教育心理學(xué)重點

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)心理學(xué)【最鮮明】的學(xué)科特征是【交叉性叉。桑代克是教育心理學(xué)之父，1903年出版了《教育心理學(xué)》234高等教育分?？平逃⒈究?、研究生教育三個層次。具有高和專的特點。2345性原則什么是觀察法：指在自然的生活情境或教育過程中，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有目的、有計劃的對被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情）集資料對其心理活動進行研究的方法。什么是訪談法：根據(jù)事先確定的研究目的，通過與研究對象就一些事先擬定好的問題進行面對面的交談來收集某種心理或行為現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料的方法。什么是問卷法：將統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問題或表格以書面的形式發(fā)給研究對象，請求其如實回答，進而收集研究對象有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的研究方法。測量法：通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來研究個體心理或行為差異的方法。實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。需要考慮三個變量：自變量，因變量，無關(guān)變量。個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。1.1有助于高校教師更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點1.2有助于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會性1.3有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個體心理差異22.1有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理2.2有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力2.3/33.13.2有4有利于高校教師做好學(xué)生的德育工作5有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健康教育工作5.1有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生5.2有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題5.3有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。第二章自我概念的增強與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)：自我概念指人對自身的認(rèn)識及對周圍事物關(guān)系的各種體驗232）獨立意向從個體性向4抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主管片面性5大學(xué)生性意識的發(fā)展：一方面性意識的發(fā)展帶來強烈的按照性別特征來塑造個性和形象的精神向往個體差異：指不同個體間在身心方面相對穩(wěn)定的差異。表現(xiàn)在個體的生理和心理兩方面。因素。向于深思熟慮，將錯誤率減少到最低程度。如何根據(jù)不同的氣質(zhì)教育學(xué)生：氣質(zhì)是指一個人穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)依賴于2協(xié)作3回避型，對課堂學(xué)習(xí)不感興趣4參與型。積極參與與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，他們對課堂內(nèi)容56獨立型：這類學(xué)生具有獨立自主精神，喜歡獨立思考，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人際交往的主要功能：1獲得信息和選擇交往對象的功能2認(rèn)識自我和表現(xiàn)自我的功能3協(xié)調(diào)合作和促進團體內(nèi)聚力功能4身心保健功能。增強自信心2）不要過多計較別人的評論3）爭取更多的鍛煉機會4）進行積極的心理暗示2調(diào)整認(rèn)知增強自信；改31）正確評價自己2）3）4）5）降低預(yù)期第三章234567科學(xué)研究者教師角色的形成：1角色認(rèn)知階段2角色認(rèn)同階段3角色信念階段22.1教學(xué)組織能力：教師的主要職能是通過教學(xué)活動向?qū)W生傳授知識和技能，教學(xué)組織能力是教師必須具備的一種專業(yè)能力。2.22.32.4教學(xué)監(jiān)控能2.5345善于處理人6及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力7自我更新的能力。1.11.21.31.4教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻1.522.1教師2.22.334意志方面：5自我意識方面第四章大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同于中小學(xué)生的特點有1學(xué)習(xí)主體的變化2學(xué)習(xí)的自主性345學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性2-345辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則學(xué)習(xí)8解決問題的學(xué)習(xí)2345態(tài)度的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾根據(jù)新學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有的知識是否有聯(lián)系將學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)我國根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)（智力技能和動作技能為習(xí)慣學(xué)習(xí)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說：認(rèn)為反射分為【生理反射】、【條件反射】2泛化與分化律：泛化是指個體在某種條件反射形成后不僅3高級條件作用律：一個避免消極情緒的經(jīng)典性條件反射的形成2將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立起聯(lián)系3教會學(xué)生恰當(dāng)運用分化與泛化4幫助學(xué)生克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮桑斯金納學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用：1行為塑造2程序教學(xué)234觀察行為出現(xiàn)的三種強化類型：直接強化、自我強化和替代性強化。實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的同化理論：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)的信息加工模式：感覺登記器（感覺記憶、短時記憶、長時記憶2345678反饋階段22.2強調(diào)學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有的2.3強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性2.43實現(xiàn)了從注重外部輸（合作性學(xué)習(xí)三個重心的轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的影響：1隨機通達教學(xué)2拋錨式教學(xué)3支架式教學(xué)2-2.12.2無條件積極關(guān)注2.3同感理解第五章學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)習(xí)活動以達到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動因234誘因的引發(fā)作用過程動機水平與作業(yè)水平之間的關(guān)系是倒U曲線奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力2345認(rèn)知和理解的67（缺失需要要（心理需要）生理需要是人最基本、最強烈、最明顯的一種需要。