《圓明園的毀滅》教學設計方案

《圓明園的毀滅》教學設計方案江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學周勇周小芬建構主義學習理論把創(chuàng)設情景看作是"意義建構"識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教學內容：人教版第九冊語文課題：22.圓明園的毀滅教時：第二教時教學目標：損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。認知目標：1.的。2.理解重點詞語，有感情地朗讀課文。過程目標：培養(yǎng)學生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。教材分析:一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。重點或難點：強盛與衰敗，進一步激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。教學對象分析：義上的建構將起著積極的作用。文的網(wǎng)絡環(huán)境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學生振興中華的責任感。網(wǎng)絡環(huán)境設計與創(chuàng)設網(wǎng)絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網(wǎng)絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網(wǎng)站。內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽??一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環(huán)境真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡資源的多媒體化。在網(wǎng)頁的結構上，我們設計了以下幾大塊：名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園夕日的輝煌。"國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點。（以上設計則使學生能較快的把握課文結構與內容）薦了幾個網(wǎng)站：；等，這樣充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設了一個信息量大、情感波瀾，激起學生振興中華的責任感和使命感。，"名園論壇""請您留言"，為學生協(xié)作、會話、創(chuàng)新提供了的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養(yǎng)成信息的"獲取-內化-提升-再獲取"習慣。網(wǎng)頁結構樹如下：網(wǎng)絡資源與語文教學整合學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。組成：1、創(chuàng)設情境。在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段，創(chuàng)設情景，鋪設好情感場，使學生在音、形、像等多元的學習需求與學習動機。2．創(chuàng)設問題情景。質疑問難，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定生意義建構夯實了基礎。真正體現(xiàn)了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成三大學習主題，同學們根據(jù)自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學習的中心內容，開展研究性學習。4、自主學習：教師向學生提供解決該問題的線索（如推薦獲取有關的信息資料信息與資料的能力等）。5、協(xié)作學習。讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，上網(wǎng)搜索，他們之間通過相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，產(chǎn)生意義建構。6PowerPoint實現(xiàn)學習成果交流。課外，拓展學習空間，體現(xiàn)出學習的可持續(xù)發(fā)展性。----網(wǎng)上信息激發(fā)學習欲望--師生的學習興趣提高--進一步上網(wǎng)搜集學習資源----激發(fā)學習積極性--實踐中獲取信息--激起探究主動性--上網(wǎng)尋找信息支持學習--網(wǎng)上信息加工與內化--研究性學習的深入。③師生互--自主學習的深入發(fā)現(xiàn)問題--教師對教學中問題的進一步思考與探究--幫助學生拓展研究性學習的深度和廣度。教學過程：導開展教學實踐活動。闡述教師在其實施過程中的作用，以及設計的意圖。教學過程:下載流程組織形式環(huán)境設計教師行為學生行為設計意圖1．創(chuàng)設情景，鋪設好情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生在思想上產(chǎn)生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產(chǎn)生一種強烈的學習需求與學習動機。2．創(chuàng)設問題情景。質疑問難，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現(xiàn)了以人為本學由疑開始"，以學定教生。--獲取信息的主動性和積極性1語言同步解說。23大學習主題。教師課前集音、精心設計一信息量大的《圓明園》1址，并認真閱讀網(wǎng)上的課文。引下，選擇感興趣的問題并閱讀相關的課文段落，充分利用圓明園網(wǎng)頁課件，通過超級鏈接等方式大量搜索圖文、聲響資料，轉入不同的知識點進行自主探究性學課文是如何圍繞三大問題來寫《圓明園的毀滅》的。體活學生能通過網(wǎng)頁，通文路，感其情，曉其心。2哪個問題最感興趣，可以從課文中找出相關段落細細地讀，并通過網(wǎng)絡去探究這個網(wǎng)絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的問題。主動建構知識提供充足的信息源。--創(chuàng)設好一個以學為中心的建構主義學習環(huán)境。33情況，適時引導學生料，對重點知識作進行學習，并提供適好復制、粘帖或筆當幫助和指導，對學記，積極思考自己生學習中碰到的問的學習主題。題，作個別輔導。習者可以不受時的學習興趣與需字、圖形、影像等構學習者新的認知結構和知識系統(tǒng)奠定基石。--信程。4利用網(wǎng)上資源進行自主探究和協(xié)同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現(xiàn)了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協(xié)作學習的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。--設計協(xié)作學習環(huán)境。其目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。（利用演示文稿，實際上是將搜索到的信息進行加工、編碼、存儲以及對原有經(jīng)驗進我發(fā)現(xiàn)大家學得很認真，善于向老師、同學提問，交流，發(fā)表看法。為了更深入地圍繞共同問題協(xié)作剖析問題，我們下面學習，同時收集問可以分組學習。并選題，組織討論、交擇你們最感興趣的地流，各抒己見，最方組合一下，可以制后整理，準備向全兒，請同學們用自己喜歡的方式來來交流你探究的成果。（可用PowerPoint來組合你最感興趣的文2流，聽取學生對學生的評價，及時修改、完善自己的探究成果。字、圖片等，制作一2求，參與小組學習，共同準備交流匯報的圖文稿、解說詞。行改組，從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系--信息的加工、改組、存儲過程。定找到了問題的答教師角色的定位：組織者、導航者、協(xié)作者。教師無疑是情感的驅動者，而信息傳遞是驅動情感的首要媒介。在此創(chuàng)設這一會話情景，一方面是營造一個相互學習，相互得益，相互啟發(fā)，展示自我的環(huán)境，更重要的是使學生充分利用網(wǎng)絡提供的信息資源，將搜索到的信息進行整理、組合、再加工，真正完成知識的意義建構。--信息的編碼、存儲過程。