小學數(shù)學-《平均數(shù)》教學設計學情分析教材分析課后反思

六三制小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》教學設計【教學目標】1、結(jié)合生活實例，理解平均數(shù)的意義，探索求平均數(shù)的基本方法，初步學會根據(jù)具體情況運用平均數(shù)分析與解決實際問題，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出簡單的判斷和預測。2、在具體情境中培養(yǎng)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識和能力，體會統(tǒng)計的作用及其價值。3、使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗運用數(shù)學知識解決問題的樂趣，培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好學習習慣。【教學重點】理解平均數(shù)的意義，求平均數(shù)的方法?！窘虒W難點】理解平均數(shù)的意義。【教學準備】多媒體課件?！窘虒W過程】（課前談話）課前準備：會學習的孩子請做好準備，課本放在自己的左手邊，練習本放在右手邊，文具盒放在正前方，拿出一只你喜歡的筆，打開練習本?！驹O計意圖：俗話說，好的開始是成功的一半。做好課前準備，能穩(wěn)定教學秩序，提高教學效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立良好的學習風氣。這是保證教學質(zhì)量的前提。】【一】玩游戲，當裁判，初步感知平均數(shù)1、教師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？最喜歡什么游戲？學生說自己喜歡的游戲，教師評價。教師：玩過套圈游戲嗎？說一說你套中過什么？【設計意圖：興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。但興趣總是在一定的情況中產(chǎn)生，為此新課開始時，我創(chuàng)設與學生談喜歡的游戲情境，讓學生很快進入學習狀態(tài)，為下面的進一步學習做好鋪墊?！?、教師：昨天，三年級的小朋友進行了一場激烈的套圈比賽，讓我們一起去看看吧?、沤處煟赫J真觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？生：三年級第一小組的男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈。教師：下面的統(tǒng)計圖表示他們套中的個數(shù)。觀察男女生套圈成績統(tǒng)計圖，說一說朝上的箭頭表示什么？（個數(shù)）朝右的箭頭可能表示什么？（人數(shù)）生：朝上的箭頭表示個數(shù)，朝右的箭頭表示人數(shù)。教師：你還能發(fā)現(xiàn)什么？生：1個格表示1個。教師：真是個善于觀察的孩子。今天玩套圈游戲，我們不玩，我請同學們當小裁判，你愿意嗎？你想怎樣當好小裁判？生：愿意。公平、公正。教師：相信你一定是一個優(yōu)秀的裁判。這場激烈的比賽結(jié)束了，現(xiàn)在你們最關(guān)注的問題是什么？生：男生贏還是女生贏。教師：看來我們都比較關(guān)注男生贏還是女生贏，那就讓我們看看男、女生比賽的情況吧。（出示成績統(tǒng)計圖）⑵出示統(tǒng)計圖，請學生觀察：男生4人，為公平起見，女生隊也派4人。出示男生隊套圈成績，發(fā)現(xiàn)：每個男生都套中7個。教師：男生隊的成績?nèi)绾危ㄟ€不錯）引導：男生隊成績都是7個，他們的水平都一樣，4個人的整體水平可以用一個數(shù)來表示：7。出示女生套圈成績，發(fā)現(xiàn)女生整體水平是6。第一輪游戲結(jié)束，男生贏。第二輪：男生：6、9、7、6女生：10、4、7、5教師：請各位裁判判斷，現(xiàn)在那個隊贏了？交流后得出：男生28個，女生26個。板書：6+9+7+6=28（個）10+4+7+5=26（個）第二輪結(jié)束，男生贏。第三輪：男生：7、7、7、7教師：為了提高戰(zhàn)斗力，女生又加入了一名新隊員，沈明芳，請各位裁判作出裁決，男生贏還是女生贏？同桌兩名裁判先交換一下意見，再找同學回答。女生6、6、6、6、6。教師：哪一個隊贏？學生產(chǎn)生質(zhì)疑：不好確定。通過直觀圖觀察，手勢表示，發(fā)現(xiàn)：男生的整體水平是7，女生的整體水平是6第三輪結(jié)束，男生贏。【設計意圖：從觀察統(tǒng)計圖到當小裁判參與比賽的結(jié)果分析，學生從初步感受男生整體水平比女生高到第二場比賽比總數(shù)得出結(jié)論再到人數(shù)不同，每人投中的個數(shù)相同，再次感受男生平均水平比女生高，在學生的認知思維沖突中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，親身感受“整體水平”的需要。】【二】理解平均數(shù)的意義，探究求平均數(shù)的策略與方法⑴決賽：男生：6、9、7、6女生：10、4、7、5、4教師：同學們看，哪一隊贏？交流：生1：男生，憑感覺來比。生2：不好判斷，女生有最高的也有最低的。