《課程改革的思考》

課程改革的思考福建教育學院信息技術(shù)系整理ppt本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）作為國家規(guī)模的第八次課程改革的一幅藍圖，體現(xiàn)了兩個基本特色。廣闊的國際教育視野

整理ppt 《綱要》對我國21世紀初的基礎(chǔ)教育的發(fā)展做了全方位的規(guī)劃，從改革理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程策略、課程評價、教師培訓乃至保障措施，都有具體的規(guī)劃和規(guī)定。 自《綱要》公布四年來，“新理念—新課標—新教材—新培訓—新課堂”，使得課程改革成績斐然，博得了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和好評

整理ppt目錄基礎(chǔ)教育課程改革的理念與亮點關(guān)于高中新課程學業(yè)成績的評價利用信息技術(shù)教與學案例：英特爾未來教育對高考改革的幾點想法整理ppt第一部分基礎(chǔ)教育課程改革的理念與亮點整理ppt課程改革的基本理念： 為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展新課程的出發(fā)點和歸宿：

保障每一個學生與生俱來的“學習權(quán)”，求得每位學生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展。（一）理念整理ppt聯(lián)合國教科文組織的“學習權(quán)”涵義：1、閱讀、寫作的權(quán)利2、提問、深思的權(quán)利3、想象、創(chuàng)造的權(quán)利4、讀懂自身世界、書寫歷史的權(quán)利5、活用教育資源的權(quán)利6、發(fā)展個人及集體力量的權(quán)利整理ppt 每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權(quán)者”。保障“學習權(quán)”即保障基本人權(quán)。整理ppt要落實這個課程改革理念，需要滿足三個條件：第一個條件，課程政策的轉(zhuǎn)型第二個條件，課程范式的轉(zhuǎn)型第三個條件，教學范式的轉(zhuǎn)型整理ppt第一個條件，課程政策的轉(zhuǎn)型“精英主義教育”“大眾主義教育”整理ppt精英主義教育： 以少數(shù)所謂“優(yōu)等生”為核心，大多數(shù)學生退居邊緣進而成為教育的犧牲品?！吧a(chǎn)模式”追求整齊劃一，追求“規(guī)模效益”，培養(yǎng)機械、蒼白、無個性的“標準件”。整理ppt大眾主義教育： 不是扼殺學生人性的教育，而是豐富人性的教育；不是少數(shù)人取勝、多數(shù)人慘敗的教育，而是尋求人人發(fā)展、人人成功的教育。整理ppt面向每一個人、每一個獨特的心靈

這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進步的基本尺度。整理ppt 拋棄“精英主義”的教育生產(chǎn)模

式，乃是我國從“人口大國”邁向

“人力資源大國”的新世紀發(fā)展戰(zhàn)略所

需要的。整理ppt 基于大眾主義教育思想的新課程追求：讓課程適應(yīng)學生而不是讓學生適應(yīng)課程整理ppt大眾主義教育的基本特色：1、關(guān)注傳統(tǒng)文化和基本道德的熏陶。2、掌握世界普遍通用的知識，培養(yǎng)溝通能力、技術(shù)應(yīng)用能力，強化全球意識。3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和終身學習能力。4、學習內(nèi)容、學習時間、學習空間和學習方式的彈性化。整理ppt 從“精英主義教育”轉(zhuǎn)型為“大眾主義教育”，歸根結(jié)底，意味著轉(zhuǎn)變我國教育生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)變，而《綱要》規(guī)定的“三級課程管理”的體制正是符合我國教育生成方式的轉(zhuǎn)型需要的。整理ppt第二個條件，課程范式的轉(zhuǎn)型“科學中心主義課程”“社會建構(gòu)中心課程”整理ppt科學中心主義課程： 承擔著產(chǎn)業(yè)社會的現(xiàn)實所必需的知識與教養(yǎng)這個雙重的課題。課程特點：1、強調(diào)“科學中心”2、強調(diào)“共同教養(yǎng)”整理ppt科學中心主義課程： 它由數(shù)學、自然科學、社會科學以及語文等主要學科組成，而科學認識被視為現(xiàn)代教養(yǎng)的核心要素。

整理ppt科學中心主義課程： 這種課程并不是普遍的、永

恒的，作為產(chǎn)業(yè)社會的產(chǎn)物，只能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會而不能適應(yīng)信息化時代的挑戰(zhàn)。整理ppt社會建構(gòu)中心課程： 立足于以健全人格的建構(gòu)為核心的、以新的知識觀、學習觀為基礎(chǔ)的新的課程文化的創(chuàng)造。課程特點：1、強調(diào)“統(tǒng)整知識”（“跨學科學習”）2、強調(diào)“學校即學習者的共同體”整理ppt社會建構(gòu)中心課程： 這種課程把理解學生直面的現(xiàn)代社會的課題、能夠主體式地參與學習置于課程的中心地位。

