【淺談心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透（論文）】

淺談心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透目錄TOC\o"1-2"\h\u13613淺談心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透 130722摘要 114795一、小學(xué)生常見的心理問題 16722（一）好動、易怒 131058（二）不良的人際關(guān)系 217653二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及問題 210503（一）專業(yè)性教育手段匱乏 225489（二）家庭與學(xué)校教育方式未達(dá)成一致 23238三、小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的有效措施 38314（一）在班級的日常管理中融入心理教育 311317（二）班主任要加強(qiáng)與家長的合作水平 35642結(jié)論 318795參考文獻(xiàn) 4摘要學(xué)生的心理健康值得所有人去關(guān)注，如今怎樣開展學(xué)生的心理教育活動是科學(xué)研究的重點話題，國內(nèi)科學(xué)研究人員對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了研究，探究如何利用健康心理學(xué)的知識，幫助學(xué)生改善心理環(huán)境，提高學(xué)生的心理認(rèn)知能力。在學(xué)校里，班主任是一個班級的領(lǐng)頭人，直面學(xué)生的各種問題。這個問題在小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時更加明顯，他們需要面對一群年幼而且紀(jì)律性不強(qiáng)的兒童，如何將心理素質(zhì)教育和日常管理進(jìn)行融合，是一個值得思考的問題。本文從小學(xué)教師班級管理的相關(guān)背景出發(fā)，分析了小學(xué)生常見的心理問題，總體了解小學(xué)班主任目前在心理健康教育工作上的現(xiàn)狀和存在的問題。通過提出相關(guān)的解決措施來幫助小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理，改善目前我國班主任在小學(xué)教育中心理健康教育方面存在的問題。同時，對其他的任課老師產(chǎn)生一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任心理健康教育觀念教育手段一、小學(xué)生常見的心理問題（一）好動、易怒這類兒童主要表現(xiàn)為好動、情緒波動大、自控能力差、注意力難以集中等，他們不能安靜，喜歡爬上爬下，常常突然尖叫或者說話，喜歡戲弄別人。注意力不集中，就很容易受環(huán)境的干擾，上課時精神容易分散、四處張望，心不在焉或發(fā)呆。自制力差，尤其表現(xiàn)為幼稚、容易激動或沖動，他們經(jīng)常會不考慮后果，突然做出危險和破壞性行為。例如菜不好吃，就直接摔碗，然后持續(xù)哭鬧，如果家長沒有理會，就會躺在地上繼續(xù)哭鬧，即使家長老師進(jìn)行安慰，仍然不起作用。這種情緒易怒的表現(xiàn)是小學(xué)生常見的心理問題之一，如果不加以改善，將會對小學(xué)生未來的性格養(yǎng)成有著極為不利的影響。（二）不良的人際關(guān)系小學(xué)生的人際關(guān)系比較簡單，包括了他們與父母、老師和同學(xué)之間的關(guān)系，他們與周圍人群的交際行為能夠反映出小學(xué)生的心理健康教育狀況。在不良的人際關(guān)系中，小學(xué)生經(jīng)?；ハ喙?，互相懷疑、排斥、攀比，容易造成任性與支配欲過大、魯莽、懦弱、孤獨、不合群等心理和行為問題。在校園里，常?？梢钥匆娺@樣的一些人，在組織集體活動時，他們不會選擇和其他的同學(xué)一起，而是一個人坐在角落里。下課時，獨自趴在桌子上，不在意身邊圍在一起的同學(xué)們，自己不參與、不理會、漠不關(guān)心。還有一些小學(xué)生則完全相反，他們會主動和身邊的同學(xué)進(jìn)行“交流”，采取欺負(fù)、惡作劇等形式對身邊的同學(xué)展開攻擊，但自己絲毫不感到愧疚。這樣的交際方式會使他們養(yǎng)成不健全的性格，對小學(xué)生日后人際關(guān)系的形成勢必會產(chǎn)生很大的影響。二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及問題（一）專業(yè)性教育手段匱乏雖然響應(yīng)了國家和政府的號召，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了學(xué)生的心理健康課程，但課程的質(zhì)量和專業(yè)性不如人意。小學(xué)心理健康教師多為兼職授課，由不同學(xué)科的教師講解和完成。他們不是專業(yè)的心理學(xué)家或?qū)I(yè)的心理咨詢師，他們授課的主要目標(biāo)是完成這項工作，責(zé)任心不足的同時也缺乏專業(yè)的知識和授課手段。