看來裁判們出現(xiàn)了分歧，下面請先獨立思考，然后在小組里交流想法。教師：誰能談談你們小組的看法？哪個隊的整體水平高，哪個隊就贏了。所以這時就需要一個新的統(tǒng)計量。想一想，最多的9能代表男生的整體水平嗎？最少的6呢？讓我們來觀察男生套圈成績統(tǒng)計圖，怎樣才能使每個男生套中的個數(shù)相同呢？生：移一移。多的移到少的，張明的9個，移動一個給李小剛；再移動一個給陳小杰，男生每人套中7個。教師：7就是6、9、7、6這4個數(shù)的平均數(shù)。揭示課題：平均數(shù)。平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的整體水平。這種方法給它取個名字？生：移多補少。教師：眼力好的同學不僅能看出來，還能利用數(shù)據(jù)算出來。誰來說一說怎樣計算？生：男生：6+9+7+6=28（個）28÷4=7（個）教師：為什么用除法？生：把28平均分成4份，用除法計算。教師：平均數(shù)和我們學習的平均分有密不可分的關(guān)系呢。像這樣先求和再平分的方法我們叫做求和平分法。誰會計算女生平均每人投中多少個？生：10+4+7+5+4=30（個）30÷5=6（個）教師：6是哪些數(shù)的平均數(shù)呢？生：6是10、4、7、5、4這5個數(shù)的平均數(shù)。教師：裁判們，誰贏了？生：男生。教師：看來，我們女生要加強練習才可能贏了男生。⑵教師：6個是女生哪個人的成績？生：誰的成績也不是。教師：6個表示的是女生每個人的平均成績。比較平均數(shù)和女生每個人的成績，能發(fā)現(xiàn)什么？生：平均數(shù)介于一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)與最小數(shù)之間?！驹O計意圖：設計第四次比賽，人數(shù)不同，每人投中的個數(shù)不同，再比總數(shù)就不公平了。，通過這一環(huán)節(jié)的設計，學生產(chǎn)生了認知沖突，陷入矛盾中，從而產(chǎn)生強烈的需要，由此提出新的統(tǒng)計量——平均數(shù)。讓學生充分經(jīng)歷知識形成的過程，自主嘗試用“移多補少”和“求和平分”兩種方法求平均數(shù)，培養(yǎng)學生的合作意識。通過分析，使學生進一步感受平均數(shù)的特征：平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)介于一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)與最小數(shù)之間。】⑶教師：同學們很厲害，想到了兩種方法求平均數(shù)：移多補少和求和平分。什么時候用移多補少方便？什么時候用求和平分方便？①隊員沈明芳有3個筆筒，怎樣求平均每個筆筒里有多少支鉛筆？你選擇哪種方法？（移多補少）我們用統(tǒng)計圖來看一看?？梢杂秘Q條表示，也可以用橫條表示。移多補少也可以稱為取長補短。（取人之長補己之短）。②她還有3條漂亮的絲帶，這3條絲帶的平均長度是多少呢？教師：求這3條絲帶的平均長度是多少，用移多補少的方法方便嗎？用哪種方法方便？生：求和平均法。學生列出算式：（18+34+23）÷3=25（厘米）教師：所以能一眼看出來比較簡單的題目我們可以用移多補少的方法。看不出來比較復雜的題目我們可以用求和平分的方法?！驹O計意圖：通過對比，讓學生體會“移多補少”和“求和平分”的實際需要，感受兩種方法的優(yōu)勢?！俊救客卣咕毩暎瑢嵺`應用1、教師：我校六年級同學成立了學校籃球隊，隊員的平均身高是160厘米，作為隊長的你，有一個隊員身高155厘米，，你能解釋嗎？（平均身高代表所有隊員身高的整體水平，所以隊員的身高有的高于平均身高，有的低于平均身高。）學校籃球隊可能有身高超過160厘米的隊員嗎？現(xiàn)在要求平均數(shù)比160要大，那進來的那個人的身高會是多少？是高一點點嗎？看誰來了？（姚明）喜歡他嗎？（喜歡）我也很喜歡他，你知道他的身高嗎？（2米26）對，姚明身高226厘米。有了姚明的加入，你能計算現(xiàn)在的平均身高是多少厘米嗎？請在練習本上列出算式計算出來。生：現(xiàn)在的平均身高是171厘米。教師：171厘米是每個隊員的身高嗎？生：不是。171厘米是這6位隊員的平均身高。【設計意圖：走進學校，以我?；@球隊隊員的平均身高為情境，引導學生理解平均數(shù)的意義。借助籃球明星姚明的身高，激發(fā)學生學習興趣，利用“求和平分”計算姚明加入后隊員的平均身高，提高學生的應用能力，而且在教學中，強調(diào)生生交流，使每個學生成為學習的主人。】2、教師：課前老師調(diào)查了咱們四年級三班2組同學的身高，計算出平均身高是1.43米，我能說2組每人的身高是1.43米嗎？我們請二組同學來站一站，比一比1.43米處，你發(fā)現(xiàn)了什么？出示四年級三班3組同學的平均體重是37千克。5組同學的平均體重是45千克。教師：想一想，5組的同學一定比3組的同學重嗎？【設計意圖：走進學生身邊，通過課前調(diào)查本班學生身高和體重情況，計算出平均身高和平均體重，從生活中搜集、整理數(shù)據(jù)，求出平均數(shù)，使學生進一步體會“平均數(shù)”的特點。】3、師：看來，認識了平均數(shù)，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢?！