第五章行為主義學習理論

非洲巨鼠成排雷英雄

目前一頁\總數(shù)六十二頁\編于八點非洲巨鼠排雷員在接受嗅覺訓練

目前二頁\總數(shù)六十二頁\編于八點訓練員準備出發(fā)對老鼠排雷員進行野外訓練

目前三頁\總數(shù)六十二頁\編于八點一只老鼠排雷員發(fā)現(xiàn)了埋在土里的模擬地雷

目前四頁\總數(shù)六十二頁\編于八點成功找到目標的老鼠排雷員接受“教官”食物獎勵

目前五頁\總數(shù)六十二頁\編于八點APOPO創(chuàng)立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷員

目前六頁\總數(shù)六十二頁\編于八點目前七頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（一）教學目標：了解各派學習理論的基本觀點與實驗依據(jù)，并能指出它們之間的異同及其對教育工作者的啟示，并能夠對各派學習理論作出適當?shù)脑u價。

（二）教學重點：各派學習理論的基本觀點及其評價

目前八頁\總數(shù)六十二頁\編于八點導言：

1：學習理論主要解答的問題<1>學習的結果：學習要使有機體形成什么<2>學習的過程:為了實現(xiàn)學習的結果，有機體進行什么樣的加工活動<3>學習的規(guī)律與條件:為了順利進行學習的加工活動形成特定的結果所需要的條件目前九頁\總數(shù)六十二頁\編于八點2：現(xiàn)代學習論流派演變概況欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）對自1880～1980年間的學習與記憶研究發(fā)展情況進行了回顧。該書將學習論流派分為認知主義與行為主義兩大陣營。屬于前一陣營的人物有艾賓浩斯、內省主義者、格式塔心理學家、托爾曼、信息加工心理學家；屬于后一陣營的人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、赫爾。它們的發(fā)展受許多相關學科的影響，其中對認知主義學習論影響最大的相關學科是哲學和計算機科學，對行為主義學習論影響最大的相關科學是生理學和動物行為學（見圖3-1）。目前十頁\總數(shù)六十二頁\編于八點目前十一頁\總數(shù)六十二頁\編于八點行為主義

認知主義建構主義、人本主義目前十二頁\總數(shù)六十二頁\編于八點建立一定的認知地圖。刺激與反應的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識為中介。重視學習的內部過程與條件，重視人的主觀能動性。形成S-R聯(lián)結。刺激與反應之間的關系是直接重視學習的，無觀念、意識的中介。外部條件與過程，忽視內部過程與條件學習是情感與認知相結合的整個精神世界的活動。學習過程是學生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。聯(lián)結理論認知理論人本主義三大理論體系的主要學習觀點目前十三頁\總數(shù)六十二頁\編于八點3、

刺激—反應學習理論共同特點刺激－反應學習理論(聯(lián)結派學習理論)與英國的聯(lián)想主義一脈相承，主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、格斯里等。核心觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗的過程。目前十四頁\總數(shù)六十二頁\編于八點其理論的共同特點是：（1）以S－R公式作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，將一切心理現(xiàn)象歸結為S－R聯(lián)結的形成；（2）強調學習發(fā)生的原因在于外部強化，主張研究學習就在于研究其外部條件，而忽視對學習內在過程和內部條件的研究。目前十五頁\總數(shù)六十二頁\編于八點4、聯(lián)結派學習理論主要代表人物與學說桑代克的試誤－聯(lián)結說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結說格思里的鄰近－聯(lián)結說斯金納的強化－聯(lián)結說班杜拉的觀察－聯(lián)結說

目前十六頁\總數(shù)六十二頁\編于八點5、聯(lián)結派學習理論的學習模式桑代克的試誤－聯(lián)結學習模式

試誤引發(fā)形成

SR

（S--R）

巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結學習前提：結合替代形成學習過程：（S*R）

[S*+S]R（S--R）目前十七頁\總數(shù)六十二頁\編于八點格思里的鄰近－聯(lián)結學習接近出現(xiàn)

