考研心理學(xué)真題及答案

：1—65?小題，每題?2?分，共?130?分。以下每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。1．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)著重爭(zhēng)論A．外顯行為?B．意志過程?C．心情情感?D．心理機(jī)制【參考答案】D【答案解析】認(rèn)知心理學(xué)不是由某個(gè)心理學(xué)家提出的理論體系，而是在眾多爭(zhēng)論根底上產(chǎn)生的心理學(xué)范式，其重點(diǎn)是心理構(gòu)造和心理機(jī)解釋認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制，以及人對(duì)信息的獲得，存儲(chǔ)，加工和使用過程。2．利用放射性的示蹤劑來爭(zhēng)論腦功能的技術(shù)是A．腦磁圖〔MEG〕)?B．大事相關(guān)電位技術(shù)〔ERP〕腦電圖〔EEG〕?D．正電子放射斷層掃描〔PET〕3．主管軀體運(yùn)動(dòng)的腦區(qū)位于A．額葉?B．枕葉?C．顳葉?D．頂葉以下有關(guān)視覺感受器的表述，正確的選項(xiàng)是A．錐體細(xì)胞的數(shù)量多于棒體細(xì)胞的數(shù)量B．視網(wǎng)膜邊緣存在大量的錐體細(xì)胞C．錐體細(xì)胞對(duì)顏色敏感D．棒體細(xì)胞對(duì)明度不敏感心理量是物理量的冪函數(shù)。該定律稱為A．費(fèi)希納定律?B．韋伯定律史蒂文斯定律?D．耶克斯一多德森定律合現(xiàn)象的規(guī)律稱為A．間色律?B．代替律?C．補(bǔ)色律?D．比照律7．A．頂葉?B．顳葉?C．額葉?D．角回在時(shí)間推斷方面，以下感覺通道的準(zhǔn)確性從高到低依次為A．視覺、觸覺、聽覺?B．視覺、聽覺、觸覺C．聽覺、觸覺、視覺?D.聽覺、視覺、觸覺特性主要是A．恒常性?B．選擇性?C．整體性?D．理解性小王先學(xué)習(xí)了漢語拼音，隨后學(xué)習(xí)英語，在使用拼音錄入漢字時(shí)常常會(huì)混淆拼音和英語，產(chǎn)生這種干擾的緣由是A．前攝抑制?B．倒攝抑制?C．記憶重構(gòu)?D．記憶恢復(fù)11．斯伯林〔G.?Sperling〕承受局部報(bào)告法的爭(zhēng)論說明，感覺記憶保持的字母數(shù)量約為A．5?B．7?C．9?D．1112A．演繹推理?B．逆向推理?C．歸納推理?D．類比推理13．人腦中消滅的“天宮二號(hào)”放射升空的景象主要是A．觸覺表象?B．動(dòng)覺表象?C．聽覺表象?D．視覺表象某人的大腦受到意外損傷后不能理解口語。依據(jù)機(jī)能定位理論，其大腦左半球損傷的區(qū)域可能是A．額下回?B．顳上回?C．中心后回?D．頂、枕葉交界處(S.Schachter)的試驗(yàn)爭(zhēng)論，使人的合群行為傾向增加的主要因素是利他?B．權(quán)力?C．憂慮?D．恐驚品質(zhì)是留意安排?B．留意穩(wěn)定?C．留意轉(zhuǎn)移?D．留意保持17．有關(guān)性格與氣質(zhì)關(guān)系的表述，不正確的選項(xiàng)是A．氣質(zhì)可塑性小，性格可塑性大B．氣質(zhì)有好壞之分，性格無優(yōu)劣差異C．氣質(zhì)不具有道德評(píng)價(jià)含義，性格可具有道德評(píng)價(jià)含義D．氣質(zhì)更多地具有先天性特點(diǎn)，性格更多地受社會(huì)生活條件影響18．依據(jù)阿希的從眾試驗(yàn)，在每一次觀看中，對(duì)被試的安排是A．均為真被試?B．真被試多于假被試C．真被試與假被試一樣多?D．真被試少于假被試先提出一個(gè)小要求，對(duì)方承受后不久，再提出一個(gè)大要求，此時(shí)大要求被滿足的可能性會(huì)增加。這種策略是A．折扣策略?B．登門檻策略?C．留面子策略?D．滾雪球策略在皮亞杰用于考察兒童思維進(jìn)展的守恒試驗(yàn)中，兒童最晚通過的是A．容量守恒?B．?dāng)?shù)量守恒?C．長(zhǎng)度守恒?D．面積守恒21．安斯沃斯等利用生疏情境技術(shù)研萬嬰兒的依戀。某嬰兒當(dāng)母親生場(chǎng)時(shí)能單獨(dú)探究，母親離開則表現(xiàn)出明顯的擔(dān)憂，對(duì)生疏人的反響比較猛烈；當(dāng)母親回來時(shí)，會(huì)馬上回到母親身邊，尋求接觸。該嬰兒的依戀類型為A．回避型?B．抵抗型?C．安全型?D．敏感型、向幼兒表達(dá)東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋.后來獵人趕來了。這時(shí)候向兒童提問“獵人知不知道?〔〕A.B.C.D.心理理論【解析】D,心理理論指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知力量〔即對(duì)自6?、依據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的爭(zhēng)論，兒童能從中立的第三者的角度來對(duì)待自己和別人的想法與行為，這屬于〔〕自我中心的觀點(diǎn)采擇自我反省的觀點(diǎn)采擇B.社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇D.相互觀點(diǎn)采擇【解析】D,自我中心觀點(diǎn)采擇階段，3-6?歲，不能生疏到自己觀點(diǎn)與他人的不同；社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段，6-8?歲，開頭意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解緣由；自我反省點(diǎn)采擇階段，10-12?歲，能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來對(duì)待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。、認(rèn)為兒童的侵害行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是〔〕A．生態(tài)系統(tǒng)理論知覺學(xué)習(xí)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.條件反射學(xué)說【解析】Ｂ，班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)爭(zhēng)論了社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為進(jìn)展的作用。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自25、在人生的不同進(jìn)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)(性質(zhì))不同，兒童青少年時(shí)期智力進(jìn)展的根本特征是獵取，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是〔〕A?.