舅摹炕仡櫿?，全課總結(jié)教師：快下課了，這節(jié)課你學的開心嗎？能談談你收獲嗎？【設計意圖：通過學生的自我反思，不僅對知識有整理效果，而且讓學生體驗數(shù)學與生活的關(guān)系：數(shù)學源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學習數(shù)學的興趣?！俊疚濉堪鍟O計平均數(shù)移多補少（取長補短）求和平均6+9+7+6=28（個）28÷4=7（個）（10+4+7+5+4）÷5=30÷5=6（個）【設計意圖：簡潔、工整，一目了然，重點突出，便于學生整理收獲?！苛菩W數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》學情分析小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把知識應用于生活中。學生已經(jīng)學習了簡單的統(tǒng)計圖、單式統(tǒng)計表。本節(jié)課在這些知識的基礎上通過生活實例，理解平均數(shù)的意義，學會求“平均數(shù)”的方法，引導學生能運用平均數(shù)分析與解決簡單的實際問題。因此，我在教學中本著引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程。創(chuàng)設情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過游戲比賽引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學習“平均數(shù)”的需求。探究學習，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。套圈比賽從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法：一種是移多補少，一種是求和平分。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分數(shù)感較強的學生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義。重視課前的“預設”與課堂中的“生成”。動態(tài)生成的課堂是富有生命活力的課堂，是新課程倡導的課堂。因為在生成的課堂中學生學到的知識是活的，富有生命靈性，是真正有意義的。但要想有豐富的“生成”，教師首先要有充分的“預設”。整個教學設計，我根據(jù)教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。六三制小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》效果分析《平均數(shù)》是四年級下冊第八單元第一個信息窗的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、單式統(tǒng)計表的基礎上進行學習的。平均數(shù)是一種新的統(tǒng)計量，這是學習選擇統(tǒng)計量描述數(shù)據(jù)特征的開始。理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。我們知道，興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。但興趣總是在一定的情況中產(chǎn)生，為此，我創(chuàng)設與學生談喜歡的游戲情境，讓學生當裁判參與比賽，以這樣的情境呈現(xiàn)，為學生學習平均數(shù)提供了現(xiàn)實的素材，有利于激發(fā)學生參與學習的積極性。本節(jié)課教學本著“循序漸進理解，自主探究發(fā)現(xiàn)”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、交流，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐應用能力。下面根據(jù)上課情況進行效果分析：【教的效果分析】1、創(chuàng)設情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過游戲比賽引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學習“平均數(shù)”的需求。2、探究學習，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。套圈比賽從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補少，一種是求和平分。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分數(shù)感較強的學生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義3、重視課前的“預設”與課堂中的“生成”。動態(tài)生成的課堂是富有生命活力的課堂，是新課程倡導的課堂。因為在生成的課堂中學生學到的知識是活的，富有生命靈性，是真正有意義的。但要想有豐富的“生成”，教師首先要有充分的“預設”。