教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別

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2022-05-1914:36:32chifeilong

一、教學(xué)目標(biāo)

什么是教學(xué)目標(biāo)。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教導(dǎo)有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)分與聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：

第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必需以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必需聽從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。

其次，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、挑選教學(xué)辦法、支配教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：

第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

其次，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)老師要教什么的說明，著眼于老師的教;是以老師為主體舉行描述的，是對(duì)老師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以同學(xué)為主體舉行描述；是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是同學(xué)必需達(dá)到的要求，它不僅對(duì)老師有用，對(duì)同學(xué)也是須要的、適用的。

第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述普通采納"了解、領(lǐng)悟、體味"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或"把握、應(yīng)用"等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、含糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采納"說出、歸納、說明"等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。

第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)老師的教有直接指向作用，有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)老師的教和同學(xué)的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)全都，既有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，把教和學(xué)兩方面的樂觀性較好地統(tǒng)一起來(lái)。

第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度確實(shí)定，只能取決于老師本人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，帶有較大的主觀任意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從容易到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的終于結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一終于結(jié)果的普通教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)容易行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的終于實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的詳細(xì)的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的，是一次活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)，可測(cè)，可界定的。而教學(xué)目標(biāo)是

一次教學(xué)活動(dòng)的努力方向，是宏觀的進(jìn)展方向。

目的”與“目標(biāo)”從詞義上分析，屬同義詞，都有人們想要達(dá)到的某種行為結(jié)果的意思。

主要區(qū)分：“目的”著重于表示行為結(jié)果的基本意圖

“目標(biāo)”著重于指出行為結(jié)果的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和方向

例：我報(bào)考師范學(xué)院的目的，就是要當(dāng)一名老師。（基本意圖）

我報(bào)考師范學(xué)院的目標(biāo)，就是要以全優(yōu)的成果畢業(yè)，當(dāng)一名合格的老師。（詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和方向例：我參與小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的，就是要讓大家知道我的實(shí)力。（基本意圖）

我參與這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)，就是要在長(zhǎng)跑中進(jìn)入前三名。（詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和方向）

故：“目的”比“目標(biāo)”更基本、更寬泛；

“目標(biāo)”比“目的”更詳細(xì)、更明確。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系與區(qū)分

教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是普通和特別的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的詳細(xì)化形式。教學(xué)目的具有政策性、概括性；教學(xué)目標(biāo)則具有策略性、詳細(xì)性。

1、教學(xué)目的是在教學(xué)領(lǐng)域里體現(xiàn)出必需貫徹的教導(dǎo)思想、方針政策，它體現(xiàn)了社會(huì)的意志和國(guó)家要求，因此更多地帶有政策性，是某一歷史時(shí)期小學(xué)教學(xué)的規(guī)范，不容許任意變更。而教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是為實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)思想而實(shí)行的某種策略和辦法，可以由老師按照教學(xué)實(shí)際需要，自主、靈便地挑選確定。

2、教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體要求，它對(duì)全部的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表達(dá)方式上，普通用比較概括性的術(shù)語(yǔ)表達(dá)。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。如某門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)這門學(xué)科起指導(dǎo)作用。某門學(xué)科中某一課題或某一單元的教學(xué)目標(biāo)就只對(duì)實(shí)現(xiàn)某一課題、某一單元的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。

（在一系列的教學(xué)活動(dòng)中可以提出一系列的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)系列。）田金鳳

2022-05-3019:40:10

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教導(dǎo)有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)分與聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必需以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必需聽從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。其次，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、挑選教學(xué)辦法、支配教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。其次，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)老師要教什么的說明，著眼于老師的教;是以老師為主體舉行描述的，是對(duì)老師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以同學(xué)為主體舉行描述；是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是同學(xué)必需達(dá)到的要求，它不僅對(duì)老師有用，對(duì)同學(xué)也是須要的、適用的。第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述普通采納"了解、領(lǐng)悟、體

會(huì)"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或"把握、應(yīng)用"等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、含糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采納"說出、歸納、說明"等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)老師的教有直接指向作用，有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)老師的教和同學(xué)的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)全都，既有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，把教和學(xué)兩方面的樂觀性較好地統(tǒng)一起來(lái)。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度確實(shí)定，只能取決于老師本人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，帶有較大的主觀任意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從容易到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的終于結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一終于結(jié)果的普通教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)容易行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的終于實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的詳細(xì)的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

路秀春

2022-05-2109:45:00

一、教學(xué)目標(biāo)

