第五章實驗研與準(zhǔn)實驗研究詳解

第五章實驗研與準(zhǔn)實驗研究詳解演示文稿目前一頁\總數(shù)四十頁\編于八點優(yōu)選第五章實驗研與準(zhǔn)實驗研究目前二頁\總數(shù)四十頁\編于八點一、教育實驗的基本類型按自變量數(shù)目的多少以及無關(guān)因素控制水平：（1）單因素實驗y=f(x)A前實驗設(shè)計B準(zhǔn)實驗設(shè)計C真實實驗設(shè)計（2）多因素實驗y=f(a,b,c……）

目前三頁\總數(shù)四十頁\編于八點雙因素實驗示例教材Y1Y2Y3教學(xué)方法X1X1Y1X1Y2X1Y3X2X2Y1X2Y2X2Y32×3實驗：目前四頁\總數(shù)四十頁\編于八點（一）前實驗設(shè)計

（Pre-experimentalDesign)特點：對無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量。分類：【A】單組后測設(shè)計：XO【B】單組前后測設(shè)計：O1XO2【C】固定組比較設(shè)計：XOOO1,O2分別代表前測(pretest)和后測(posttest),X代表實驗處理目前五頁\總數(shù)四十頁\編于八點例1:單組后測設(shè)計只有一組非隨機選擇的被試，無對照組，只給予一次實驗處理，有一個后測，以后測結(jié)果作為實驗處理效應(yīng)。例子：一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。目前六頁\總數(shù)四十頁\編于八點例2:單組前后測設(shè)計

只有一組非隨機選擇的被試，無對照組，只給予一次實驗處理，有前測和后測，用前后測的差異來作為實驗處理效應(yīng)。實驗設(shè)計：O1XO2目前七頁\總數(shù)四十頁\編于八點目前八頁\總數(shù)四十頁\編于八點目前九頁\總數(shù)四十頁\編于八點例3：固定組比較設(shè)計使用不接受實驗處理的控制組，實驗組與控制組非隨機且無控制，兩個組均有后測。實驗設(shè)計：X

OO例：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的固定組比較實驗?zāi)承?個班，一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，第二班不開展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動，一學(xué)期結(jié)束時，比較兩個班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。目前十頁\總數(shù)四十頁\編于八點變式：一記憶實驗的分組設(shè)計一個班分成二組，第一組用想象背誦法，第二組用復(fù)述（機械記憶）法記憶1篇課文，每組背誦5次，再進行檢測，考察哪種方法更有效。實驗設(shè)計：X1OX2O目前十一頁\總數(shù)四十頁\編于八點變式2：不同訓(xùn)練方法對兒童“不公正行為”的作用處理1：討論組（故事講解加討論）處理2：練習(xí)法（練習(xí)評價法）處理3：對照組（不進行訓(xùn)練）實驗設(shè)計：X1OX2OX3O目前十二頁\總數(shù)四十頁\編于八點固定組比較設(shè)計的局限無前測，非隨機分組被試的差異沒有控制在研究結(jié)論上要加以說明目前十三頁\總數(shù)四十頁\編于八點（二）準(zhǔn)實驗設(shè)計特點：不按照隨機取樣原則抽取被試，強調(diào)對自變量進行操作控制，對無關(guān)變量有所控制。分為：【A】不等控制組設(shè)計：O1XO2

O3

O4【B】時間序列設(shè)計：OOOOXOOOO【C】平衡設(shè)計：X1OX2OX3O

X3OX1OX2O

X2OX3OX1O目前十四頁\總數(shù)四十頁\編于八點例1：不等控制組設(shè)計

（TheNon-equivalentControlGroupDesign)有實驗組和控制組，但非隨機取樣；實驗處理可隨機指派；都有前后測。這是應(yīng)用最普遍的設(shè)計。實驗設(shè)計：O1XO2

O3

O4目前十五頁\總數(shù)四十頁\編于八點例：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實驗?zāi)承W(xué)一年級兩個班各41人，萬以內(nèi)的計數(shù)教學(xué)實驗組：實驗教材和教學(xué)指導(dǎo)書對照組：全國統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書因變量：分段數(shù)學(xué)成績條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時間，