以圖釋詞，或部分到整體，或形象到抽象，展示生疑--釋疑的訓練過程。使這萬園之園美至極點，學生情被毀"架好至真至美的情感場。成果。3感悟輝煌2資料充分發(fā)表意將有代表性的學生學見。（1）品詞抓生、生習結果屏幕廣播。并重點字詞：通過"提醒其他同學將有疑眾星拱月""金碧輝煌""玲瓏剔透""先問。（當好學生的服秦"等的鏈接感悟"問的地方可隨時詢務員）些什么？賞中想象美。語言作小結。寓情于語夸一夸：學生暢所欲言，贊嘆圓明園的美，欽佩古代勞動人民高超的建筑才能，萌生一種強烈的民族自豪感。網(wǎng)絡上提供的《火燒圓明園》的錄象、故1烈反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。學生滿懷憤怒匯報網(wǎng)上1）看錄事、詩詞以及圖片等1言作過渡）同學們，圓資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，明園是一個奇跡，是一學生個而且有利于學生在體活學習中進一步發(fā)現(xiàn)動，師問題、解決問題。學生、生生通過大范圍的探生互動究，不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂，而2、引導感情朗讀且了解?quot;國弱則力2人欺而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點。通過網(wǎng)上在線交流，學生可以暢所欲言，一吐為快，把學生的情感推向高潮。開辟網(wǎng)上論壇，延伸課文內容，讓學生運用師生、已有信息釋疑、解生生互疑，提高搜索篩選整動理信息的能力，養(yǎng)成33上，根據(jù)留言板上的板上你喜歡的話話題，開辟"網(wǎng)上論題，課后用自己喜自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)探索新知的興趣。"網(wǎng)上論壇4、布置課后作業(yè)"。設計特色：1、本網(wǎng)絡環(huán)境設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園化。同時充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設了一個信息量大、中掀起情感波瀾，在自讀自悟中增強學生振興中華的責任感和使命感。2、本方案創(chuàng)設了多種多樣的、多層面、多維度的師生、生生溝通情境和溝通關生與學生之間，教師與學生群體之間，學生與學生群體之間的多重的網(wǎng)狀關系。3、徹底轉變教師―媒體―學生的模式。教師的角色表現(xiàn)為教學的設計者、學習的引導者、品質的示范者、學生的師長、引路人和朋友。教師通過所組織、設置的網(wǎng)絡教學環(huán)境更大地激發(fā)學生的學習動力，促進學生的學習興趣；通過指導，使學生善于建構自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。而產(chǎn)生一種成就感，進一步激發(fā)他們的學習興趣和學習的主動性。4、體現(xiàn)了"有效教學的理念與策略"，從課前了解圓明園--課堂探究圓明園--課持續(xù)發(fā)展性。設計流程（見教學過程）附網(wǎng)址：1．；2．3．利用搜索引擎獨自查找相關學習網(wǎng)站自主·自悟·自得——《圓明園的毀滅》教學實錄與評析執(zhí)教：黑龍江省哈爾濱市花園小學曹永鳴評析：黑龍江省教育學院秦錫純哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校徐立清一、教學設計說明一、教材理解讀帶來一定困難。園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往?；?，提高課堂教學效率的目的。二、指導思想旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。三、基本模式安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。2．以學定教，確定導讀導練的重點。入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。3．注重培養(yǎng)獨立思考能力，鼓勵學生發(fā)表帶有個人情感認識的見解，重視體現(xiàn)訓練過程。象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。4．適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。5．創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。二、教學實錄與評析師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢？生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。師：你讀哪段知道的？生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方？請?zhí)岢鰜怼Ｗ杂勺x，開始吧！（學生速讀課文）你就明白了。師：這兩個詞的意思你懂嗎？生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”？讓我們在學習課文中弄懂，好嗎？（生點頭說“好”）生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受？生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園？師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］當年的布局看起。2師：確切地說呢？生：圓明三園。師：“星”呢？生：“星”是指那些小園。師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左這十幾座小園就是什么？（生齊：星）師：“眾星拱月”懂了嗎？（手指一學生）這個問題是你提的吧？說說看。生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢？生：環(huán)繞。為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］3各學習小組討論討論這段分幾層？都寫了什么？生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。師：還有不同的意見嗎？生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫游園的感受。了嗎？（生齊：明白了。）師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么？（生齊讀）生：我能體會到園內景觀多。師：你從哪些詞看出來的？什么。（生自由閱讀）“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢？請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣？各自的特點。師：老師為什么要這樣讀？來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發(fā)性、訓練性，從讀前和多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］2陵春色”“西洋景觀”。生：杭州。明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。料，“安瀾園”有知道的嗎？在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）成的景點（映圖）?？?，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方？生：是神話中神仙居住的地方。師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺？（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實生活中有嗎？生：沒有。生：人們是根據(jù)想象建成的。這句話的意思了嗎？們根據(jù)想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢？生：不是。師：你從哪兒看出的？知道的嗎？[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］會在國外；時而在現(xiàn)實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講？