整理ppt社會建構(gòu)中心課程： 課程改革的課題不是靠單純地滿足于所謂的“讀寫算”技能所能解決的，更不是現(xiàn)成的知識技能的灌輸。整理ppt社會建構(gòu)中心課程： 因此，課程改革不能單純基于“工具理性”的課程開發(fā)，而必須轉(zhuǎn)型為基于“人格建構(gòu)”的課程理解與課程開發(fā)。整理ppt課程生成模式的轉(zhuǎn)型“階梯型”“登山型”整理ppt階梯型：目標—成就—評價一元化、歸一化整理ppt登山型：主題—探究—表達多元化、個性化項目學習、問題學習、服務(wù)學習、體驗學習、表達學習、投入學習。整理ppt第三個條件，教學范式的轉(zhuǎn)型“灌輸中心教學”“對話中心教學” 沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施。整理ppt灌輸中心教學：對話中心教學：教學觀摩、觀摩焦點、課堂法庭反對話文化—對話文化整理ppt保羅·弗萊雷（P．Freire）（1921～1997）：沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。巴西教育學家《被壓迫者的教育學》整理ppt同客觀世界的對話—認識性實踐同他人對話—社會性實踐同自身對話—倫理性實踐 在新課程背景下的課堂教學本身就是一種對話的過程。整理ppt這種課堂教學的過程，是超越二元論的：它強調(diào)等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。主觀知識與客觀知識接受知識與發(fā)現(xiàn)知識知識結(jié)構(gòu)與知識建構(gòu)具體知識與抽象知識明確知識與默會知識整理ppt 第八次課程改革的特點（亮點）是什么？這些亮點是需要我們重點關(guān)注的課題，也是國際教育界共同面對的話題。（二）課程改革亮點整理ppt第一，強化品德教育 學生的品德教育是思想政治教育的啟蒙教育。灌輸式思想政治教育其實是一種“反發(fā)展”、“反教育”。環(huán)境倫理、生命倫理（基因歧視、安樂死、輔助生殖）、學校暴力層出不窮。整理ppt第一，強化品德教育 沖破空洞抽象的理論與道德的說教，提高實效性。走進學生的真實世界、走進學生的

實際生活。消解學科邏輯的同時，建構(gòu)教材的

生活邏輯。整理ppt第二，關(guān)注人文素養(yǎng) 所謂“人文素養(yǎng)”指領(lǐng)悟一定的文化理想，并且據(jù)此掌握一切個人心智能力的統(tǒng)整的創(chuàng)造性發(fā)展。其內(nèi)涵是隨著時代和民族的文化理念的演進而有所不同。整理ppt第二，關(guān)注人文素養(yǎng)20世紀60年代“科學素養(yǎng)”的涵義（科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學倫理）。語言是文化。德國文法中學的課時表中，半數(shù)的課時是語文學科，包括德語、一外、二外、三外、四外。“文法中學，造就了一個德意志民族”。整理ppt第二，關(guān)注人文素養(yǎng)母語的價值。語文能力是做人的起碼的基礎(chǔ)；語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體?！皝G棄母語就是通向亡國的道路”。雙語教育。希臘語、拉丁語與我國的古典文學。整理ppt第三，凸顯信息技術(shù)信息技術(shù)本身就是各門學科的基本要素。隨著課程信息化的進展，在學校之間、地區(qū)之間可能會出現(xiàn)越來越大的落差。整理ppt第三，凸顯信息技術(shù)教育軟件的建設(shè)遠遠落后于新課程實施的推進?；畔橹R，化知識為智慧，化智慧為德性。整理ppt第四，倡導綜合實踐活動科學知識與生活知識的統(tǒng)整，科學智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整。這種知識統(tǒng)整與智慧統(tǒng)整，必須滿足如下條件：1、組織問題型解決教學2、直面有現(xiàn)實感的問題3、形成合作學習的網(wǎng)絡(luò)整理ppt第四，倡導綜合實踐活動分科主義，學科群軟化學科的界限，倡導學科之間的對話，開放學科，開放課堂。整理ppt實施綜合實踐活動的偏差：功利主義與精英主義取向知識主義與技能主義取向活動主義與體驗主義取向。第四，倡導綜合實踐活動整理ppt第四，倡導綜合實踐活動學科課程是以學科內(nèi)容（題材）為核心組織知識與經(jīng)驗的，而綜合實踐活動課程是以現(xiàn)實的主題（課題）為核心組織知識與經(jīng)驗。整理ppt沒有健全的人性，就沒有健全的

社會和健全的經(jīng)濟。（《整體教育構(gòu)想宣言》1991）整理ppt在民眾學校的發(fā)展史上，把人當“人”的教學并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教學往往成為壓抑“人”的生命活力的“人工窒息機”。即便在21世紀前夜的今日，教學淪為“人工窒息機”的狀況依然沒有改觀。如今，在受到教學窒息的學生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見不鮮。（佐藤正夫《教學原理》）整理ppt第二部分關(guān)于高中新課程學業(yè)成績的評價整理ppt什么是評價?