沙伊萊文森哈維格斯特D.艾里克森【解析】A，沙伊依據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力進(jìn)展劃分為不的解釋。、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所承受的主要技術(shù)是〔〕A.連續(xù)接近技術(shù)C.消退技術(shù)始予線索技術(shù)D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)時(shí)，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增加查找食物的動(dòng)機(jī)。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔?15?秒落對(duì)于鴿子來說是一種負(fù)強(qiáng)化，通過消退饑餓這一不良刺激，使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)自我效能感的形成最大的因素是〔〕A.B.C.D.心情喚醒能感的影響最大。一般來說，成功閱歷會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)潔，成功閱歷對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，假設(shè)歸因于外部感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是〔〕A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為轉(zhuǎn)變C.學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得閱歷的過程學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過程。閱歷所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。A?中，動(dòng)物也是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)物確實(shí)也需要學(xué)習(xí)。、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)展正確的計(jì)算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是〔〕A.構(gòu)造匹配理論建構(gòu)主義遷移理論B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D.產(chǎn)生式遷移理論的條件下的重建構(gòu)，這種建構(gòu)同時(shí)涉及學(xué)問的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不行分割的方面。學(xué)習(xí)遷移就變成了在條件下對(duì)學(xué)問的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)問的深化理解以及對(duì)學(xué)問的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制實(shí)質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。、因自己的工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要屬于〔〕A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力情感內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力【解析】D,奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求把握學(xué)問的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。、持力量增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是〔〕A.社會(huì)目標(biāo)B.績(jī)效目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)? D.把握目標(biāo)【解析】D,德韋克認(rèn)為人們對(duì)力量持兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn)，即力量增長(zhǎng)觀和力量實(shí)體觀。持力量增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立把握目標(biāo)，而力量實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是〔〕A.學(xué)習(xí)階段B.保持階段階段 C.干擾階段D.回憶階段B,33、以下選項(xiàng)中，測(cè)定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是〔〕雙耳分析法B.對(duì)偶聯(lián)合法C.知覺識(shí)別法?D.分散留意法【解析】C，測(cè)量啟動(dòng)效應(yīng)是知覺識(shí)別的方法。34A.自變量因變量掌握變量無關(guān)變量【解析】不憐憫境是自變量。、以下變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是〔〕A.年齡記憶加工水平感覺通道轉(zhuǎn)換【解析】D，年齡和留意會(huì)影響外顯記憶。加工水平會(huì)影響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶。感覺通道轉(zhuǎn)換會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶。、康拉德(?R.conrad?)的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是〔〕A.聽覺編碼視覺編碼語義編碼【解析】A，聽覺編碼是短時(shí)記憶的主要編碼方式。、心理學(xué)爭(zhēng)論報(bào)告中的“爭(zhēng)論方法”局部通常不包括〔〕A.B.C.D.試驗(yàn)設(shè)計(jì)【解析】Ｂ，爭(zhēng)論假設(shè)不屬于爭(zhēng)論方法局部。、聲籠法試驗(yàn)主要用來探討的聽覺特性是〔〕A.音高特性B.響度特性? C.