S+R（S--R）

斯金納的強化－聯(lián)結學習（S）RS*（R--S）

[S*+S]R（S—R）

班杜拉的觀察－聯(lián)結學習

（S）RS*（R--S）

強化觀察目前十八頁\總數(shù)六十二頁\編于八點第一節(jié)桑代克的聯(lián)結說

---餓貓學習逃出迷箱的實驗貓通過多次嘗試與錯誤，終于在復雜的刺激情境中辨識出一個開門設施（S），并作出正確的開門動作（R）。學習被看作是刺激與反應的聯(lián)結目前十九頁\總數(shù)六十二頁\編于八點桑代克迷籠示意圖目前二十頁\總數(shù)六十二頁\編于八點桑代克簡介桑代克（1874—1949）曾擔任過美國哥倫比亞大學師范學院的心理學教授，聯(lián)結理論的首創(chuàng)者。他從1896年起對動物的學習進行實驗研究，后又研究了人類的學習及其測量方法。出版了《人類的學習》、《學習心理學》、《教育心理學》等著作。目前二十一頁\總數(shù)六十二頁\編于八點一、基本觀點

1、

學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結桑代克指出：學習即聯(lián)結。所謂聯(lián)結，指的是某種情境僅能引起某種反應，而不能喚起其它反應的傾向。學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，二者之間是直接的因果關系，不需要任何中介因素。學習（聯(lián)結）的公式可寫為：“S→R”。目前二十二頁\總數(shù)六十二頁\編于八點2、

學習是通過不斷的嘗試與錯誤而實現(xiàn)的在貓的迷籠實驗中，桑代克發(fā)現(xiàn)，動物不斷進行嘗試，錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增加，最終得以在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。由此桑代克認為學習是一種漸近的、盲目的嘗試與錯誤的過程。所以他的學說又稱嘗試錯誤說（簡稱試誤說）。目前二十三頁\總數(shù)六十二頁\編于八點3、

聯(lián)結的形成是遵循著一定規(guī)律的-----三條學習律

（1）準備律當任何傳導單位準備傳導時，給與傳導就引起滿意；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要它傳導就引起煩惱。目前二十四頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（2）練習律練習律包括應用律和失用律。①應用律：一個已形成的可以改變的聯(lián)結若加以應用，就會使這個聯(lián)結增強；②失用律：一個已形成的可以改變的聯(lián)結，如不應用就會使這個聯(lián)結減弱。（3）效果律在情境與反應間建立可以改變的聯(lián)結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結力量就增強；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，聯(lián)結力量就削弱。目前二十五頁\總數(shù)六十二頁\編于八點桑代克的理論在30年代以后因別人的批評和新的實驗結果，有某些修改。第一，練習并不能無條件地增強刺激與反應之間的聯(lián)結力量，單純的練習不一定能引起進步。所以，修改后他把練習律從屬于效果律，練習律實際上已不成為一條主要定律。第二，效果律也有了重大的修改。由于賞和罰的效果并不相等，賞比罰更有力，所以后來他就不再強調煩惱情況所導致的效果。實際上他只承認罰的間接作用。目前二十六頁\總數(shù)六十二頁\編于八點二、簡要評價

1、桑代克的學習理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

他運用實驗而不是思辯的方法研究學習是一大進步。聯(lián)結說的提出也有利于確立學習理論體系中的核心地位，也有利于教育心理學學科體系的建立。目前二十七頁\總數(shù)六十二頁\編于八點2、聯(lián)結說以本能作為學習的基礎，以情境與反應的聯(lián)結公式作為解釋學習的最高原則，是遺傳決定論和本能主義的；抹殺了人的學習的社會性，未能揭示人的學習的實質以及人的學習與動物學習的本質區(qū)別，是機械主義的。目前二十八頁\總數(shù)六十二頁\編于八點3、試誤說以嘗試和錯誤概括所以的學習過程，忽視了認知、觀念、理解在學習過程中的作用，不符合學習的實際，有以偏概全的傾向。4、桑代克提出的學習規(guī)律有些簡單，不能完善說明學習的根本規(guī)律，不過其中的一些規(guī)律對學習活動仍具有指導意義。目前二十九頁\總數(shù)六十二頁\編于八點第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說巴甫洛夫（，1849—1936）是俄國著名的生理學家。1904年，由于他在消化生理學方面的卓越研究而榮獲諾貝爾獎。在這個研究過程中，他發(fā)現(xiàn)與食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，這就導致了他對心理學的研究，尤其是對條件反射的研究。他的條件反射學說被公認為是發(fā)現(xiàn)了人和動物學習的最基本的機制的理論。其主要著作有《動物高級神經(jīng)活動（行為）客觀研究二十年實驗》、《大腦兩半球機能講義》等。目前三十頁\總數(shù)六十二頁\編于八點經(jīng)典條件反射實驗情境目前三十一頁\總數(shù)六十二頁\編于八點一.巴甫洛夫認為學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過程。