評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習）進行檢測，找出反映工作（或?qū)W習）進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。

整理ppt進行評價需要考慮的問題為什么要進行評價？評價的目的是什么？以什么理念來指導評價？評價的原則是什么？誰來評價？評價的實施者是誰？評價誰？評價的對象是誰？評價什么？評價的內(nèi)容是什么？怎樣進行評價？評價的方法和程序怎么樣？如何解釋、利用評價的結(jié)果？評價有什么樣的功能？整理ppt在實施新課程過程中需要考慮的評價問題如何全面評價學生的發(fā)展和學業(yè)成績？如何評價教師的教學和工作業(yè)績？如何評價學校的教學工作和教學質(zhì)量？如何對課程本身和教材進行評價？整理ppt新課程的評價理念改變過去過分強調(diào)評價的甄別功能的狀況，強化評價在促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展方面的功能。改變過去片面強調(diào)相對性評價標準、過多強調(diào)橫向比較和共性和一般趨勢的做法，注意縱向的比較，注意以被評價對象的進步為參照標準進行評價，注意被評價對象的個體差異。改變只注重可以量化的內(nèi)容的評價和忽視以至放棄對教學和學習的“質(zhì)”進行評價的做法，強調(diào)對學習和教學的“質(zhì)”進行評價。整理ppt改變過去只關(guān)注學生對知識的接受或認知能力的評價的做法，全面評價學生多元智力和能力的發(fā)展，包括學生在情感態(tài)度價值觀方面的進步。改變過去過多地倚重定量評價方法，甚至以書面筆試為唯一方式的做法，采用包括定性評價方法在內(nèi)的多樣化的評價形式。改變過去將被評價者放在消極的被動地位的做法，提倡尊重被評價者的人格，發(fā)揮被評價對象的主動性，形成教師、家長、學生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價模式。整理ppt改變過分關(guān)注評價結(jié)果而忽視評價過程，只注意終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法，做到過程與結(jié)果并重，形成性評價與終結(jié)性評價共存，重在評價的過程，重在形成性評價的做法。淡化評價的功利色彩，恰如其分地解釋和利用評價的結(jié)果。整理ppt⑴高中學業(yè)成績的評價必須以素質(zhì)教育的方針為指導，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要（實驗稿）》為依據(jù)，以各學科《課程標準》為參照，全面評價學生的素質(zhì)。⑵高中學業(yè)成績評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業(yè)水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思和發(fā)展。1、高中學業(yè)成績評價原則整理ppt⑶ 高中學業(yè)成績評價的方法應(yīng)該是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評價方法的基礎(chǔ)上，注意采用質(zhì)的評價方法，注意對學習過程的評價。⑷ 高中學業(yè)成績評價的主體應(yīng)該是多元的，特別要注意發(fā)揮學生作為評價主體的作用，尊重和發(fā)揮被評價對象的主動性，既有外部的評價，也有內(nèi)部的評價。整理ppt⑸ 高中學業(yè)成績評價應(yīng)該既關(guān)注評價的結(jié)果，同時也關(guān)注評價的過程。注意評價過程對學生學習的影響，充分發(fā)揮評價的正面回流效應(yīng)，盡量減小負面回流效應(yīng)。⑹ 要控制和適量減少考試的次數(shù)，減輕學生的考試負擔，讓學生有更多的時間和精力投入到各種有利于自己的健康和發(fā)展的活動中去。整理ppt2、關(guān)于過程性評價過程指的是什么？心理學意義上的學習過程過程性評價是一種“及時、即地”的評價（李建平2002）評價的是學生的“學習過程”（王秋紅2002）；積極意義：關(guān)注學習過程提高元認知水平質(zhì)疑點：評價標準如何確定？過程與效果是兩位一體的，如何將過程獨立出來進行評價？對學習過程的診斷是否等于評價？負面影響：誤認為學習效果沒有學習過程重要，強調(diào)形式化、規(guī)范化的“學習過程”整理ppt質(zhì)性評價的過程

過程性評價是基于“過程性的觀察為主”的評價（張興華2002）；“主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價”。（彭廣森、崇敬紅2003）

積極意義導向?qū)Ψ侵橇σ蛩氐闹匾曋匾曎|(zhì)性評價方法質(zhì)疑點非智力因素如何表現(xiàn)？負面影響將過程性評價、終結(jié)性評價與學習過程、學習效果機械對應(yīng)起來將學習效果的評價排斥在過程性評價之外忽視智力因素的評價整理ppt教學診斷、調(diào)節(jié)的過程過程性評價是“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的”而進行的評價。（朱德金，宋乃慶1998）積極意義導向掌握學習重視階段性的學習成果表現(xiàn)質(zhì)疑點與形成性評價有什么不同？以教為主？還是一學為主？負面影響把過程性評價等同于課堂的小測驗和課后練習忽視了對學生在掌握學習的過程與方法方面忽視對學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的評價整理ppt