生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。師：能看夠嗎？生：看不夠。生：舍不得離開那里。情再讀一遍。（學生齊讀）師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎？（學生練背）地名勝建造的。如??等。還有??如??園中不僅有??還有??漫步園內，有如??流連其間，仿佛??）（師生齊背此段，流暢，有感情。）必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！辈芾蠋煵捎糜袑W有教的方式講解第3可貴的一種境界”］物館、藝術館”？請大家默讀第四節(jié)，畫出關鍵詞語來體會。生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。到的這些詞語能告訴我們什么呢？生：文物多。師：文物的什么多？生：文物的種類多。師：“上自”和“下至”是什么意思？師：從先秦時代到清代，時間有多長？師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣？生：說明這些文物很珍貴。［第34會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多悅，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價。］的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢？生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。師：請用自己的話講講好嗎？生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感？5明園？看誰能用書上的詞簡要地概括？生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）師：看過錄像，你們有什么感受嗎？僅是中國，也是世界的文明史?。。叟c第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生快速瀏覽，反三教學原則的正確運用。］師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢？師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”教學的必然之果。］1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸?！蓖?1月7日，在致友人復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ㄒ姟度~圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想?！秷A明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。34自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發(fā)勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。讀教學才會有蓬勃向上的生命力。此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，3最佳方式的必然結果我說《圓明園的毀滅》的教學福建省仙游縣壩下學區(qū)楊秋松一說教材：《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽為萬園之園的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅?，F(xiàn)在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是寫文章要有中心這篇課文流露對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心作為本課的重難點，并制定以下教學目標：1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。2、練習概括中心思想，并體會是怎樣圍繞中心表達的。3、學習本課生字詞，練習用宏偉、凡是造句。4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。這樣確定教學目標，體現(xiàn)了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。二、說教法：教是為學服務的，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習目標調控法大前提下運用以下教學方法：1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在訓的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。4、以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學讀、講、練結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。三、說學法：通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由學會變成會學，正如葉老所說的教是為了將來不需要教。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內容；運用觀察法、感情朗讀法，體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。四、說教學程序：根據(jù)本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀，完成課后思考練習1。第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。第三課時：復述課文學習是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環(huán)節(jié)進行。(一)復習舊課這節(jié)課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我試機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。(二)出示學習目標：1、了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色，完成課后思考練習2。2、選擇課文的中心思想。目標是一節(jié)課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。(三)剖析重點段，展開思維，概括中心。這是本節(jié)課的教學重點，我準備分三步進行教學。1、觀察是學生習作的開端。我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯(lián)系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。2、學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？并劃出課文中的有關語句。接著，我用投影儀出示課后思考練習2如果去掉帶點的詞行嗎？學生這時不難回答出原因。然后我讓學生帶著對侵略者的仇恨以及對圓明園被毀的惋惜之情。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。3、用投影出示思考練習2①的句子。提出問題：為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？現(xiàn)在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。(四)回歸整體，提出疑難。課堂教學要遵循從整體--部分--整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學習是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。(五)總結升華。總結旨在鞏固，貴在升華。這一節(jié)課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現(xiàn)在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。