測試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計分析：實驗班和對比班因變量增值比較，

即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，

對兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進行t檢驗以考核

其差異的顯著性。目前十六頁\總數(shù)四十頁\編于八點例：作息時間對產(chǎn)量的影響目前十七頁\總數(shù)四十頁\編于八點例2：時間序列設(shè)計對一非隨機取樣的被試組作周期性系列測量，在這一時間序列中施加實驗處理，然后觀測呈現(xiàn)實驗變量后的一系列測量分?jǐn)?shù)是否出現(xiàn)非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實驗處理效果。目前十八頁\總數(shù)四十頁\編于八點目前十九頁\總數(shù)四十頁\編于八點目前二十頁\總數(shù)四十頁\編于八點例子：榜樣和強化對道德判斷的影響某校一個班40人，在實驗前，老師連續(xù)4次（1周1次）測量學(xué)生的誠信觀念，X:老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個講誠信的故事，

當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時，立即給予表揚（強化），1周過后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測學(xué)生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前4次和后4次測試的結(jié)果是否連續(xù)，

如果有跳躍上升，則說明實驗處理有效。目前二十一頁\總數(shù)四十頁\編于八點例3：平衡設(shè)計

（TheCounterbalancedDesign)即固定組循環(huán)設(shè)計，有不同組和不同的實驗處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實驗處理，比較各種實驗處理的平均成績。每組既是實驗組，又是對照組。實驗設(shè)計：X1OX2OX3O

X3OX1OX2O

X2OX3OX1O目前二十二頁\總數(shù)四十頁\編于八點例：自學(xué)、講授和討論法的教學(xué)效果比較某數(shù)學(xué)老師試圖比較學(xué)生學(xué)習(xí)新課時使用三種方法的效果，第一個月，一班采用自學(xué)法、二班采用講授法，三班采用討論法，第二、第三個月各班轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在每個月結(jié)束時測試學(xué)習(xí)成績。統(tǒng)計分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績，即計算3個班用同一方法所得成績的平均分，進行差異檢驗。目前二十三頁\總數(shù)四十頁\編于八點（三）真實驗設(shè)計因變量、無關(guān)變量得到比較嚴(yán)格的控制；有實驗組和對照組，被試隨機選擇和隨機分派。分為：【A】實驗組、控制組前后測設(shè)計：RO1XO2

RO3

O4【B】實驗組、控制組后測設(shè)計：RXO1

R

O2【C】所羅門四組設(shè)計：RO1XO2

RO3O4

aR

XO5

R

O6

b目前二十四頁\總數(shù)四十頁\編于八點例1：實驗組、控制組前后測設(shè)計

（Thepretest-posttestControlGroupDesign)

隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測。實驗設(shè)計：RO1XO2

RO3

O4目前二十五頁\總數(shù)四十頁\編于八點例：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實驗假設(shè)：系統(tǒng)進行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實驗處理：實驗組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測驗）條件控制：隨機取樣；同一教師教學(xué)；前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計分析：對(O2-O1)和(O4-O3)進行顯著性檢驗，即對實驗組和對照組前后測成績平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進行t檢驗（前測隨機等組處理）目前二十六頁\總數(shù)四十頁\編于八點真實驗設(shè)計舉例2：教師期待效應(yīng)美·心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象。目前二十七頁\總數(shù)四十頁\編于八點例3：實驗組、控制組后測設(shè)計

（ThePosttest-onlyControlGroupDesign)隨機化選擇被試和分組；實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測。實驗設(shè)計：RXO1

R

O2目前二十八頁\總數(shù)四十頁\編于八點例：電視教學(xué)對初一學(xué)生英語成績的影響某校初一2個班，按入學(xué)成績分成兩個等組，隨機指派一個為實驗班，在實驗班英語教學(xué)中使用電視教學(xué)，而對照班按常規(guī)進行教學(xué)。其他條件均相同。一學(xué)期后，進行后測，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。目前二十九頁\總數(shù)四十頁\編于八點例4：所羅門四組設(shè)計隨機選擇被試和分組，兩組有前測，兩組無前測，一前測組和一無前測組接受實驗處理，四個組均有后測。把前兩種方式結(jié)合起來，是較理想的設(shè)計。實驗設(shè)計：RO1XO2