我們認為，作為新課程的評價理念而提出的“過程性”評價，其“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態(tài)的效果。整理ppt對學生的學習做出判斷，肯定成績，找出問題，對學習過程進行反思，更好地把握學習方式方法，掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應(yīng)的一個方面。過程性評價的功能整理ppt過程性評價要評價什么？學習方式反映學生智能發(fā)展的過程性成果與學習密切相關(guān)的非智力因素整理ppt過程性評價的特點在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式；采取目標與過程并重的價值取向；實現(xiàn)價值判斷、過程反思與促進發(fā)展三方面的目標；全面評價學習的效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素；主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式；主張評價過程與教學過程的交叉和融合；主張評價主體與客體的互動和整合；作為與終身學習相呼應(yīng)的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。整理ppt過程性評價的優(yōu)勢對教育目標和評價本身的理解都更為全面，更全面地發(fā)揮評價的各種功能。與教學同時進行，提倡評價和教學相互交融，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，改錯糾偏，有良好的導向功能。不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示才能。采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的多種評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，對學習質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。改變傳統(tǒng)的歇式評價為連續(xù)的、與學習過程相互交融的評價，促進師生之間、學生之間的互動與合作，有利與學生的發(fā)展把學會評價納入課程的目標，有利于學生逐步形成可持續(xù)的評價觀念。整理ppt如何處理過程性評價的結(jié)果過程性評價的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評價有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)分別予以報告出于家長與社會的習慣和需要，可考慮在用定性的報告描述評價結(jié)果的同時，用等級表達過程性評價的結(jié)果過程性評價的結(jié)果最好不要與終結(jié)性評價的結(jié)果相加整理ppt過程性評價的問題如何保持標準與規(guī)范？如何保持公平與公正？是否導致評價的庸俗化，或喧賓奪主？是否過于繁瑣？如何不致流于形式化？整理ppt當前需要注意的問題在方法上將過程性評價與終結(jié)性評價對立起來；把對學習效果的評價排除在過程性評價之外；將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來；過分夸大過程性評價的功能；從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設(shè)；把過程性評價變成管理和束縛學生的手段。整理ppt模塊成績終結(jié)過程學分學校自主必修統(tǒng)考學校自主過程畢業(yè)水平開放式畢業(yè)高中學業(yè)成績評價的體系大學報名資格整理ppt1、基于模塊的學業(yè)成績評價⑴模塊學業(yè)成績測驗⑵模塊學業(yè)成績與過程性評價⑶模塊學業(yè)成績與學分認定整理ppt⑴模塊學業(yè)成績測驗性質(zhì)與功能：為檢查學業(yè)達到的水平而進行的終結(jié)性測驗。三類模塊，兩種測驗方式基于知識學習的模塊；開拓視野的模塊；基于活動與實踐的模塊。書面筆試；開卷考試或表現(xiàn)式評價。

由學校自主組織實施采用等級制計分的方式

整理ppt

模塊學業(yè)成績測驗應(yīng)該由學校自主進行。原因在于：第一，考慮差異，更有利于學校有針對性地進行測驗，有利于學生的發(fā)展。第二，減少統(tǒng)考頻密程度，減輕學生與學校的壓力。第三，只有將模塊成績測驗的權(quán)力交給學校，學校才能夠有足夠的空間逐步建立自己學校的特色，創(chuàng)建獨特的校園文化，這是新課程所努力追求的目標。整理ppt⑵模塊學業(yè)成績與過程性評價

模塊學業(yè)成績：終結(jié)性成績測驗過程性評價過程性評價的方式應(yīng)多樣化過程性評價結(jié)果的報告資料性的描述性的等級兩種結(jié)果不能簡單相加，應(yīng)分別加以報告。整理ppt學分的授予權(quán)在學校，接受督學的監(jiān)督；學分的認定必須與模塊學業(yè)成績掛鉤；學生不能獲得相關(guān)學分，應(yīng)重修或改修其它模塊；三年里未能完成規(guī)定的學分作為肄業(yè)處理；離校后可繼續(xù)補修或重修。⑶模塊學業(yè)成績與學分認定整理ppt2、畢業(yè)水平評價⑴畢業(yè)水平考試①基于必修模塊的統(tǒng)一考試②基于選修模塊的學校自主考試③開放式考試⑵針對學習水平與過程的質(zhì)性評價整理ppt①基于必修模塊的統(tǒng)一考試語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學科的必修模塊；省或地區(qū)負責組織實施；培育中介機構(gòu)；作為學生是否畢業(yè)的依據(jù)之一；考慮作為大學報名資格。

