小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育理念研究

Word第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育理念研究生活教育理念要求我們?cè)趯W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把枯燥的數(shù)學(xué)教同學(xué)活化，把同學(xué)的生活閱歷課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為好玩、生動(dòng)、易于理解的事物，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第一冊(cè)學(xué)習(xí)“左右”一課時(shí)可以從這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.感知“左與右”①感知自己的左手和右手；②體驗(yàn)自身的左右；③“機(jī)器人”情境的左與右〔這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)從日常生活檢驗(yàn)中的“我用左手拿碗”，“我用右手握筆”等初步感知左手和右手，然后，老師引導(dǎo)同學(xué)查找自己身上的一對(duì)“左右”好伴侶，使同學(xué)主動(dòng)參加其中，體驗(yàn)自身的左與右，促進(jìn)同學(xué)對(duì)左與右熟悉和把握，最終利用“大家都做‘機(jī)器人’”這一嬉戲情境引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)伸手、拍肩、跺腳等，以及難度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合兒童心理的嬉戲活動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)左與右這兩個(gè)不同方向的印象，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化?！?/p>

2.感悟不同參照物的“左與右”①兩種學(xué)具的“左與右”；②多種學(xué)具的“左與右”；③“小考官”問(wèn)“左與右”(教學(xué)中，老師先讓同學(xué)說(shuō)出特別熟識(shí)的橡皮和尺子兩種學(xué)具中，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，初步明白不同參照物狀況下的左與右的關(guān)系；接著，讓同學(xué)分析“多種學(xué)具的左與右”，并將從左往右的挨次說(shuō)和從右往左的挨次說(shuō)相結(jié)合，使同學(xué)從參照物相對(duì)的對(duì)“左”和“右”的感知，過(guò)度到有統(tǒng)一參照物的`從左往右和從右往左的感悟，使同學(xué)的方位意識(shí)得以提升。

3.體驗(yàn)相對(duì)的“左與右”〔握手是生活中較為常見(jiàn)的一種社交禮儀，這一環(huán)節(jié)老師可以利用和同學(xué)握手這一素材引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，體驗(yàn)“左與右”表述方向的相對(duì)性。

4.聯(lián)系生活中的“左與右”①右轉(zhuǎn)彎，左轉(zhuǎn)彎；②為什么要靠右行；③停車場(chǎng)有幾輛汽車〔這一環(huán)節(jié)中老師先將生活中的“禁止右轉(zhuǎn)彎”和“禁止左轉(zhuǎn)彎”的標(biāo)志讓同學(xué)探討，在交通不斷發(fā)達(dá)的今日，從學(xué)校開(kāi)頭熟悉一些交通標(biāo)志是必要的，同時(shí)讓同學(xué)熟悉到要是開(kāi)車不看清交通標(biāo)志會(huì)有危瞼，這樣方向意識(shí)、平安理念，就自然地融人其中?！巴＼噲?chǎng)中有幾輛車”讓同學(xué)學(xué)會(huì)用學(xué)到的左與右的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)展同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的思維力量。數(shù)學(xué)與生活親密相關(guān)，注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)達(dá)同家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程的基本特征之一。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A2023年公布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也第一次明確將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為學(xué)校數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)課的必學(xué)內(nèi)容，這樣有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)中溝通生活中的數(shù)學(xué)與書(shū)本上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓同學(xué)能夠綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和閱歷，經(jīng)受自主探究、合作溝通，解決一些和生活閱歷親密相關(guān)的具有肯定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新力量、實(shí)踐力量及分析和解決問(wèn)題的綜合力量具有主動(dòng)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的實(shí)例還是許多的。如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度、高度、面積、體積等概念后組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行校內(nèi)測(cè)量活動(dòng)，教室的周長(zhǎng)、面積，兩間房子之間的距離及房子的高度等，促使同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步熟悉這些數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也能夠在活動(dòng)中增添同學(xué)之間的合作意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)的分散力及向心力--

二、“教、學(xué)、做，，合一

陶夫子認(rèn)為，“生活教育”是以生活為中心的教育，最根本的原則和方法就是“教、學(xué)、做合一”。其涵義就是“教的方法，依據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，依據(jù)做的方法”。“事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做t學(xué)的是同學(xué)。”也有教育家說(shuō)：“兒童的才智就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中注意實(shí)踐閱歷，關(guān)注同學(xué)成長(zhǎng)，敬重同學(xué)人格，培育和造就獨(dú)特鮮亮、勇于制造、擅長(zhǎng)思索的新人。教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在同學(xué)理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念后，讓同學(xué)嘗試計(jì)算數(shù)學(xué)課本封面及課桌面的周長(zhǎng)。要求邊操作邊思索以下問(wèn)題：〔1)你想用什么方法來(lái)求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？〔2)在求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，你運(yùn)用了哪些學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)？(3)小組溝通后，有什么新發(fā)覺(jué)？〔4)怎么樣推導(dǎo)歸納周長(zhǎng)公式？然后小組動(dòng)手操作并溝通，再派代表匯報(bào)：“我可以用兩條長(zhǎng)加兩條寬算周長(zhǎng)?！薄跋惹蟪鲆粭l長(zhǎng)和寬的和，再求出它的兩倍就可以了。”……多種思維的碰撞引發(fā)同學(xué)的思索，從而形成對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)概念及計(jì)算方式的獨(dú)特理解。在“長(zhǎng)方體的熟悉”一課教學(xué)中，可以這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)：觀看詳細(xì)的長(zhǎng)方體制作一個(gè)長(zhǎng)方體—用小棒、接頭搭建一個(gè)長(zhǎng)方體—PPT演示搭建長(zhǎng)方體的方法及過(guò)程—思索搭建或制作一個(gè)長(zhǎng)方體需要哪些材料，還有哪些方法？通過(guò)操作、溝通、回顧等環(huán)節(jié)，使同學(xué)能從動(dòng)手操作向想象操作過(guò)渡，在操作的過(guò)程中完成思維的過(guò)渡。通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，動(dòng)手操作的過(guò)程是同學(xué)手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。讓同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅能使同學(xué)學(xué)得生動(dòng)活潑、理解得更加深刻，還有利于進(jìn)展同學(xué)思維，培育同學(xué)的主體意識(shí)和制造意識(shí)。

要特殊提出的是在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的同時(shí)，我們也應(yīng)糊涂地熟悉到，生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，決不能為了“生活化”大費(fèi)周折，牽強(qiáng)附會(huì)，創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)符合實(shí)際，不行喧賓奪主。生活原型的供應(yīng)須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有