整個教學設計，我根據(jù)教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力?！緦W的效果分析】《小學數(shù)學新課程標準》倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，因此，動手實踐、自主探索與合作交流是本節(jié)課學生的主要學習方式。從整堂課孩子的參與情況來看，學生非常積極，學得輕松愉快，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。最重要的是學生的思維步步深入，在一次次思維交鋒中，理解了平均數(shù)的意義，學會了“移多補少”和“求和平分”兩種求平均數(shù)的方法。尤其是學生當小裁判，從嘗試轉(zhuǎn)換角色中，學生自己去發(fā)現(xiàn)，開動腦筋，解決問題，這樣學生學得有趣，更深刻。在愉悅和諧的氛圍中，學生自由大膽地發(fā)表自己的意見，形成了真實有效的課堂。由于每一個環(huán)節(jié)的設計和教學語言都很精練，具有親和力，營造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。總之，合理的教學設計，科學的學習方法為創(chuàng)造高效的學習效果課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，提高課堂效率。六三制小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位《平均數(shù)》是四年級下冊第八單元第一個信息窗的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、單式統(tǒng)計表的基礎上進行學習的。平均數(shù)是一種新的統(tǒng)計量，這是學習選擇統(tǒng)計量描述數(shù)據(jù)特征的開始。教材選取的是學生參加體育鍛煉的素材，具有很強的現(xiàn)實意義。參加籃球賽是學生喜歡的、經(jīng)常參加的，以這樣的情境呈現(xiàn)，為學生學習平均數(shù)提供了現(xiàn)實的素材，有利于激發(fā)學生參與學習的積極性。二、不同教材版本對相關(guān)教學內(nèi)容的處理《平均數(shù)》不同教材版本均有所涉及。人教版、北師大版、蘇教版、西南師大版將其安排在三年級下冊，浙教版則將其安排在五年級上冊。發(fā)現(xiàn)除了浙教版外，其余4套教材都把“平均數(shù)”這一內(nèi)容放在三年級第二學期的“統(tǒng)計”這一單元；各套教材對這部分內(nèi)容的編寫有很多相似之處，比如都是按照“情境引入——認識平均數(shù)——求平均數(shù)”的流程來編寫，都是通過動手操作、自主探究的環(huán)節(jié)設計，讓學生經(jīng)歷找平均數(shù)的過程，十分重視滲透“移多補少”數(shù)學思想。但各套教材仍然在引入、應用等方面各有特色。人教版，以收集礦泉水瓶的主題活動出現(xiàn)，用老師的提問“你們組平均每個人收集多少個？”求每份數(shù)的形式引入，再通過實物統(tǒng)計圖幫助學生理解“移多補少”的方法，同時還形象地讓學生理解平均數(shù)不一定在這組數(shù)據(jù)中，它比這組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)小，比最小的數(shù)大，也就是平均數(shù)的取值范圍。蘇教版，用套圈比賽為主題活動，出示標準的條形統(tǒng)計圖，幫助學生理解“移多補少”的方法，和平均數(shù)的性質(zhì)。北師大版，主題活動是投籃比賽，采用實物統(tǒng)計圖幫助學生了解平均數(shù)的意義，滲透“移多補少”的數(shù)學思想。西南師大版。以小松鼠摘松果的動物故事引入，“平均每只松鼠摘了幾個松果？”提示可以用每份數(shù)過渡到平均數(shù)，“怎樣使3只小松鼠的松果一樣多？”“讓我擺擺。”兩句話讓學生想到“移多補少”的方法。教材也出示實物統(tǒng)計圖。浙教版。學生活動是搭長方體積木，展示的是實物統(tǒng)計圖。但圖下面的一句話“如果要搭成6個相同高度的長方體，可以用哪些方法？”顯然是一個開放題，學生可能想到“移多補少”的方法，還可能是計算方法，也可能是你想不到的方法。顯然，浙教版對這部分內(nèi)容的要求比上面幾套教材的更高。這與它把“平均數(shù)”放在五年級上學期有很大的關(guān)系，因為五上的學生對平均數(shù)這個概念已經(jīng)有一定的接觸，而且對統(tǒng)計圖這方面的知識經(jīng)歷相當豐富。三、課程教學資源的整合取舍學生已經(jīng)學習了簡單的統(tǒng)計圖、單式統(tǒng)計表。本節(jié)課在這些知識的基礎上通過生活實例，理解平均數(shù)的意義，學會求“平均數(shù)”的方法，引導學生能運用平均數(shù)分析與解決簡單的實際問題。因此，我在教學中本著引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程。1、創(chuàng)設情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過游戲比賽引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學習“平均數(shù)”的需求。