整理ppt②基于選修模塊的學校自主考試不一定要舉行；語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科的選修模塊；每名學生只根據(jù)自己的意向參加１－２門課的考試。整理ppt③開放式考試

學校為主；體育與健康，音樂、美術(shù)、藝術(shù)等學科；計算機操作、英語口語、通用技術(shù)的部分內(nèi)容；方式多樣。整理ppt第三部分對高考改革的幾點想法整理ppt高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實際實施情況進行改革。高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會引發(fā)比應(yīng)試教育更為嚴重的問題。

高考不是應(yīng)試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應(yīng)試教育的危害。考試只是一種工具，有所能必有所不能，大學招生不能單純依賴考試一種方法。高考的改革必須與招生制度的改革同時進行，或者說必須在招生制度改革的前提下進行。

整理ppt目前高考的一些問題⑴ 在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分數(shù)來區(qū)分學生的唯一依據(jù)，導致在命題設(shè)計上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。⑵ 全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進行一次性考試的方法，使全國的高中教學都面對高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學生的差異。整理ppt⑶ 考試的方式過于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學生認知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學生和教師對學習成果的理解和追求過于狹隘，浪費大量的時間。⑷ 基本沒有考慮學生的平時表現(xiàn)，造成學生、教師和家長對學生全面發(fā)展的忽視。⑸把一個省的學生擺在一起進行排隊劃分數(shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達到的精確度，極度夸大了考試分數(shù)的價值，使全社會對分數(shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認識，產(chǎn)生了極為不良的影響。整理ppt為配合新課程改革需要解決的高考問題：高等學校招生方法和途徑的多樣化問題；改變招生中一些不恰當?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問題；改進考試本身的方式方法的問題；使高考的理念、內(nèi)容和方式與新課程匹配的問題。整理ppt強調(diào)選拔功能檢查學習水平常模參照常模+標準參照錄取唯一標準錄取重要依據(jù)高考的功能定位整理ppt封閉式試題開放式試題同一考試水平多種考試水平單一筆試形式多種考試形式考試方式整理ppt以總分表示結(jié)果不計算總分全省統(tǒng)一劃線各校自行劃線百分制等級＋百分制計分方式整理ppt考試分成學科基礎(chǔ)考試和學科水平考試兩部分，學科基礎(chǔ)考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并。學科基礎(chǔ)考試對應(yīng)于必修的內(nèi)容，用等級制記分，作為報名的資格。學科水平考試對應(yīng)于選修的內(nèi)容，有一種以上的試卷，作為錄取的主要依據(jù)。初步設(shè)想要點整理ppt適當增加開放性試題的權(quán)重。

學科基礎(chǔ)考試為必考，學科水平考試為選考。取消按總分排隊和全省劃分數(shù)線的做法，改由各學校根據(jù)報名和考試的情況自定報名的資格和錄取分數(shù)線。必要時可增加面試或其他的輔助考試或選拔方法。逐步實現(xiàn)變單一的書面筆試形式為多種不同的考試。整理ppt學科水平考試語文水平一：選修水平一，人文方向；水平二：選修水平二，中文專業(yè)方向。數(shù)學水平一：選修系列一，人文方向；水平二：選修系列二，理工方向；水平三：選修系列三、四，數(shù)學專業(yè)方向。

外語八級：選修系列一；九級：選修系列二。政治歷史：六組試題，選答三組。

地理：六組試題，選答二組。

物理水平一：選修系列二內(nèi)容；水平二：選修系列三內(nèi)容?；瘜W水平一：六組試題，選答二組；水平二：六組試題，選答三組。

生物：三組試題，選答二組。整理ppt考試科目和內(nèi)容、水平學科基礎(chǔ)考試語文基礎(chǔ)，必修內(nèi)容，包括寫作；數(shù)學基礎(chǔ)，必修內(nèi)容；外語基礎(chǔ)，必修內(nèi)容，七級水平；人文科學基礎(chǔ)，政治、歷史、地理科必修內(nèi)容；自然科學基礎(chǔ)，物理、化學、生物共同必修內(nèi)容。整理ppt招生與填報志愿

以學科基礎(chǔ)考試的等級為報名的基礎(chǔ)，學科水平考試的成績?yōu)檫x拔主要依據(jù)。各省的考試方案應(yīng)在提前三年公布。各大學各專業(yè)至少提前二年公布選考項目要求，至少提前一年公布對學科基礎(chǔ)的要求。不劃全省統(tǒng)一的分數(shù)線，各學校可以根據(jù)當年考試情況，公布本校各專業(yè)的分數(shù)線。考生在公布成績以及各學校的招生分數(shù)線以后填報志愿。同一批次招生的學校，每名考生只填二個志愿。各大學仍按目前做法分批進行錄取。