一什么是教學(xué)目標(biāo)

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教導(dǎo)有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！倍虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)分與聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：

第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必需以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必需聽從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。

其次，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、挑選教學(xué)辦法、支配教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：

第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

其次，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)老師要教什么的說明，著眼于老師的教;是以老師為主體舉行描述的，是對(duì)老師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以同學(xué)為主體舉行描述；是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是同學(xué)必需達(dá)到的要求，它不僅對(duì)老師有用，對(duì)同學(xué)也是須要的、適用的。

第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述普通采納"了解、領(lǐng)悟、體味"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或"把握、應(yīng)用"等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、含糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采納"說出、歸納、說明"等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。

李冉

2022-05-2100:55:45

一、教學(xué)目標(biāo)

一什么是教學(xué)目標(biāo)

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教導(dǎo)有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！倍虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)分與聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：

第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目標(biāo)"的制定，都必需以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必需聽從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。

其次，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、挑選教學(xué)辦法、支配教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：

第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

其次，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)老師要教什么的說明，著眼于老師的教;是以老師為主體舉行描述的，是對(duì)老師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以同學(xué)為主體舉行描述；是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是同學(xué)必需達(dá)到的要求，它不僅對(duì)老師有用，對(duì)同學(xué)也是須要的、適用的。

第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述普通采納"了解、領(lǐng)悟、體味"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或"把握、應(yīng)用"等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、含糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采納"說出、歸納、說明"等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。

1.屈辱的婚姻

2.章子怡語(yǔ)錄

3.分手是解脫

4.王菲挺大肚

第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)老師的教有直接指向作用，有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)老師的教和同學(xué)的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)全都，既有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，把教和學(xué)兩方面的

樂觀性較好地統(tǒng)一起來(lái)。

第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度確實(shí)定，只能取決于老師本人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，帶有較大的主觀任意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從容易到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的終于結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一終于結(jié)果的普通教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)容易行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的終于實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的詳細(xì)的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。（三）品德與生活教學(xué)目標(biāo)分類

《品德與生活》教學(xué)目標(biāo)確定為：情感與態(tài)度領(lǐng)域、行為與習(xí)慣領(lǐng)域、學(xué)問與技能領(lǐng)域、過程與辦法領(lǐng)域。

1．情感與態(tài)度：描述同學(xué)學(xué)習(xí)課程后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：

（1）接受（或感觸）：是指同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容感愛好，有樂觀向上的學(xué)習(xí)熱烈。

（2）反應(yīng)（認(rèn)同）：是指同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容或現(xiàn)象作出的相應(yīng)的心情反應(yīng)，或在接受（感觸）的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感觸、態(tài)度和價(jià)值推斷。

（3）領(lǐng)會(huì)（感悟）：具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有共性化的某種價(jià)值觀或責(zé)任感。

2．行為與習(xí)慣：描述同學(xué)學(xué)習(xí)課程后在行為與習(xí)慣方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：

（1）經(jīng)受：參加相關(guān)活動(dòng)，建立感性熟悉，領(lǐng)會(huì)正確的行為方式。

（2）仿照：同學(xué)能依據(jù)課程內(nèi)容中的一定的學(xué)問或規(guī)范，舉行仿照或操作（練），并達(dá)到正確。

（3）習(xí)慣：指同學(xué)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能按正確的行為規(guī)章在相應(yīng)的情景中，自覺、自立的行動(dòng)，并達(dá)到正確。

3．學(xué)問與技能：描述同學(xué)學(xué)習(xí)課程后在學(xué)問與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括四個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：

4．過程與辦法

所謂“過程”，是指課程教學(xué)時(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程、思維過程、探索過程以及解決問題的過程；所謂“辦法”，是指課程教學(xué)時(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法、思維辦法、探索辦法以及解決問題的辦法。過程與辦法的目標(biāo)包括兩個(gè)層級(jí)：

①經(jīng)受（體驗(yàn)）：自立從事或合作參加相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)提出問題、探究問題的過程。

②嘗試：嘗試用不同的辦法舉行探索活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)

盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的詳細(xì)目標(biāo)的陳述方式應(yīng)當(dāng)是全都的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與詳細(xì)的課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。普通說來(lái)，課程目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)注重下列這些方面的技術(shù)因素。

1．教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式

（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告知人們同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采納的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“學(xué)問與技能”領(lǐng)域，如“能在校內(nèi)里找到醫(yī)務(wù)室的位置”、“能在地圖上識(shí)別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜愛?或不喜愛?的音樂作品”等。

