教育敘事案例一(教學敘事)

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按教學方案,這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》.以前有過教學《皇帝的新裝》的失敗,心中似留下一道抹不去的陰影:對篇幅

極長的童話體裁我似乎沒有嫻熟駕馭的本事.所以這次提前幾天,我

就開頭考慮教學計劃.網(wǎng)上和手頭的資料雖多,卻沒有太多有用的價值,自己去組織設(shè)計,靈感又遲遲不愿光顧.冥思苦想之下,惟獨慨嘆:備課的疼痛誰人知！

最終,想出一個沒有方法的方法:先布置同學自學,看看他們有什么好的主意,到時再做定奪不遲.提前兩天我便把作業(yè)布置了下去:自學《丑小鴨》,把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》.要求有二:第一,不得參閱任何資料.其次,倡導共性化的分析和解讀.

沒想到,這個“沒有方法的方法”竟成了“最好”的方法.

課上,同學對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈,五花八門,真正達到了我預期的培養(yǎng)同學制造力,引導他們對文章舉行“共性化”解讀的目的.在同學自學成績溝通過程中,我發(fā)覺多數(shù)學生在“丑小

鴨為什么會變成白天鵝”這個問題上有不同的觀點和闡釋.于是,在

幾個學生發(fā)言之后,我把這一問題抽取出來,拋給同學,以期通過他們的深化論辯和分析對課文有進一步的理解與認知.而同學的觀點之多是我在拋出這個問題之前所沒有想到的.

“由于它沒誕生時就是一個天鵝蛋,否則無論如何它也變不成一只白天鵝的.”

“別說天鵝蛋,就算它是鳳凰蛋,假如沒有承受疼痛的耐力和意志,唯恐它也挨不到變成白天鵝的那一天吧？！”

“丑小鴨的‘丑’也是它能變成白天鵝的緣由……

“丑小鴨變成白天鵝應當謝謝收留它的老太婆……

“丑小鴨變成白天鵝應當謝謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……

雖然有些學生的觀點稍顯勉強,語言略帶幼稚,但那究竟是經(jīng)過他們自己仔細思量而得出的結(jié)論.主動探索的過程是比得出一個結(jié)論更讓人欣喜的收獲.愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問

題更重要.”我想,這“提出一個問題”的實質(zhì)亦即“主動探索的過程”吧.

在以上論辯告一段落之后,我又伺機拋出一個問題:“在它自身條件與它歷經(jīng)挫折和磨難卻永不言敗之間,哪一個更為重要？”同學又是各執(zhí)一詞,爭得面紅耳赤.正值難解難分之時,一名平日并不活躍同學的一句發(fā)言把全班學生,包括我在內(nèi),給震動了――“它是天鵝蛋

那是科學方面的問題,而后者是文學方面的問題,哪個更重要得看從

哪個角度說”.幾秒鐘后,大家才反應過來,教室中爆發(fā)出熱情的掌聲.這是一個多么“共性”的認知！一個多么“獨特”的解讀??！掌聲中,有贊許,有欽佩,但更多的是對這位學生觀點的會意與認同.

“巧妙利用了科學方面的邏輯,又經(jīng)過了文學的加工和渲染,丑小鴨的形象才有了真切而又能打動人心的魅力！”運河渠成的結(jié)論為

本節(jié)課劃上了一個遺憾的句號.

這節(jié)課,我覺得特殊得累！累在我要時時跟著同學的思路走,累在我要刻刻逼迫自己與同學一起去迸發(fā)創(chuàng)新的火花.這節(jié)課,我又覺得

特殊得樂！樂在聽到那么多出色的發(fā)言,樂在與同學一同感觸了“歡樂思維