整理ppt第四部分英特爾未來教育整理ppt英特爾未來教育——

研究性學習的方法之一整理ppt背景Intel未來教育項目建立在1998年和1999年Intel成功的ACE（ApplyingComputersinEducation在教學中使用計算機）項目基礎(chǔ)上，ACE項目由微軟和惠普共同主辦已經(jīng)培訓了來自美國11個州的3,300名教師創(chuàng)建了2,300個備課教案，并發(fā)布到WWW（萬維網(wǎng)）上95%的參與者說他們學到了對他們學生有用的新技能。整理ppt

“英特爾未來教育(IntelTeachtotheFuture)”項目是英特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，能夠?qū)⒂嬎銠C的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學生能夠提高學習成效。為了實現(xiàn)這一目標，在2002～2005的三年中，英特爾公司將加大在在中國區(qū)項目管理和設(shè)備方面的投資，聯(lián)合各地的培訓機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)培訓大、中、小學教師50萬名。

項目簡介整理ppt

“英特爾未來教育這個項目表明，我們整個業(yè)界都認識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！庇⑻貭柟臼紫瘓?zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士整理ppt“英特爾未來教育”項目的主旨·在課堂中有效地利用計算機技術(shù)?！ぶ攸c圍繞學生和教師如何利用技術(shù)，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學習。·強調(diào)“動手”的學習方式，參照國家和地方的課程標準來自行創(chuàng)建教學單元計劃與評估工具?！閷W生們更多的掌握和使用技術(shù)的機會?！す膭罱處熯M行團隊合作，結(jié)對評審他們的教學單元并共同解決問題。

整理ppt英特爾未來教育的培訓方式

“英特爾未來教育”項目通過獨特的“培訓培訓者”、“教師教教師”的模式，將知識傳授給更多的教師。該項目首先對一定數(shù)量的主講教師進行培訓，再由每一位主講教師每年培訓一定數(shù)量的一線授課教師。培訓采用面對面的形式，進行結(jié)對交流、動手操作、教學實踐的討論。在培訓中，指導教師與受訓教師之間有大量的互動交流以達到最佳的培訓效果。

整理ppt我省培訓情況2002年5月已選送8名骨干教師參加Intel公司安排的培訓2002年～2004年培訓259名主講教師2002年培訓3500名學科教師2003年培訓4000名主講教師2004年培訓8010名學科教師2005年培訓10000名學科教師整理ppt課程模塊模塊○：開始模塊一：初步設(shè)計你的單元模塊二：為單元作品集查找資源模塊三：創(chuàng)建學生演示文稿模塊四：創(chuàng)建學生出版物 模塊五：創(chuàng)建學生網(wǎng)站模塊六：創(chuàng)建學生支持材料模塊七：創(chuàng)建教師支持材料模塊八：制定單元實施計劃模塊九：整合單元作品集模塊十：展示單元作品集整理ppt框架問題單元計劃中的框架問題分為基本問題、單元問題和內(nèi)容問題。這些問題的作用是什么？如何設(shè)計呢？整理ppt框架問題設(shè)計1.為什么要提問題？“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題?！闭韕pt框架問題設(shè)計2.什么是單元問題？單元問題是學科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，是設(shè)計者為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的，并可能導致更高層次的基本問題。3.什么是基本問題？基本問題是具有挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠提示一個學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性。有效地促進知識遷移。整理ppt基本問題和單元問題：反映了基本的概念指向規(guī)律的核心在內(nèi)容范疇提出了重要的問題沒有單一的，明顯“正確”的答案能夠激發(fā)學生的興趣整理ppt基本問題有效促進知識遷移為什么狼要吃羊？只有強者才能生存嗎？國家應(yīng)該有軍隊嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W習？世界上為什么有戰(zhàn)爭？基本問題內(nèi)容問題單元問題整理pptEssentialQuestion不同的單元問題是如何支持一個簡單的基本問題的？社會研究的單元問題戰(zhàn)爭如何刺激經(jīng)濟的發(fā)展？

語言藝術(shù)單元問題:在文學作品中，它（書名）里面的任務(wù)是如何面對沖突的？為什么人類要使用暴力來解決沖突？它（書名）是怎樣幫助我們理解復雜的人類社會的？科學單元問題:動物任何適應(yīng)環(huán)境的變化？

沖突如何促使變化？整理ppt框架問題設(shè)計4.什么是內(nèi)容問題？內(nèi)容問題是指向事實性知識的問題，直接支持學習內(nèi)容，涉及的是事實而不是對事實的闡述，都有明確答案。5.問題應(yīng)和課程標準相聯(lián)系

