生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

--：周勝利劉婷一、教材分析、教材地位和作用三種運(yùn)動(dòng)方式（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）中的翻折有著密不可分的關(guān)系，而且是后續(xù)學(xué)習(xí)等腰三角形的軸對(duì)稱(chēng)性及其它性質(zhì)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，在知識(shí)的體系上具有承上啟下的作用。2.教學(xué)目標(biāo)能識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生充分感受軸對(duì)厚興趣。３.教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，能識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸。難點(diǎn)：判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形及找出其對(duì)稱(chēng)軸，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的區(qū)別與聯(lián)系。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生正處在由具體形象思維向經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維過(guò)渡階段，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力、模仿能力很強(qiáng)，能在教師的指導(dǎo)下，究性活動(dòng)。三、教學(xué)過(guò)程1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：看到這喜慶的場(chǎng)面，聽(tīng)到婚禮進(jìn)行曲，想象一下我們來(lái)到怎樣的現(xiàn)場(chǎng)？生：我們來(lái)到了一個(gè)非常神圣的婚禮現(xiàn)場(chǎng)。生：畫(huà)面中的大紅雙“喜”字。師：接著播放“喜”字沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。由于剪喜字須應(yīng)用軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)來(lái)剪，那么這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。大紅雙“喜”字，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，即加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。1.合作交流、探究新知折軸對(duì)稱(chēng)圖形（展示準(zhǔn)備好的圖形）師：每4人一小組拿出已準(zhǔn)備好的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生折一折，示每個(gè)圖形的折疊過(guò)程，并由小組推薦一名學(xué)生口頭描述發(fā)現(xiàn)的結(jié)論）生：這些圖形沿著某條直線折疊，對(duì)折的兩部分是完全重合的。師：引導(dǎo)生總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義，如果一個(gè)圖形沿著某條直線對(duì)折，對(duì)折后的兩部分是完全重合的，那么這個(gè)圖形就叫軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條直線就叫對(duì)稱(chēng)軸。師：畫(huà)出剛才這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸，看一看有多少條對(duì)稱(chēng)軸?生：長(zhǎng)方形有兩條，其它的圖形只有一條。重要形式，因此我采用了分組的形式合作學(xué)習(xí)，各自獨(dú)立思考，然后調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的能力。在操作中，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形師：生活中還有哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形？（采用小組競(jìng)賽形式，并由小組推薦一名學(xué)生匯報(bào)成果）然后再引導(dǎo)他們對(duì)所舉得例子進(jìn)行歸類(lèi)，主要有以下幾類(lèi)：(1)(2生活中有許多軸對(duì)稱(chēng)圖形，如楓葉、蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)等等。(3有許多國(guó)家的國(guó)旗是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如摩洛哥、瑞典、加拿大等等。（4）許多幾何圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如圓、等腰三角形、等邊三角形、長(zhǎng)方形、菱形、正方形等等。（）個(gè)別英文字母是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如W等等。4.做軸對(duì)稱(chēng)圖形揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作，并讓每個(gè)小組推薦一名學(xué)生把所剪的圖案貼在黑板上展示）設(shè)計(jì)意圖：利用新知進(jìn)行自由創(chuàng)作，學(xué)生能從中獲得一種成就感、滿(mǎn)足感，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。四、學(xué)生訪談學(xué)生甲：在日常生活中我們見(jiàn)到了許多優(yōu)美的圖案，飽了眼福后，卻沒(méi)有深入去研究它，挖掘出它的美麗來(lái)。今天學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”以后，在街上看見(jiàn)一個(gè)個(gè)的圖案后都會(huì)去想一想，它們是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。如果是，它的對(duì)稱(chēng)軸在那兒？有多少條對(duì)稱(chēng)軸？突然覺(jué)得學(xué)習(xí)這些知識(shí)特別有用，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性也提高了。學(xué)生乙：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家共同找出了許多生活中優(yōu)美的圖案，引導(dǎo)我們?nèi)ビ^察、分析和研究它們，找出它們的共同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形，同時(shí)也會(huì)判斷生活中成功感的，也進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的軸對(duì)稱(chēng)圖形是很不容易的，還需要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。四、課后反思基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立空間觀念，并能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。這一節(jié)課的內(nèi)容是識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)理解軸對(duì)稱(chēng)圖形、對(duì)稱(chēng)軸等概念，初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有。回顧本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可取之處：1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；3.讓學(xué)生親自經(jīng)歷，在感知中創(chuàng)新學(xué)習(xí)；4.重視聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生搭建欣賞對(duì)稱(chēng)美的平臺(tái)。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些值得商榷和不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對(duì)這節(jié)課，筆者原本的安排是讓學(xué)生舉例后，再進(jìn)行小組設(shè)計(jì)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。但卻給了筆者很大的啟迪，得出了新的結(jié)論。預(yù)先設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)怎么辦？2.就這個(gè)問(wèn)題來(lái)講，教師可能會(huì)有兩種截然不同的處理方法：第一種是，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不予理睬或敷衍了事，繼續(xù)按預(yù)先師完成教案的角色。第二種是，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)先表現(xiàn)出極大的熱情，并給學(xué)生參加討論，讓更多的學(xué)生參與提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。習(xí)興趣，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、生動(dòng)活潑的3.軸對(duì)稱(chēng)圖形可以是左右對(duì)稱(chēng)，也可以是上下對(duì)稱(chēng)，雖然筆者展時(shí)，缺少上下對(duì)稱(chēng)的物體，這樣容易給學(xué)生