巴甫洛夫認為“所有的學習都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維、知識”。他所說的聯(lián)系就是指暫時神經(jīng)聯(lián)系。例如：一定頻率的節(jié)拍器聲響（條件刺激CS）與肉粉（無條件刺激US）多次結合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（無條件反應UR），現(xiàn)在節(jié)拍器單獨出現(xiàn)可以引起類似的唾液分泌反應（CR）。也就是說當CS—CR之間形成了鞏固的聯(lián)系時，學習出現(xiàn)了。目前三十二頁\總數(shù)六十二頁\編于八點二.巴甫洛夫指出了引起條件學習的一些基本機制：

（1）習得律。有機體對條件刺激和無條件刺激（如狗對燈光與食物）之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習得階段。這階段必須將條件刺激和無條件刺激同時或近于同時地多次呈現(xiàn)，才能建立這種聯(lián)系。無條件刺激，在條件反射中起著強化作用。如果反應行為得不到無條件刺激的強化，即使重復條件刺激，有機體原先建立起條件反射也將會減弱并且消失，這稱之為條件反射的消退。目前三十三頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（2）泛化。指條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應，這稱之為條件反射的泛化。（3）分化（辨別）。分化是與泛化互補的過程。泛化是指對類似的事物作出相同的反應，辨別則是對刺激的差異的不同反應，即只對特定刺激給予強化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。目前三十四頁\總數(shù)六十二頁\編于八點第三節(jié)華生的行為主義美國心理學家華生（1878—1920）認為，心理學研究的對象是可觀察和測量的行為，他把傳統(tǒng)心理學的意識、感覺、意象等概念一概排除在心理學的研究范圍之外，反對內省法，主張用客觀的方法（實驗法），按照刺激-反應（S-R）的公式去研究心理學。目前三十五頁\總數(shù)六十二頁\編于八點目前三十六頁\總數(shù)六十二頁\編于八點目前三十七頁\總數(shù)六十二頁\編于八點1、華生是美國第一個將巴甫洛夫的條件反射研究作為學習理論的基礎的人。2、華生認為學習是一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。目前三十八頁\總數(shù)六十二頁\編于八點條件性恐懼實驗目前三十九頁\總數(shù)六十二頁\編于八點

第四節(jié)斯金納的操作性行為強化說一、斯金納(B.F.Skinner)及其“斯金納箱”學習實驗斯金納（1904—

）是美國當代心理學家，曾擔任美國印第安大學、哈佛大學的教授。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和桑代克的學習理論影響下，于1937年提出了操作性條件反射學說，并把在動物學習實驗研究中所確定的一些規(guī)律，用之于教學，提倡程序教學與機器教學，以改革傳統(tǒng)教學方式。其主要著作有《有機體的行為》、《教學技術》、《學習的科學和教學的藝術》、《教學機器》等。目前四十頁\總數(shù)六十二頁\編于八點斯金納在30年代發(fā)明了一種學習裝置，見圖。箱內裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠放進箱內，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。操作條件反射又叫工具條件反射。在操作條件反射中的學習，也就是操縱桿（S）與壓桿反應（R）之間形成了固定的聯(lián)系。目前四十一頁\總數(shù)六十二頁\編于八點目前四十二頁\總數(shù)六十二頁\編于八點二、

基本觀點1、學習有兩種模式：應答性條件作用與操作性條件作用有機體的行為可分為兩類：一是應答性行為，二是操作性行為。應答性行為是由已知的刺激所引起的反應，操作性行為則是由有機體本身發(fā)出的反應。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬刺激型（應答性），斯金納的操作條件反射屬反應型（操作性）。

目前四十三頁\總數(shù)六十二頁\編于八點經(jīng)典條件反射與操作條件反射二者之間的不同

經(jīng)典條件反射式的學習稱作刺激替代。操作條件反射中的學習可稱作反應替代。目前四十四頁\總數(shù)六十二頁\編于八點2、操作行為形成的重要手段是強化

強化就是條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合。一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是刺激－反應的聯(lián)結程度，而是反應發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。這里雖然練習是重要的，但關鍵的變量是強化。強化是斯金納學習理論的核心，有人稱他的學習理論為強化理論或強化說。目前四十五頁\總數(shù)六十二頁\編于八點3、強化理論（1）強化物（2）強化類型（3）強化程式：連續(xù)強化與間歇強化目前四十六頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（1）強化物凡是能夠增加某種反應概率的刺激都可以稱為強化物，諸如食物、贊許、承認、注意和金錢等都可做強化物。令人不快的事物也可做強化物，如教師的皺眉、斥責或成績不及格等，停止它們的作用或有機體要避免這種刺激的心理都會使正確行為發(fā)生的頻率增加(懲罰）。目前四十七頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（2）強化類型積極強化和消極強化積極強化—呈現(xiàn)刺激增加反應概率消極強化—終止不愉快條件增加反應概率一級強化和二級強化一級強化----基本生理需要二級強化----社會強化和活動普雷馬克原理---用高頻活動作為低頻活動的強化物。目前四十八頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（3）強化程式：連續(xù)強化間歇強化（延緩強化）

