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PAGEPAGE1/6(完整版)家校共育理念家校共育的理念“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，”“家校共育”的概“家校合作”的詞最常見的是e-l”（家校合作，與之相關(guān)的詞還有n”教育介入t-teacher家長—教師配合“parentinvolvement”（家長參與）等。的，是無法挽回的。對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)——大衛(wèi)·威廉姆斯(DavidWilliams)研究發(fā)現(xiàn),家長在學校中渴望扮演不同的角色,其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委(M·R·Langenbrunner)和索恩伯格(K·R·Thornbury)則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類。,關(guān)注的已不僅只是他自己者赫斯(K·D·Hess)認為，家長參與決策的理論基礎首先是人們對決策、推行的過程本身就具有教育意義，家長、學校相互學習，然而對合作活動中家長角色的一種新的觀點是把家長視為認識到家長有能力向?qū)W校提供幫助,認識到家校之間信息的交等的伙伴關(guān)系才能達到其理想的目的。”“共包合同”校教育的結(jié)合收到了明顯的效果。雖然實踐的時間很久，但在我國現(xiàn)階段，家校合作還處于探如，教育管理權(quán)力集權(quán)化，家長的權(quán)利沒有受到應有的尊重等。再有我國的師范教育體系及師資培訓等的課程中，缺乏對教師進行家校合作方面的教育和培訓，使得教師缺乏相應的能力和技巧主動開展家校合作活動。而家長教育意識不強帶來的結(jié)果也是有著不少現(xiàn)實例子。我本人班上有位非常調(diào)皮的同學，時常中午不回家看其他同學玩游戲，學習態(tài)度也很不認真。后來發(fā)現(xiàn)家長也并沒有很好的教育意識，很多需要家長簽字的作業(yè)，家長看都不看只是隨便簽了。這樣放縱無所謂的態(tài)度

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