小學(xué)語文-狼和小羊教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計教材分析：

《狼和小羊》是二年級(上冊)第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地?fù)湎蛐⊙?。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

學(xué)情分析：

本文的重點(diǎn)是狼和羊的三次對話，我設(shè)計通過朗讀來學(xué)習(xí)三次對話，而朗讀訓(xùn)練必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上，低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較弱的。大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對話。這一單元，要求學(xué)生更多地關(guān)心整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步建立篇的閱讀概念，學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀課文，來了解課文的主要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過教學(xué)，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2.分角色有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：狼和小羊的三次對話。2.教學(xué)難點(diǎn)：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

三、教具準(zhǔn)備：《狼和小羊》ppt課件

四教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第10課狼和小羊。

2．這些詞語寶寶，你們認(rèn)識嗎？

開火車領(lǐng)讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，溫和，找碴兒>

3.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

二．精讀課文

（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

說話練習(xí)：如果你就是這只狼，看見小羊的時候，你會想些什么呢？

課文中狼也是這么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。

（二）學(xué)習(xí)2-3小節(jié)

1、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2-3小節(jié)。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。

2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？

練讀狼的話

3、小羊有什么反應(yīng)呢？

①指名讀小羊的話

②做“吃了一驚”的動作

③從哪里看出小羊溫和有禮？

④我怎么會把您喝的水弄臟呢？你能換個說法嗎？

小羊為什么說不會把水弄臟？結(jié)合ppt：說說上下游

4、指導(dǎo)朗讀第一次對話

小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。

5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是書上說的（找碴兒）？

6、分角色朗讀第一次對話

（兩次個別讀，再分男女讀）

（三）學(xué)習(xí)4-5小節(jié)

1．狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。

自由讀課文4-5小節(jié)，用“

”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話。

2．讀后交流

①展示狼和小羊的話這次狼又找了什么碴？

你讀明白狼說的話嗎？

狼說這話時心情怎樣，你來學(xué)學(xué)狼的話。

②小羊又有什么反應(yīng)呢？

你讀明白小羊說的話嗎？

小羊挺委屈的，帶著這樣的想法，來讀讀小羊的話3．小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他。狼無中生有地指責(zé)小羊，這就叫什么？（（找碴兒）。

4、練讀第二次對話

（四）、學(xué)習(xí)第六小節(jié)

1．羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀

這次，狼又找了什么理由？

學(xué)著狼的語氣大聲喊一喊

2．狼在毫無根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）

3．現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

（為了達(dá)到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵）

4．啟發(fā)想象，揭示寓意

如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦？

三、課外拓展

這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”?！独呛托⊙颉肪褪沁x自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學(xué)可以去圖書室借閱。

四．朗讀全文

你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達(dá)出來吧！

分角色朗讀五．作業(yè)

結(jié)尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結(jié)局呢？課后自己編一個結(jié)尾，說給同學(xué)聽聽，我們找個時間來交流一下。

板書：

弄臟

找碴兒

罵我

撲去

反正

教學(xué)反思：

寓言就像貝殼，故事內(nèi)容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式在本課的教學(xué)過程中，我試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

今天在教學(xué)中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎么辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運(yùn)用，如果堅持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的。另外，課文最后的省略號，是學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意故事有一個什么樣的結(jié)局？”教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動。

回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。但教學(xué)中也有許多的不足，環(huán)節(jié)中過渡的語言還不夠自然，后面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今后的教學(xué)中，一定多向其他老師學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。《狼和小羊》學(xué)情分析本文的重點(diǎn)是狼和羊的三次對話，我設(shè)計通過朗讀來學(xué)習(xí)三次對話，而朗讀訓(xùn)練必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上，低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較弱的。大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對話。這一單元，要求學(xué)生更多地關(guān)心整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步建立篇的閱讀概念，學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀課文，來了解課文的主要內(nèi)容。

《狼和小羊》效果分析有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時時，我制定了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實際出發(fā)，確立了本課時的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。

一、品味語言，指導(dǎo)朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是——（?。┑?句是一個問號，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒（課文4、5自然段）時，我又對剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點(diǎn)，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）。”這樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。

四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計，故而繞開了這個話題，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛，效果也會更好。

理解決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

《狼和小羊》是二年級(上冊)第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地?fù)湎蛐⊙?。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

一、看拼音，寫詞語。fǎnzhènɡ

gù

yì

nònɡ

zānɡ

dàoliúwēnhé

pū

qù

jīnɡ

chánɡ

chījīnɡ二、寫出下列詞的反義詞。壞--（

）

溫和--（

）

反--（

）三、寫出下列詞的近義詞。故意--（

）

經(jīng)常--（

）

溫和--（

）四、讀一讀，填一填。罵我的不

是你就

是

你爸爸。星期天，我出去玩————五、在括號里填上合適的詞語。（

）的狼

（

）地說

氣得（

）（

）的羊

（

）地喊

熱得（

）（

）的河水

（

）地?fù)?/p>

渴得（

）六、找樣子寫詞語。氣沖沖（ABB）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿不知不覺（ABAC）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿七、照樣子，寫句子。例：我怎么會把您喝的水弄臟呢？我不會把您喝的水弄臟。1、你怎么能不完成作業(yè)呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、媽媽在家休息，你怎么能大喊大叫呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、我怎么會不理你呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿八、按課文內(nèi)容填空.1、狼想吃小羊，找了___________次碴兒：（1）

小羊把它喝的水____________了。（2）

小羊_____________在背地里_________________。（3）

罵我的不是________就是_____________，__________都一樣。2、小羊是這樣回答的：（1）

狼在______________，水是從上游流下來的。（2）

去年，小羊還沒有_____________呢！3、課文告訴我們___________________________________________________________________________________________________《狼和小羊》教學(xué)反思

寓言就像貝殼，故事內(nèi)容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式在本課的教學(xué)過程中，我試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，