整理ppt框架問題設(shè)計練習瀏覽問題設(shè)計范例內(nèi)容問題：充氣飛行器分為哪幾類？每類飛行器的升空原理是什么？為什么氫氣飛行器會取代熱氣球？為什么飛艇會取代氫氣球？單元問題：充氣飛行器是如何發(fā)展的？你能從中總結(jié)出規(guī)律來嗎？氦氣飛行器是理想的飛行器嗎？如果由你來設(shè)計,你將開發(fā)一個什么樣的飛行器？基本問題：科學發(fā)明的一般發(fā)展規(guī)律是什么？整理ppt問題設(shè)計練習按照“內(nèi)容問題——單元問題——基本問題”的順序展開問題設(shè)計，即“自下而上”的設(shè)計順序。當然，問題的設(shè)計途徑是多樣的，可以自下而上，也可以自上而下，還可以從單元問題出發(fā)，然后再設(shè)計內(nèi)容問題和基本問題。問題的設(shè)計途徑?jīng)]有固定之規(guī)，而且是一個反復的、不斷修正與提高的過程。框架問題設(shè)計練習整理ppt問題設(shè)計練習設(shè)計單元問題布魯姆教育目標分類法；知識、領(lǐng)會－－內(nèi)容問題應(yīng)用、分析、綜合、評價－－單元問題理解六側(cè)面法解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知、神入－－單元問題框架問題設(shè)計練習整理ppt理解六側(cè)面整理ppt側(cè)面一：解釋（1）含義：能夠?qū)κ录⑿袨楹陀^點本身等進行恰當、準確的解釋和說明。對使人迷惑不解的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、情感和思想進行言之有理的說明，揭示事物的發(fā)生、發(fā)展、含義及該事物與其他事物的聯(lián)系。理解并不只是關(guān)于現(xiàn)象的知識，它還指“為什么”和“怎樣”的知識。整理ppt側(cè)面一：解釋（2）例子：（對）廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點芥末，因為芥末起到乳化劑的作用。（對）一個五年級的學生解釋了為什么會爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭。我們知道不同的物體從同一高處落下會以同樣的加速度同時著地。但為什么呢？為什么不同的物體具有同樣的加速度？（錯）一個五年級的學生知道二戰(zhàn)這個歷史事件，但不知道是如何爆發(fā)的，也不知道它所帶來的后果。整理ppt側(cè)面一：解釋（3）問題：為什么是這樣的？這個事件產(chǎn)生的原因是什么？為什么有這樣的影響？我們?nèi)绾巫C明它？它與什么相聯(lián)系？它是如何運作的？……整理ppt側(cè)面一：解釋（4）對教學設(shè)計的啟示：圍繞問題（5W:誰在什么時間在哪里做了什么，為什么？）進行教學設(shè)計，并要求學生進行說明和解釋。教學組織形式既可采取問答式，也可采取活動式。評價時，對于所布置的任務(wù)，要求學生給予解釋，而不是簡單的記憶；要求學生將具體情況與理論聯(lián)系起來，并適時地調(diào)整這些聯(lián)系；要求他們展示自己的觀點與看法，而不是給出已有的答案；要求他們對最終的結(jié)論給予論證。整理ppt側(cè)面二：闡明（1）含義：在理解事件、行為和觀點本身的基礎(chǔ)上，進行說明、解說或轉(zhuǎn)述，從而進一步闡明某種意義。能夠揭示事件、行為和現(xiàn)象的意義，對于所涉及的觀點發(fā)表自己的看法。從他人經(jīng)歷或者從立足于事實的資料中探尋意義，這一活動本身就是闡明。解釋和闡明既相互關(guān)聯(lián)，又各不相同。

整理ppt側(cè)面二：闡明（2）例子：（對）祖父給我們講經(jīng)濟大蕭條時候的故事，闡明了未雨綢繆的重要性。（對）一個11年級的學生說明了為什么《格列弗游記》這本書不僅僅是一本童話書，還是對英國知識分子生活的一種諷刺。（錯）中學生可以翻譯出英文句子中的所有單詞，但不知道這句話的意思是什么？整理ppt側(cè)面二：闡明（3）問題：這意味著什么？它闡明了哪些人類體驗？它和我有什么聯(lián)系？有什么意義？整理ppt側(cè)面二：闡明（4）對教學設(shè)計的啟示：不能讓學生被動地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)并驗證某種意義/意思。對學習內(nèi)容的闡明表現(xiàn)在對其進行的每一次討論中。此時，教學面臨的挑戰(zhàn)是在討論中如何把書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。整理ppt側(cè)面三：應(yīng)用（1）含義：能將所學的知識有效地運用于不同的環(huán)境之中。“如果一個學生真正理解了，就能將運其用于實際……”?！爱斨R能夠被運用于實際時，才能說對它已經(jīng)實現(xiàn)了理解?！闭韕pt側(cè)面三：應(yīng)用（2）例子：（對）一對年輕人利用他們在經(jīng)濟學方面的知識（如，復利、信用卡的額外收費等）制定了一個有效的投資理財計劃。（對）七年級的學生利用他們在統(tǒng)計學方面的知識為學生經(jīng)營的小賣部準確地預(yù)算了下一年度的運營成本與顧客需求。（錯）電燈不亮了，物理學教授找不出原因，也不會修理。整理ppt側(cè)面三：應(yīng)用（3）問題：我們?nèi)绾螒?yīng)用所學的知識和技能？用在何處？人們在學校以外的地方以什么方式來應(yīng)用此知識？我們應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動來適應(yīng)某種特殊情況的需要？