RO3O4

aR

XO5

R

O6

b目前三十頁\總數(shù)四十頁\編于八點例子：參考真實驗設(shè)計舉例1的例子給例1（解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實驗）另加上兩個班，不進行前測，其中一個班與例1實驗班進行同樣的實驗處理，另一個班按照常規(guī)教學(xué)，對每班均進行后測。進行相關(guān)的統(tǒng)計分析。目前三十一頁\總數(shù)四十頁\編于八點實驗的設(shè)計實驗的實施實驗的總結(jié)實驗的驗證與擴展確定因變量，設(shè)計其測評方式確定無關(guān)變量，設(shè)計其控制方式確定實驗分組設(shè)計的類型（四）教育實驗研究的基本程序控制無關(guān)變量，操縱自變量，觀測因變量處理分析數(shù)據(jù)資料，得出結(jié)論，撰寫研究報告開展驗證性實驗和擴展性實驗變量分析選定課題，形成假說文獻檢索確定總體、樣本確定自變量，設(shè)計其呈現(xiàn)方式目前三十二頁\總數(shù)四十頁\編于八點案例分析研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)效果

第一種設(shè)計：實驗日12345678第一組20’20’20’20’20’20’統(tǒng)第二組30’30’30’30’一第三組40’40’40’測第四組120’量目前三十三頁\總數(shù)四十頁\編于八點“程序編排不當(dāng)”示例：假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)效果

第二種設(shè)計：實驗日12345678第一組20’20’20’20’20’20’統(tǒng)第二組30’30’30’30’一第三組40’40’40’測第四組120’量目前三十四頁\總數(shù)四十頁\編于八點（五）教育實驗研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實驗效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差（2）程序編排不當(dāng)（3）中途失控（4）測評誤差（即測評工具不穩(wěn)定）例如：O1XO2

（前測）（后測）√O1與O2難度不同√O1與O2難度相同，但評分標(biāo)準(zhǔn)不同目前三十五頁\總數(shù)四十頁\編于八點二、教育實驗分組設(shè)計的基本類型1、前實驗：（1）單組僅后測設(shè)計：XO（2）單組前后測設(shè)計：O1XO22、準(zhǔn)實驗：（1）不等組前后測設(shè)計：O1XO2O1X1O2

－－－－－或－－－－－

O3O4O3X2O43、真實驗：（1）等組前后測設(shè)計：O1XO2

O3O4（2）等組僅后測設(shè)計：

XO1O2目前三十六頁\總數(shù)四十頁\編于八點“單組前后測設(shè)計”示例：課題名稱：范文在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的作用研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中模仿的特點。研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫作水平要高于不用范文仿作的小學(xué)生的寫作水平實驗處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨立閱讀、分(自變量設(shè)計)析、理解范文，然后進行仿作。樣本：浙江黃巖解放路小學(xué)三（下）、四（下）年級學(xué)生，4個班，共149人。因變量測定：學(xué)生獨立作文成就測驗（段落層次、用詞造句、寫作內(nèi)容、寫作手法等方面）。實驗設(shè)計：單組前后測設(shè)計O1XO2目前三十七頁\總數(shù)四十頁\編于八點“不等組前后測設(shè)計”示例一：課題名稱：關(guān)于計數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)－定向教育實驗研究研究問題：從結(jié)構(gòu)化、定向化出發(fā)，探討計數(shù)的實質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)及計數(shù)能力的形成發(fā)展規(guī)律。實驗處理：1、實驗班，按實驗教材及教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)。

2、對比班，按國家教委制定的教材和參考書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)。樣本：天津育嬰里小學(xué)一年級兩個班，各41人。因變量測定：分段學(xué)業(yè)成就測驗條件控制：同一教師教學(xué)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)時間；實驗前