（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述同學(xué)自己的心理感觸、體驗(yàn)或明確支配同學(xué)表現(xiàn)

的機(jī)會(huì)，所采納的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與辦法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，如“閱讀自己喜愛?的作品，保藏自己喜愛?的書籍資料”等。

2．教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素。

⑴要素。普通認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：①行為主體、②行為動(dòng)詞、③行為條件、④表現(xiàn)程度。如“在與學(xué)生的交往中（條件），同學(xué)（主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是全部的目標(biāo)展現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會(huì)引起誤會(huì)或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

⑵行為主體??應(yīng)是同學(xué)，而不是老師。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)同學(xué)的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)老師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必需從同學(xué)的角度動(dòng)身，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必需是同學(xué)，而不能以老師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采納“使同學(xué)……”、“提高同學(xué)……”、“培養(yǎng)同學(xué)……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“同學(xué)”兩字沒有浮現(xiàn)，但也必需是隱含著的。

行為條件是指影響同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提醒，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時(shí)光的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂研究時(shí)，能講述……要點(diǎn)”。

⑸表現(xiàn)程度??要有詳細(xì)的表現(xiàn)程度

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指同學(xué)通過一段時(shí)光的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明全部同學(xué)的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題計(jì)劃，但作為面向全體同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求全部的同學(xué)都能回答五種解題計(jì)劃，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫三種解題計(jì)劃”、“80%同學(xué)都能答出五種解題計(jì)劃”等。

3．教學(xué)目標(biāo)水平與行為動(dòng)詞

（1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

一是經(jīng)受（感觸）水平。包括自立從事或合作參加相關(guān)活動(dòng)，建立感性熟悉等。行為動(dòng)詞如經(jīng)受、感觸、參與、參加、嘗試、尋覓、研究、溝通、合作、共享、參觀、拜訪、考察、接觸、體驗(yàn)等。

二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)受基礎(chǔ)上表達(dá)感觸、態(tài)度和價(jià)值推斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、否決、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反駁、情愿、觀賞、贊揚(yáng)、喜愛?、厭煩、感愛好、關(guān)懷、關(guān)注、重視、采納、采用、支持、敬重、愛惜、珍惜、蔑視、疑惑、摒棄、抵制、克服、擁戴、協(xié)助等。

三是領(lǐng)會(huì)（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有共性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。（2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

①學(xué)問

一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶學(xué)問；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。

二是理解水平。包括掌握內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系；與已有學(xué)問建立聯(lián)系；舉行解釋、判斷、區(qū)別、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、收拾信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)分、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜想、預(yù)測(cè)、估量、判斷、檢索、收集、收拾等。

②技能

一是仿照水平。包括在原型示范和詳細(xì)指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象舉行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。

二是自立操作水平。包括自立完成操作；舉行調(diào)節(jié)與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、實(shí)驗(yàn)等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不憐憫境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈便運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。

孫吉明

2022-05-2015:41:57

教學(xué)目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過一段時(shí)光教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的，而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)的、最具可測(cè)的要點(diǎn)。教學(xué)目的與目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)分，教學(xué)目標(biāo)是宏觀的進(jìn)展方向，而教學(xué)目標(biāo)是一次活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)，詳細(xì)可測(cè)。同時(shí)二者有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目的是一段時(shí)光教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)，是制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一次有針對(duì)性的活動(dòng)需要明確教學(xué)目標(biāo)

鐵燕英

2022-05-2012:27:14

1、通過本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)目的和目標(biāo)有了更為精確?????的熟悉，教學(xué)目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過一段時(shí)光教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的，而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)的、最具可測(cè)的要點(diǎn)。教學(xué)目的與目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)分，教學(xué)目標(biāo)是宏觀的進(jìn)展方向，而教學(xué)目標(biāo)是一次活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)，詳細(xì)可測(cè)。同時(shí)二者有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目的是一段時(shí)光教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)，是制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一次有針對(duì)性的活動(dòng)需要明確教學(xué)目標(biāo)。

2、撰寫教學(xué)目標(biāo)首先要樹立同學(xué)的主體地位，從同學(xué)的角度舉行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要力求清楚、簡(jiǎn)潔、詳細(xì)、精確?????。我深刻感觸到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是開展一次有效的校外活動(dòng)的根本，通過分析教學(xué)目標(biāo)，有助于協(xié)助我們理清教學(xué)活動(dòng)的思路，準(zhǔn)時(shí)