高一物理課的回顧

高一物理課的回顧第1頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四下面將列出幾個(gè)體現(xiàn)新課程理念的高一物理教科書中的教學(xué)課題，回憶一下：當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是怎樣構(gòu)思的？實(shí)施教學(xué)時(shí)是怎樣處理的？選修3系列新物理教材，其內(nèi)容、要求跟原“必加選”教材并沒有很大的不同。“新”主要體現(xiàn)在教育理念上。通過對高一物理課中幾個(gè)剛剛經(jīng)歷過的教學(xué)課題的回顧，思考高中物理教學(xué)中需要妥善處理的一些重要、具體的問題，這對優(yōu)化選修課的教學(xué)，對進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新的課程理念，將非常有益。第2頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四1.“過程”和“結(jié)果”的含義是什么？一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。物理課程中所說的“過程”，是指：所謂“結(jié)果”，通常是指：學(xué)生在知識(shí)上的收獲。第3頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四2.“過程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系關(guān)于“過程”和“結(jié)果”，不少老師存在著困惑：●新課程把“過程”作為目標(biāo)。過程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過程怎能作為目標(biāo)？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學(xué)的追求？●新課程重過程，但高考是按答題結(jié)果評分的，花那么多時(shí)間來重過程，對高考來說豈不是得不償失？●重過程就要重視實(shí)踐，但紙筆測驗(yàn)考的是理論，以紙筆測驗(yàn)為主的評價(jià)方式對重過程的師生公平嗎？第4頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四2.“過程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。（過程的本身就是目標(biāo)，而不僅是手段。）一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系“過程”和“結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。過程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是能力和知識(shí)的關(guān)系。第5頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四——對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行反思，進(jìn)行優(yōu)化3.怎樣在物理教學(xué)中做到“重過程”？●例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”△傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第6頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。第7頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB△改進(jìn)的教學(xué)過程：第8頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過程：第9頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。△改進(jìn)的教學(xué)過程：回顧一下：對這幾個(gè)教學(xué)過程是怎么認(rèn)識(shí)的？怎么處理的？第10頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四

要測量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說出至少需要的器材。題目

學(xué)生對本題失誤的主要原因不是知識(shí)問題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。第11頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四2004年高考全國理綜試卷（Ⅱ）第25題本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175為什么本題得分率如此之低？一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）ABa第12頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有v2

＝

2a1x1③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下的條件

x1+x2≤l/2

⑤設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為tx＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2

聯(lián)系實(shí)際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t，然而許多學(xué)生并沒有發(fā)掘出這個(gè)條件。，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有x＝x1+l/2⑧發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí)解答第13頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有v2

＝

2a1x1③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下的條件

x1+x2≤l/2

⑤設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為tx＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有x＝x1+l/2⑧解答意識(shí)來自于哪里？意識(shí)來自于體驗(yàn)過程，

而不是來自知識(shí)。發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí)第14頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四●通過“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（物理②）

實(shí)驗(yàn)時(shí)，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒鐘喊口令2次。

操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；比較一和二：ω相同，F(xiàn)跟r成正比：比較二和三：v相同，F(xiàn)跟r成反比：該實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立“ω相同”、“v相同”的實(shí)踐形象。強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。回顧一下：當(dāng)時(shí)對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的必要性是怎么認(rèn)識(shí)的？

第15頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足●以為“知識(shí)”是解答題目的關(guān)鍵，沒有認(rèn)識(shí)到難題都是難在能力、意識(shí)、習(xí)慣等非知識(shí)性素質(zhì)方面。4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？●沒有認(rèn)識(shí)到，“過程”對學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第16頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第17頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開的。一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第18頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第19頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難(5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視●例如：一個(gè)考查“提出問題”能力的試題一測力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對此，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？

一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第20頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四因此，教學(xué)中要真正“重過程”，就要：(1)認(rèn)識(shí)過程目標(biāo)的重要性（學(xué)習(xí)不僅為獲得知識(shí)）(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢(3)不要把“以知識(shí)為線索”變成了“以知識(shí)為主”(4)教學(xué)中對教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造(5)不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的本質(zhì)4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？一、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系第21頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四1.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材不可能在每節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性二、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系——教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造

第22頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四“探究作用力與反作用力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)第23頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無懸念、漫不經(jīng)心?！鳌爸R(shí)”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。△“過程”：“等效代替”方法的應(yīng)用。△“情感”：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度?！讶S目標(biāo)融在一起“探究作用力與反作用力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)回顧一下：當(dāng)時(shí)對這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么處理的？

第24頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四2.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路●以知識(shí)為線索，體現(xiàn)知識(shí)逐步深入的邏輯性●構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程二、處理好教材和教學(xué)的關(guān)系1.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材不可能在每節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性——教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造

例：“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第25頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因定義：自由落體運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生活動(dòng)分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)演示：光電門自動(dòng)收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律估算3秒內(nèi)下落的位移探究性游戲——人的反應(yīng)時(shí)間測定同時(shí)不同重同重不同時(shí)演示：計(jì)算機(jī)繪制s－t2圖像研讀各城市重力加速度表提出問題第26頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四三、正確階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系