13學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的行為。某一問題的愿望或趨勢。50%者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。原因，并將這四種主要原因分為控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。1進行學(xué)習(xí)目的教育2培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣12.22.3讓大學(xué)生參與到力所能及2.4采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力33.1幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制定切實可行的目標(biāo)3.2在目標(biāo)實現(xiàn)過程中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋3.3大學(xué)生進行歸因技能的訓(xùn)練3.3.13.3.2強化3.3.3455.1行為的成5.25.35.466.1多表揚少批評6.27第六章雜方案。學(xué)習(xí)策略：11.1復(fù)述策略：重復(fù)閱讀、劃線1.2精細(xì)加工策略：想象、口述、總1.3組織策略：組塊、分類、歸納、提綱、畫圖22.1計劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑2.2:自我調(diào)查、集中注意2.3調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀33.1時間管理：建立時間表、設(shè)置目標(biāo)3.2學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地點、安靜的地方3.33.3其他人的支持：尋求幫助、小組學(xué)習(xí)、獲得個別指導(dǎo)1及時復(fù)習(xí)2排除干擾3避免前攝抑制和倒攝抑制4嘗試背誦5過度學(xué)習(xí)超額7部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)精細(xì)加工策略：1位置記憶法2首字連詞法3諧音法4縮簡法5劃線法65R筆記法7PQRST讀書法2345自我效能感的原則。1.11.21.3教師的22.12.22.3學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢23創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4教會學(xué)生學(xué)習(xí)5幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)6利于學(xué)習(xí)遷移。第八章知識分類：陳述性知識（靜態(tài)知識、程序性知識（操作性知識、策略性知識知識進行儲存的方式。程序性知識表征：1產(chǎn)生式，2產(chǎn)生式系統(tǒng)奧蘇伯爾按照由簡到繁對陳述性知識分類：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)1感覺登記（感覺記憶、瞬間記憶、感官記憶：時間2秒、容量無限2）工作記憶（短時記憶1分鐘以內(nèi)的記憶，容量有限9個組塊345記問題包括四個要素：1）問題的初始狀態(tài)2）目標(biāo)3）障礙4）方法12柯勒的“頓悟說3（呈現(xiàn)問題、明確問題、形成假設(shè)、推理、驗證）問題解決的思維過程：123選擇策略（算法式和啟發(fā)式5結(jié)果評價234567動機和人格創(chuàng)造三要點：產(chǎn)品是否新穎、是否獨特、是否具有社會或個人價值創(chuàng)造思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期創(chuàng)造性思維的特征：思維的流暢性、變通性、獨特性、敏感性23創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境第九章及可靠性。23效度：指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需要測量的事物的程度。效度分：1內(nèi)容效度2結(jié)構(gòu)效度3準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度目的依據(jù)。第十章什么是品德，具有什么特點：即道德品質(zhì)，也稱為思想品德。它是社會道德在個體身上的表現(xiàn)，是個體的道德。品德就是個體在處理人與人、人與社會之間關(guān)系中表現(xiàn)出的經(jīng)常的、穩(wěn)定的品質(zhì)。特點：1品德內(nèi)容的社會性2品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一性3道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性4品德抉擇的自覺性1.1個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)1.2個體的時間活動形成和發(fā)展起來的1.3個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時對社會風(fēng)氣22.12.22.3產(chǎn)生的力量源泉不2.4表現(xiàn)得形式和發(fā)揮作用的途徑不同品德的四因素說：即認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分構(gòu)成的有機整體。兒童品德發(fā)展四個階段：皮亞杰對偶故事法1自我中心階段（約5歲：規(guī)則對他來說還不具有約束力，還不能把規(guī)則當(dāng)作一種有義務(wù)去遵守的東西2權(quán)威階段（約6歲8歲：兒童的道德生活幾乎完全以服從外在權(quán)威為特征3相互對等階段（約80歲：不再以單4公正階段（約1歲2歲變到公證階段，利他主義是個關(guān)鍵因素。從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則23從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì)4從他律到自律兒童道德判斷發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律道德階段的發(fā)展規(guī)律1.11.2相對的功利主義的道德定向階段22.1人際和諧的道德定向階段2.2維護權(quán)威或秩序的道德定向階段33.1普遍原則的道德定向階段大學(xué)生品德發(fā)展的影響因素1個人特質(zhì)2家庭34社會心理因素大學(xué)生品德的培養(yǎng)：1道德教育方法1.1首要方法是言教1.2獎懲1.3身教重于言教1.4榜樣22.12.22.32.4自省第十一章Who1984生理上、心理上和社會適應(yīng)方面的完滿狀態(tài)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1智力發(fā)展正常，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣2了解自我，悅納自我，自我意識發(fā)展良好3能控制和合理地表達情緒4和諧的人際關(guān)系5具備和諧統(tǒng)一的人格6良好的環(huán)境適應(yīng)能力7心理行為符合年齡特征8具有高尚的倫理道德精神心理發(fā)展階段性特點：1適應(yīng)期2發(fā)展期3成熟期2345情緒與理智的矛盾根據(jù)大學(xué)生常見心理障礙的特征和輕重