占主導(dǎo)地位；幼兒期(3歲~6、7歲)的兒童仍以無意注意為主，有意注意正在開始形成之中；青年初期(14、15歲~17、18歲)的兒童有意注意已有較高的發(fā)展，已達(dá)成人水平；注意的發(fā)展目前五十頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)一、無意注意與有意注意的發(fā)展陰國恩等的實(shí)驗(yàn)研究討論了無意注意發(fā)展的曲線，認(rèn)為無意注意的發(fā)展與有意注意的發(fā)展不同，有意注意隨兒童年齡增長，其發(fā)展水平不斷提高。無意注意則是先隨年齡增長，發(fā)展水平也在提高，至初中二年級(jí)達(dá)到最高水平，而后出現(xiàn)緩慢下降的趨勢。注意的發(fā)展目前五十一頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展一、無意注意與有意注意的發(fā)展（二）影響注意發(fā)展的因素兒童進(jìn)入社會(huì)生活——入托、入園、入學(xué)是發(fā)展有意注意的重要因素。語言對(duì)兒童有意注意的發(fā)展起了主導(dǎo)作用。認(rèn)識(shí)、情緒與自我控制能力的發(fā)展都在影響兒童注意的發(fā)展。注意的發(fā)展目前五十二頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展二、注意特性的發(fā)展（一）注意選擇性注意選擇性是指注意集中在某一對(duì)象上而不顧其它的事物的特性。這是注意的核心品質(zhì)。注意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展；注意的選擇性依賴于個(gè)人的興趣與情緒；注意的選擇性依賴于經(jīng)驗(yàn)和對(duì)客體的理解；具有啟發(fā)與指導(dǎo)作用的強(qiáng)化可以改變兒童注意的選擇性。注意的發(fā)展目前五十三頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展二、注意特性的發(fā)展（二）注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意的穩(wěn)定性是正常的學(xué)習(xí)和工作獲得良好效果的保證。注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展。研究表明，3~6歲兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展很快。阿良莫夫（1955年）經(jīng)過長時(shí)間的精細(xì)觀察確定，6歲以上兒童對(duì)一件事情注意持續(xù)的時(shí)間越來越長：7~10歲10分鐘，10~12歲25分鐘，12歲以上為30分鐘。上海李洪曾的研究提出小學(xué)五年級(jí)至初中（10歲左右至13歲左右）是兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展最快的時(shí)期。注意的發(fā)展目前五十四頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展二、注意特性的發(fā)展注意穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展的原因：（1）生理上的：注意穩(wěn)定性的發(fā)展反映了大腦神經(jīng)細(xì)胞工作能力的發(fā)展；（2）主導(dǎo)活動(dòng)上的：幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，學(xué)生的活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主。不同的主導(dǎo)活動(dòng)對(duì)注意穩(wěn)定性的要求不同；（3）注意穩(wěn)定性有賴于自制力。自制力是隨年齡增長而發(fā)展2.

注意的穩(wěn)定性有賴于注意對(duì)象的性質(zhì)與兒童的興趣。3.表揚(yáng)強(qiáng)化法更有助于兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展。注意的發(fā)展目前五十五頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第七章兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)兒童記憶發(fā)展概述第二節(jié)記憶策略的發(fā)展記憶的發(fā)展目前五十六頁\總數(shù)六十二頁\編于十三點(diǎn)第一節(jié)兒童記憶發(fā)展概述一、記憶的發(fā)生1個(gè)月末2個(gè)月初嬰兒有了運(yùn)動(dòng)記憶；3、4個(gè)月左右嬰兒有了情緒記憶或形象記憶，“認(rèn)生”，都是再認(rèn)的能力。1歲左右的兒童開始有了回憶。二、1~3歲兒童記憶的發(fā)展

識(shí)記