到這里，本節(jié)課的教學目標就全部完成了。最后說板書設計。板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發(fā)學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。附板書設計：圍繞訓練結合點優(yōu)化全篇教學-----《圓明園的毀滅》教學談廣東順德市教師進修學校宋家東鄧玉玲盜行徑的仇恨。三段（第五自然段）講述英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。要有中心”。根據(jù)課文特點、本組訓練重點和課后“思考·練習”新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。本課包含著諸多訓練因素,選準訓練結合點，圍繞訓練結合點，將文特點和本組訓練重點，本課的訓練結合點應是“寫文章要有中單兵獨進的效果。圍繞訓練結合點，優(yōu)化全篇教學，本文的教學步驟可作如下安排：一、初讀課文，整體感知１．抓住題眼，理解文章內容?？蓮恼n題導入新課，提問學生：題心思想有什么關系？２．初讀課文，劃分段落，整體感知課文大意和中心思想。二、分段講讀，入情悟理明文１．導讀第一段。（１）理解“文化史上”、“估量”的意思。（２）聯(lián)系下文，說說兩個“不可估量”說明了什么。作用和表達了怎樣的思想感情。２．導讀第二段。在給本段劃分層次的基礎上分自然段講讀。（１）學習第二自然段。講解圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”。③理解“眾星拱月”０多處。每一景點又包括殿、堂、樓、館、亭、榭等建筑，變化萬話？分幾層寫？每層講什么？層與層之間的關系是怎樣的？第一層（第一句）的前后兩個分句各講什么？結合理解“金碧輝煌”、二至五句和第六句。是什么句子？第二句講了收藏的文物時間有多長？收藏的文物范館”？②體會感情，想象情景，朗讀第四自然段。思想感情？是怎樣圍繞中心寫的？３．導讀第三段。會的思想感情。史教育。（３）侵略者放火燒掉了什么？（園林建筑和歷史文物）殘留的風采，記錄著英法聯(lián)軍摧殘中華文化的滔天罪行。發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。的？三、回讀全文，整體理解過講述??表達了??”。２．體會本文怎樣圍繞中心進行寫作。（１）圍繞中心思想，著重寫了哪兩個方面內容？（２）這兩方面內容能激起讀者怎樣的思想感情？圓明園的毀滅（教學實錄）師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢？生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。師：你讀哪段知道的？生：我是讀課文第三段知道的。師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢？生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方？請?zhí)岢鰜?。自由讀，開始吧?。▽W生速讀課文）生甲：“眾星拱月”是什么意思？你就明白了。生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”？師：這兩個詞的意思你懂嗎？生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”？讓我們在學習課文中弄懂，好嗎？（生點頭說“好”）生?。涸趫A明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受？生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園？師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］當年的布局看起。2么？“星”指什么？（生朗讀）生：“月”是指圓明園。師：確切地說呢？生：圓明三園。師：“星”呢？生：“星”是指那些小園。師：你們同意嗎？（生齊：同意）師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左這十幾座小園就是什么？（生齊：星）師：“眾星拱月”懂了嗎？（手指一學生）這個問題是你提的吧？說說看。生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢？生：環(huán)繞。為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］3各學習小組討論討論這段分幾層？都寫了什么？生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。師：還有不同的意見嗎？生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫游園的感受。了嗎？（生齊：明白了。）師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么？（生齊讀）生：我能體會到園內景觀多。師：你從哪些詞看出來的？生：從“有?也有”看出來的。什么。（生自由閱讀）生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。師：各有怎樣的特點呢？具體說說?！吧洁l(xiāng)村野”顯得十分幽靜。的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢？請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣？生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。師：哪高，哪低？哪重，哪輕？各自的特點。生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時候，聲調低緩。師：老師為什么要這樣讀？生丙：是為突出景觀各自的特點。來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧?。▽W生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發(fā)性、訓練性，從讀前和多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］2家。（學生瀏覽課文）陵春色”“西洋景觀”。師：“平湖秋月”是哪兒的名勝？生：杭州。師：誰去過杭州？給大家講講平湖秋月的景色。明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。料，“安瀾園”有知道的嗎？在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）成的景點（映圖）?？?，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方？生：是神話中神仙居住的地方。師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺？（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實生活中有嗎？生：沒有。師：那人們是根據(jù)什么建造的呢？生：人們是根據(jù)想象建成的。這句話的意思了嗎？們根據(jù)想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢？生：不是。師：你從哪兒看出的？生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。知道的嗎？生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。師：真會學習！課外的知識幫了忙！[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］會在國外；時而在現(xiàn)實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講？生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。師：能看夠嗎？生：看不夠。師：“流連”又是什么意思呢？生：舍不得離開那里。情再讀一遍。（學生齊讀）師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎？（學生練背）地名勝建造的。如??等。還有??如??園中不僅有??還有??漫步園內，有如??流連其間，