1.高考目標(biāo)不可能一次性到位●知識(shí)●分析問題的能力（心智技能水平）●其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學(xué)、圖形）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化意識(shí)2.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)分析“新課”的教學(xué)目標(biāo)●回顧：“力的分解”一課，教學(xué)目標(biāo)和過程如何？△“一個(gè)已知力分解為兩個(gè)力，最難的就是確定分力的方向，要確定分力的方向，就要看力的作用效果”△實(shí)驗(yàn)：三角形支架橫梁和斜梁的受力效果△習(xí)題：求解吊掛在墻上的籃球?qū)Φ膲毫蛯K的拉力第27頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四GNT面對學(xué)生的困惑，老師難以講清的以下問題教師：如右圖，懸吊的球由于重力的作用產(chǎn)生了兩個(gè)效果，一是拉繩子，二是壓墻。因此可以把重力按效果分解為T和N。學(xué)生：分力和合力是指同一物體上兩次受力的的等效替換，但T、N和G并不作用在同一物體上，一個(gè)力可以分解為別的物體所受的力嗎？G是引力、T和N是彈力，一個(gè)引力可以分解為兩個(gè)彈力嗎？老師：我們也可以這樣去理解，重力G分解為兩個(gè)分重力（圖中黃色的分力），沿水平方向的分重力產(chǎn)生壓墻的效果，沿繩子方向的重力產(chǎn)生拉繩子的效果。如果這樣去認(rèn)識(shí)，G和它的兩個(gè)分力既是作用在同一物體上的力，也是同種性質(zhì)的力。學(xué)生：平時(shí)，如果給球施加一個(gè)沿T方向的拉力，球?qū)Φ膲毫p小，為什么重力沿繩子方向的分力不會(huì)減小墻的壓力？老師：……。如果把力的分解的知識(shí)目標(biāo)僅僅定位為一種等效替換的力的計(jì)算方法，是用牛頓定律計(jì)算物體受力的一個(gè)環(huán)節(jié)，則可以不去糾纏上述問題，既減輕了新課的負(fù)擔(dān)，也規(guī)范了物體受力計(jì)算的思路。第28頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四《力的分解》的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)目標(biāo)要點(diǎn)●不要求學(xué)生把力的分解直接用來求解物體的受力●突出力的分解的等效替換的思想●會(huì)用平行四邊形定則求解有確定解的兩個(gè)分力（求解物體受力的要求，在牛頓定律中實(shí)現(xiàn)）2.設(shè)計(jì)上述知識(shí)目標(biāo)的思考●降低教學(xué)的難度，避免新課時(shí)很難說清的問題●把“力的分解”作為牛頓定律解決問題的一個(gè)環(huán)節(jié)來處理，使解題思維更規(guī)范。3.人教版教材“力的分解”練習(xí)題沒有要求用力的分解來求解物體的受力。回顧：實(shí)施“力的分解”教學(xué)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)如何？第29頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四四、正確處理知識(shí)和方法的關(guān)系

1.把方法當(dāng)成知識(shí)講是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的常見做法●關(guān)于方法，流行的做法：“方法概述＋應(yīng)用舉例”先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習(xí)題來鞏固它。這是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的效果值得懷疑。2.通過滲透掌握物理方法●新教科書中關(guān)于“變與不變”思想方法的滲透第30頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四

來自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零），經(jīng)一加速電壓為800kV的直線加速器加速，形成電流為1mA的細(xì)柱形質(zhì)子流，已知質(zhì)子電荷e＝1.60×10－19C.這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為________。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距l(xiāng)和4l的兩處，各取一段極短的相等長度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為n1和n2，則n1/n2＝_____。高考統(tǒng)計(jì)：滿分率0.093（主要錯(cuò)在后一問）。本題難在哪里？一個(gè)高考題第31頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距

l和4l的兩處，各取一段極短的相等長度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為n1和n2，則n1/n2＝____.Δs2?????????????????????????Δs1l4l思維方法：質(zhì)子在全過程中做勻加速運(yùn)動(dòng)（速度變）；在極短長度內(nèi)可看為做勻速運(yùn)動(dòng)（速度不變）。知識(shí)：●勻加速運(yùn)動(dòng)v2＝2al●勻速運(yùn)動(dòng)Δs

＝vt●相等長度下n和Δs成反比本題難就難在學(xué)生缺乏“變與不變”的思想??第32頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透第33頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透第34頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）△討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透第35頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）△討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透第36頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）△討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P44）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透第37頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四做一做有一種“傻瓜”照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變的。為估測該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為

6cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度約

2.5m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？AB地面石子下落的徑跡第38頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）△討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P44）△探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理②,P64）“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念●新教材對“變與不變”思考方法的滲透第39頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）△討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P44）△探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理②,P64）

在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局。

在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局。

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在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局?！白兣c不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念●什么是滲透？第40頁，共45頁，2023年，2月20日，星期四△講解：平均速度和瞬時(shí)速度——滲透“極限”（P16）△實(shí)驗(yàn)：測速度——用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）△討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導(dǎo)：用v-t圖象推出