整理ppt側(cè)面三：應(yīng)用（4）對教學設(shè)計的啟示：強調(diào)基于績效的學習，也就是針對真實任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測試為補充。整理ppt側(cè)面四：洞察（1）含義：對事件、行為和觀點等進行多角度、多方位、深刻的分析，具有批判性思維的洞察力。觀點深刻并具批判性。透過事物的表面，判斷內(nèi)在實質(zhì)。能用多種不同的方式闡述同一個問題，并能從不同的角度用不同的方法進行解決。如果學生能夠洞察學習內(nèi)容，那么他們就有能力揭露各種似是而非的假設(shè)或結(jié)論。

整理ppt側(cè)面四：洞察（2）例子：（對）一個十歲的女孩認識到利用公眾人物來進行促銷的電視廣告容易誤導消費者。（對）一個學生能夠解釋在巴以爭端中，為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū)，而有些人則反對。（錯）一個聰明但死板的學生不愿意從其他側(cè)面來看待槍支控制問題。整理ppt側(cè)面四：洞察（3）問題：這是誰的觀點？此觀點的優(yōu)勢在哪里？要想使此知識外化，默認的條件是什么？在這些條件中，哪些是正當?shù)摹⒂斜Ｕ系?？證據(jù)充分嗎？合理嗎？此觀點的優(yōu)勢與弱勢是什么？它的局限是什么？既然如此，那又該如何改進呢？它究竟是什么？從另一個角度怎么看這個問題？我的批評者們是如何看待這個問題的？整理ppt側(cè)面四：洞察（4）對教學設(shè)計的啟示：教學應(yīng)該為學生提供外顯的機會，使他們能見識關(guān)于重要問題的不同理論和多種觀點。設(shè)計課程并鼓勵學生回答下面這些問題：它究竟是什么意思？前提假設(shè)是什么？接下來會是什么？整理ppt側(cè)面五：神入（1）含義：能深入體會其他人的情感和觀點的能力。神入能夠使人站到別人的立場上考慮問題，也能夠體會別人情感時控制自己的感情沖動，它也是理解一詞通俗用法的核心意義。神入是一種洞察，因為通過它，學生能夠從那些與自己不相容的人或事中體會到其中的意義。整理ppt側(cè)面五：神入（2）例子：（對）一個以色列青少年因為巴勒斯坦的同齡人過著被束縛被壓抑的生活而同情他們。（對）最近的一次英國全國考試題目：羅密歐與朱麗葉，第四幕。想象你就是朱麗葉，寫一篇文章談?wù)勀愕母惺?，并解釋為什么你要提出分手。（錯）一個很有成就的籃球教練（前籃球隊隊員）經(jīng)常斥罵年輕的隊員，而不考慮隊員們在訓練中有多賣力。整理ppt側(cè)面五：神入（3）問題：這件事臨到你身上會怎么樣？我不這樣做，他們會怎么看？我要理解這件事，需要什么體驗？藝術(shù)家或表演者在盡力使我們有所感受的時候，他們自己的感覺是什么？整理ppt側(cè)面五：神入（4）對教學設(shè)計的啟示：為了保證學生能夠理解抽象的觀點，學生們必須具有更為直接或模擬的體驗。評估也必須注意學生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。整理ppt側(cè)面六：自知（1）含義：能認識到自己無知的智慧，知道自己的思維和行為模式的優(yōu)越性和局限性。問題：我理解的局限是什么？我的盲區(qū)是什么？由于我的偏見、習慣、性格，我容易對什么產(chǎn)生誤解？整理ppt側(cè)面六：自知（2）例子：（對）媽媽認識到她因自己女兒的害羞而產(chǎn)生的挫敗感是源于她自己童年所出現(xiàn)的問題。（對）一個中學教師發(fā)現(xiàn)自己在用視覺圖片進行授課時，很多學生都很喜歡。（錯）當手里拿著錘子時，所有的問題看上去都像釘子（自以為是，目空一切）。對教學設(shè)計的啟示：注重自我評價，并使用相關(guān)的技術(shù)來支持學生進行自我評價。整理ppt設(shè)計舉例1——營養(yǎng)解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用營養(yǎng)你能從營養(yǎng)學的角度解釋人體亞健康問題嗎？如何為班級聚會準備健康而美味的午餐？營養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？你的飲食習慣有利于健康嗎？如果因為疾病原因而要控制飲食的感覺