初中生物課程單元教學設(shè)計優(yōu)化探究-以《生物圈中的綠色植物》為例 論文

初中生物課程單元教學設(shè)計優(yōu)化探究——

以《生物圈中的綠色植物》為例摘要：新型教育理念是有效推動課程教學效果提升的基礎(chǔ)，對于我們國家整

體教育事業(yè)提升有著重要幫助。初中生物教學的過程中，教師通過以單元教學為基礎(chǔ)，思考有效創(chuàng)新教學的意義，能強化學生知識學習，并強化單元知識的連貫

性與系統(tǒng)性。因此，初中生物課程教學過程中教師應(yīng)提出有效實施單元教學設(shè)計的對策，并提高學生的自主學習，加強整體教學的質(zhì)量，本文就初中生物課程單

元教學設(shè)計優(yōu)化展開了探究。關(guān)鍵詞：初中生物，單元教學設(shè)計，優(yōu)化探究

生物是初中階段基礎(chǔ)教育事業(yè)中比較重要的一門課程，對于學生的知識學習以及素養(yǎng)發(fā)展有著無形之中的影響，隨著新課程改革的日益發(fā)展，生物課程實際

教學也逐漸發(fā)生了變化，逐漸從單純的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦娀瘜W生核心素養(yǎng)。單元教學是初中生物課程中重要的模式，其本質(zhì)是一種整體的教學，有著較強的系

統(tǒng)性、高效性等優(yōu)勢，有利于學生全面掌握課程知識內(nèi)容。為此進行單元教學研究是非常必要的。本文結(jié)合構(gòu)建基本概念體系、重點整合單元知識、引導學生自

主創(chuàng)新等方面嘗試探索單元教學的方法。一、單元教學設(shè)計基本內(nèi)涵

隨著我們國家近年來新課程改革的深入落實，教育事業(yè)取得了較大進步，學生自身的學習能力也有了較大提升，但是在實際課堂教學活動當中仍存在著諸多

問題。單元教學設(shè)計主要是針對課時知識內(nèi)容設(shè)計的不足，從整體上設(shè)計指導策略，以單元為具體單位，形成緊密的邏輯關(guān)系，在教學活動當中引導學生積極探

索，實現(xiàn)高效教學。單元教學模式的應(yīng)用有望解決現(xiàn)存的教學問題，并有著一定優(yōu)勢，不僅可以促進學生之間的合作，也讓教師的教學氛圍更加愉悅，還可以拉

近師生之間的距離，推動學生學習成績的提高。二、單元教學設(shè)計初衷分析

生物課程單元教學設(shè)計的初衷是引導學生在整體思維指導下，加強自身的生物學科素養(yǎng)，激發(fā)學生的生物知識學習興趣，并將課本教材中的知識內(nèi)容適當進

行優(yōu)化，通過統(tǒng)籌安排建立獨立的單元知識體系，體現(xiàn)教學的主線。生物課程單元教學注重教師在實施教學的過程中，將具體知識內(nèi)容建立在單元之上，思考教

學知識內(nèi)容的本質(zhì)，并強化學生的核心素養(yǎng)，想要實現(xiàn)單元教學最大的功效，需要教師從幾個方面思考并開展。

首先，在單元教學中，教師通過組織學生們以多元化探索方式學習，能夠使學生更好的掌握知識，培養(yǎng)學生主動分析知識以及解決實際問題的能力等。其次，

生物課程單元教學打破了常規(guī)教學模式束縛，豐富了教師的教學思路，并將基礎(chǔ)性理論知識與實踐相結(jié)合，這對于教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變思想、

創(chuàng)新方式，在幫助學生形成完整的知識框架的同時，還要提高學生的知識應(yīng)用能力。再者，單元教學的重點在于提高學生學習參與性，將合作學習、自主思考貫

穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，促使學生之間進行有效的互動，并增強課堂教學的生機。最后，單元教學需要為學生們布置適當?shù)膶W習任務(wù)，不僅有助于聚焦學生注意力，

同時可以有效活躍課堂教學的環(huán)境，引導學生之間積極進行探討，并提高整體教學的效果。

三、初中生物課程單元教學設(shè)計優(yōu)化策略1.構(gòu)建基本概念體系

單元教學的最終目標是使學生結(jié)合單元主線，對知識框架有一個清晰的認識，從而全面提高學生的課程學習質(zhì)量，這對于教師傳統(tǒng)教學方式造成了挑戰(zhàn)，

而碎片化的知識已經(jīng)無法滿足教師的教學需求。因此，初中生物課程中教師應(yīng)將基本概念體系作為切入點，緊緊圍繞單元知識內(nèi)容，明確具體的教學內(nèi)容，并將