2、探究學習，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。套圈比賽從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補少，一種是求和平分。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分數(shù)感較強的學生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義3、重視課前的“預設”與課堂中的“生成”。動態(tài)生成的課堂是富有生命活力的課堂，是新課程倡導的課堂。因為在生成的課堂中學生學到的知識是活的，富有生命靈性，是真正有意義的。但要想有豐富的“生成”，教師首先要有充分的“預設”。整個教學設計，我根據(jù)教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。四、教材內(nèi)容的重難點分析本節(jié)課本著讓學生

“自主參與、樂于探究、勤于動手、學有所得”的理念，我把本節(jié)課的重難點確定為：教學重點:理解平均數(shù)的意義、求平均數(shù)的方法。教學難點:理解平均數(shù)的意義。六三制小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》評測練習班級：姓名：自我評價：一、基礎練習，鞏固深化1、隊員沈明芳有3個筆筒，怎樣求平均每個筆筒里有多少支鉛筆？你選擇哪種方法？6752、她還有3條漂亮的絲帶，這3條絲帶的平均長度是多少呢？34cm34cm23cm18cm二、拓展練習，實踐應用1、我校六年級同學成立了學?；@球隊，隊員的平均身高是160厘米，作為隊長的你，請解釋以下問題：（1）李強是學?；@球隊隊員，他身高155厘米，可能嗎？（2）學校籃球隊可能有身高超過160厘米的隊員嗎？2、姚明身高226厘米。你能計算現(xiàn)在的平均身高是多少厘米嗎？3、課前調(diào)查：四年級三班2組同學的平均身高是1.43米，我能說2組每人的身高是1.43米嗎？請二組同學來站一站，比一比1.43米處，你發(fā)現(xiàn)了什么？出示四年級三班3組同學的平均體重是37千克。5組同學的平均體重是45千克。想一想，5組的同學一定比3組的同學重嗎？六三制小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》課后反思《平均數(shù)》是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于四年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數(shù)的概念時，教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數(shù)，注重引導學生在游戲比賽中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值?！境晒χ帯恳弧?chuàng)設情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過游戲比賽引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學習“平均數(shù)”的需求。二、探究學習，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。套圈比賽從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補少，一種是求和平分。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分數(shù)感較強的學生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義三、重視課前的“預設”與課堂中的“生成”。動態(tài)生成的課堂是富有生命活力的課堂，是新課程倡導的課堂。因為在生成的課堂中學生學到的知識是活的，富有生命靈性，是真正有意義的。但要想有豐富的“生成”，教師首先要有充分的“預設”。整個教學設計，我根據(jù)教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。【不足之處】一是在學生合作交流的細節(jié)上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。在今后教學中，我要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關(guān)注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性?！驹俳淘O想】只有深入研究、充分預設的課堂教學才能使不同學生得到不同的發(fā)展，才可能出現(xiàn)意外的驚喜和美麗的風景。以后教學中，我將在課前加強研討、分析力度，課后及時反思，努力提高課堂教學實效性。六三制小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)》課標分析一、《