間歇強化時間式比率式定時矩式變時矩式定比率式變比率式目前四十九頁\總數(shù)六十二頁\編于八點4、操作性條件反射的應用（1）行為塑造與矯正（漸進法、系統(tǒng)脫敏療法）塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標。斯金納認為“教育就是塑造行為”。采用連續(xù)接近的方法，對趨向于所要的反應的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。如訓練鴿子的頭抬到一定高度，只有當其頭朝著實驗所需的方向抬起來時才強化，直到全部達到所需的方向和高度。目前五十頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（2）程序教學（ProgrammedInstruction,PI)

(1)基本思想：所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。可見，精心設置知識項目序列和強化程序是程序教學能否成功的關鍵所在。目前五十一頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（2）程序學習的過程（步驟）程序學習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后學生可得到反饋信息。①確定學生的起點與終點行為（目標）②將教材內容分成許多小單元，按邏輯程序排列成由易到難的許多層次③確定每個問題的正確答案，第一個問題的答案是第二個問題的基礎④學生積極反應⑤核對反應（強化）問題相當于條件反射形成過程中的“刺激”，學生的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。

目前五十二頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（3）程序學習的特點斯金納提出了編制程序的五條基本原理

小步子原則

積極反應原則

及時強化（反饋）原則

自定步調原則

低的錯誤率

目前五十三頁\總數(shù)六十二頁\編于八點（4）程序教學有如下優(yōu)點

斯金納認為程序教學有如下優(yōu)點：循序漸進；學習速度與學習能力一致；即時糾正學生的錯誤，加速學習；利于提高學生學習的積極性；培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。

目前五十四頁\總數(shù)六十二頁\編于八點經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應類型

S-R型

R-S型

強化的性質

強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞

強化伴隨者反應，強化是獎賞

反應的主動性

被動

主動學得了什么

刺激間信號關系

特定的反應

適合于解釋

信號學習情緒學習

簡單的技能學習

目前五十五頁\總數(shù)六十二頁\編于八點第五節(jié)社會學習理論班杜拉的一個經(jīng)典實驗

(Bandura，1962)

將3～6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個成年男子（榜樣人物）對一個像成人那么大小的充氣娃娃作出種種侵犯行為，如大聲吼叫和拳打腳踢。然后，讓一組兒童看到這個“榜樣人物”受到另一成年人的表揚和獎勵（果汁與糖果）；讓另一組兒童看到這個“榜樣人物”受到另一成年人的責打（打一耳光）和訓斥（斥之為暴徒）；第三組控制組，只看到“榜樣人物”的侵犯行為。然后把這些兒童一個個單獨領到一個房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括洋娃娃。在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。結果表明，看到“榜樣人物”的侵犯行為受懲罰的一組兒童，同控制組兒童相比，在他們玩洋娃娃時，侵犯行為顯著減少。反之，看到“榜樣人物”侵犯行為受到獎勵的一組兒童，在自由玩洋娃娃時模仿侵犯行為的現(xiàn)象相當嚴重。

目前五十六頁\總數(shù)六十二頁\編于八點一、基本觀點１、人的社會行為是通過對示范行為的觀察學習而得以形成或改變的班杜拉認為，人后天習得行為主要有兩種途徑：一是依靠個體的直接實踐活動，這是直接經(jīng)驗學習；另一種是間接學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類行為的最重要來源，建立在替代基礎上的間接學習模式是人類的主要學習形式。所謂觀察學習是指通過對他人的行為及強化性結果的觀察，個體獲得某些新的反應，或已有的行為反應特點得到修正。在這一過程中，觀察者不一定有外顯的操作反應。目前五十七頁\總數(shù)六十二頁\編于八點2、觀察學習的過程班杜拉認為觀察學習一般要經(jīng)歷四個階段：（1

）注意：觀察者將注意力集中于模仿的信息上；（2）

保持：把示范行為表征化加以儲存；（3）

復制：復制從榜