基礎(chǔ)概念作為重點，打造層次感、清晰化的概念體系，進而為單元教學的順利進行務(wù)實基礎(chǔ)。

例如，在進行《生物圈中的綠色植物》教學的過程中，本單元中的知識中涉及到了植物生命周期、植物生態(tài)系統(tǒng)中的作用、光合作用等等，這些知識點之間

有著重要的關(guān)聯(lián)，學生需要記憶、掌握的知識也比較多。筆者首先結(jié)合本單元的教學目標，以“生命活動對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用”為基本概念，

并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容進行了設(shè)計，將本單元中綠色植物的類群、被子植物的一生等作為重點概念，將子植被、呼吸作用、光合作用等作為

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分支概念。如此，通過將單元重點知識相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建基本的概念體系，能夠?qū)⒖此屏闵⒌闹R相融合，并作為中心內(nèi)容的主線。這樣一來，在單元教學的過程

中，能夠結(jié)合具體的概念體系，引動學生逐步學習，進而加深了學生的印象，使生物知識的連貫性得到了體現(xiàn)。

2.重點整合單元知識

立足于初中階段生物課程教學的角度上而言，每一個單元都屬于一個整體，而單元教學的主要目標不僅是為了講解基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，更是需要將內(nèi)容之間

的關(guān)聯(lián)性挖掘出來，從而引導學生實現(xiàn)整體記憶的效果，這也是教師在單元教學過程中的重點任務(wù)，需要對單元知識進行整合。新課改下的教育理念提出，為教

師的單元知識整合提供了依據(jù)，并且能夠?qū)卧械母鱾€章節(jié)銜接，輔助教師開展有效的教學活動，強化整體教學的效用。

例如，在進行《生物圈中的綠色植物》這一單元教學中，筆者帶領(lǐng)學生們實施了多元化實驗，從生物圈中生命活動的重要意義角度上出發(fā)，為學生們設(shè)計了

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鏈式實驗活動。筆者在讓學生們開展種子實驗的過程中，先讓學生們通過實驗觀察，了解到不同環(huán)境之中種子的萌發(fā)，再通過種子萌發(fā)過程的實驗，讓學生了

解其各個部位的生長變化，最后讓學生通過實驗觀察種子結(jié)構(gòu)以及發(fā)芽率等。在這種實驗活動當中有著一定的時間順序，擴大了知識整合的空間，并將本單元的

知識以連續(xù)性的實驗貫穿于各個環(huán)節(jié)，促使學生們在觀察實驗的過程中，結(jié)合課本教材中的基礎(chǔ)理論知識形成了全面的知識框架，落實了單元教學的目標。如此

一來，通過將單元知識點相關(guān)聯(lián)，整合單元知識，引導學生們系統(tǒng)的進行了學習。3.引導學生自主探究

學生主體性的缺失是如今教育事業(yè)中面臨的一個重點問題，教師在教學的過程中仍以傳統(tǒng)觀念為主，應(yīng)用單一化的教學模式，學生們只能夠被動理解信息及

知識，這打擊了學生的學習自信心，并降低了學生整體學習的效果。但隨著傳統(tǒng)教學方式的弊端逐漸暴露，相關(guān)教育部門以及廣大教師也逐漸意識到了學生主體

性體現(xiàn)的重要意義，重視讓學生擺脫傳統(tǒng)學習方式，提高學生自主性、積極性等，培養(yǎng)學生學習能力。所以，初中生物單元教學中同樣如此，教師需要引導學生積

極探索，并體現(xiàn)學生主人翁地位，進而全面提高學生素養(yǎng)。例如，在進行《生物圈中的綠色植物》單元教學過程中，筆者首先根據(jù)班級

當中不同學生的生物知識學習能力，以及其不同的興趣愛好，引導他們合理分組，在此基礎(chǔ)之上，圍繞著本單元的基本概念，筆者提出：“綠色植物與人類的關(guān)系

是什么？”通過有關(guān)問題的提出，要求學生們結(jié)合本單元的知識展開探討。其次，筆者鼓勵學生們大膽聯(lián)系自己的生活展開思考，并積極與小伙伴之間進行交流，

通過熱烈的探討有效活躍了課堂氛圍，而學生們也可以聯(lián)系本單元知識與實際生[3]

活展開深入理解。如此一來，學生們自主參與探討的熱情被有效激發(fā)，并使得單元教學的效果取得了明顯提升。

綜上所述，初中生物課程教學在當前新課程改革的背景下摸索出了諸多新型模式，單元教學是其中比較關(guān)鍵、有效的一種，單元教學主要將每一章節(jié)的知識

相整合，從基本概念出發(fā)，構(gòu)建完善的知識體系。隨著教師在教學過程中的廣泛應(yīng)用，單元教學的作用被有效體現(xiàn)了出來，教師應(yīng)構(gòu)建單元概念體系，并對單元

知識進行有效整合，促使學生們在課堂中的學習積極性得到培養(yǎng)，并有效促進學生全面成長。

參考文獻：[1