小學(xué)班主任作為小學(xué)生成長過程中必不可少的重要角色，無論是從自身專業(yè)角度還是從孩子的需要出發(fā)，都必須具備一定的專業(yè)知識醫(yī)療和保健知識。然而，現(xiàn)實與我們的希望恰恰相反。盡管大多數(shù)小學(xué)班主任在工作中會接觸到一些關(guān)于小學(xué)生心理健康的知識，但是極少數(shù)班主任能夠?qū)πW(xué)生的心理健康教育有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，大多數(shù)班主任對這些知識的了解模糊、膚淺，也不知道如何科學(xué)合理地運(yùn)用。他們在小學(xué)心理教育領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)不夠，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，專業(yè)發(fā)展水平很低。他們不知道如何采取專業(yè)措施解決小學(xué)生的心理問題，而且他們不能預(yù)測可能產(chǎn)生的心理問題，及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。（二）家庭與學(xué)校教育方式未達(dá)成一致很多家長認(rèn)為，對學(xué)生最好的照顧就是吃好穿好。家長對孩子的投資往往側(cè)重于衣食健康，卻忽視了對孩子的心理健康教育，這使得現(xiàn)代家庭教育輕視小學(xué)生的行為和情感需求。教育方式往往呈現(xiàn)出兩種極端，極度溺愛或者棍棒教育。在學(xué)校，心理健康教育往往只存在于表面。心理健康教育活動中過于注重活動的特點，忽視小學(xué)生的身心特點；過分注重自我功能，忽視小學(xué)生的德育美育；過分注重動作技能，忽視小學(xué)生的個體差異。這一系列錯誤的教學(xué)方法，不僅缺乏學(xué)生在關(guān)鍵時期意志力和心理承受力的培養(yǎng)，也失去了對學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉和關(guān)注。因此，家長和學(xué)校不重視小學(xué)生的心理健康，也不知道該如何進(jìn)行心理素質(zhì)健康教育，教育理念和教育方式產(chǎn)生的差異導(dǎo)致教育結(jié)果并不理想。三、小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的有效措施（一）在班級的日常管理中融入心理教育作為班主任，必須培養(yǎng)自己的人格魅力，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，創(chuàng)造良好的道德風(fēng)尚。同時應(yīng)該加強(qiáng)對教育和管理的認(rèn)識，使自己變得多才多藝，擁有杰出的能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任一定要注意自己的言談舉止和衣著打扮。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，這個年齡段的學(xué)生渴望模仿、善于模仿。因此班主任須從自身做起，運(yùn)用課堂的魅力，有效地縮短與學(xué)生的距離，影響和感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的心理素質(zhì)。（二）班主任要加強(qiáng)與家長的合作水平從小學(xué)生生活的角度來講，校園和家庭是對他們影響最大的兩個部分。為了促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)班主任作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁，必須保證這兩個方面進(jìn)行有效的結(jié)合教育。班主任必須給予家長最大的理解和支持，家長必須切實加強(qiáng)家庭教育。學(xué)校里可以開展一些活動去促進(jìn)與家長之間的交流，將學(xué)校的教育理念傳達(dá)給學(xué)生父母，互相溝通后形成一致，從而滿足小學(xué)生的多樣化需求。在必要的時候，班主任還可以和家長一同商量心理健康教育的策略，采取有效的措施，保證家庭和校園的教育是一致的，也在一定程度上保證心理健康教育的持續(xù)性，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。結(jié)論健康的心理素質(zhì)對一個人的整體素質(zhì)起著相當(dāng)重要的作用，因此小學(xué)生的心理健康教育需要得到重視，需要全社會對此進(jìn)行關(guān)注和探討。為了使小學(xué)生心理能夠健康的成長，學(xué)校和家庭兩個方面都需要加大心理健康的教育力度。最大限度地促進(jìn)他們形成健康的心理和完善的人格，才能為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)[1]蔣萍華.我國小學(xué)生心理健康教育的問題與對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016,35(11):77-79.[2]雷靜.學(xué)前教育之小學(xué)生心理健康教育問題探討[J].好家