音色特性? D.方位特性【解析】D，此題考察各種試驗(yàn)方法的爭(zhēng)論目的。需要重點(diǎn)記憶。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)?3000?名員工?1000?人，兩年至五年有?1500?人，五年?500?人。假設(shè)承受按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為?600?的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為〔〕A.100B.200C.300D.400【解析】C，任意一層應(yīng)當(dāng)安排的人數(shù)為=300。40、按肯定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)工程，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí)，要求被試識(shí)記材料；從其次次呈現(xiàn)起，要求被試在每個(gè)工程消滅時(shí)，說出緊鄰其后的下一個(gè)工程。這種記憶爭(zhēng)論方法屬于〔〕全部呈現(xiàn)法B.重建法? C.重學(xué)法?D.提示法呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開頭其次遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個(gè)工程時(shí)，必需努力猜出它的下一個(gè)工程。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。41、爭(zhēng)論者通常通過掌握溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，〔〕A.內(nèi)部效度外部效度? 度D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。、序列反響時(shí)方法的根本規(guī)律來源于〔〕A.加法反響時(shí)法開窗試驗(yàn)法減法反響時(shí)法D.排解-包含法標(biāo)，以序列規(guī)章下的操作成績(jī)和隨機(jī)序列下的操作成績(jī)之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法法反響時(shí)的原理。依據(jù)以下材料，答復(fù)?43-45?題可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞，但最終要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果覺察，無論詞義區(qū)分度高或低，在感覺課區(qū)分度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量、該試驗(yàn)的自變量是〔〕A.2B.3C.4D.5【解析】A,自變量有兩個(gè)，一個(gè)是感覺可辨度，一個(gè)是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。、從試驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是〔〕A.追隨的信息得到了全部加工非追隨的信息也得到了加工左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是全都的非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工無論詞義區(qū)分度高或低，在感覺可區(qū)分度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明白感覺可辨度低時(shí)，對(duì)非追隨耳程度比感覺可辨度高時(shí)更好。A?選項(xiàng)就不對(duì)了。、該試驗(yàn)構(gòu)造支持的理論是〔〕A.早期選擇理論特征整合理論晚期選擇理論【解析】A,由于詞義區(qū)分度高或低代表了信息有無充分加工，充分加工是晚期選擇模擬的觀點(diǎn)。沒有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說詞義區(qū)分凹凸對(duì)非靶子詞無影響，所以說明信息沒有充分加工。、一個(gè)試驗(yàn)有三組被試，各組被試人數(shù)一樣，方差分析的總自由度為?29，該試驗(yàn)的被試數(shù)為〔〕A.8B.9C.10D.11C,方差分析的總自由度=N-1=29，則試驗(yàn)處理的總次數(shù)為?30，k=3，則每組的人數(shù)為?30/3=10。、以下關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的選項(xiàng)是〔〕A.有極高的時(shí)間區(qū)分率B.有大量成像參數(shù)供試驗(yàn)者選擇信號(hào)直接來自腦組織構(gòu)造功能性的交化D.可以同時(shí)供給構(gòu)造和功能的圖像【解析】C，fMRI?優(yōu)點(diǎn)：無創(chuàng)性、同時(shí)供給機(jī)能性和構(gòu)造性的圖像、極高的空間區(qū)分率、滯后于神經(jīng)活動(dòng)?5-8?秒的氧信號(hào)因此時(shí)間區(qū)分率低于?EEG?和?MEG；不適合幽閉恐驚癥患者；噪音大阻礙聽覺上爭(zhēng)論的應(yīng)用；系統(tǒng)造價(jià)較高。48、對(duì)偶比較法通常用來制作〔〕A?.挨次量表 B.稱名量表C.等距量表D.比率量表【解析】A，挨次量表的建立方法有對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法。49、爭(zhēng)論者篩取了?28?對(duì)夫妻.考察雙方承受壓力的差異，正確的驗(yàn)證方法是〔〕?t?檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)?t?檢驗(yàn)，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)?t?檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)?t?檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)承受壓力的差異，題目并沒有一個(gè)格外明顯的偏向〔比方誰比誰高或誰比誰低，所以需要用雙側(cè)檢驗(yàn)。、統(tǒng)計(jì)成效是〔〕A.ɑB.βC.1-ɑD.1-β【解析】D,?1-β反映正確檢驗(yàn)出真實(shí)差異的把握度，稱為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)成效。51、某被試作答了由?30?道題目構(gòu)成的一個(gè)測(cè)驗(yàn)，全部題目對(duì)被試供給的工程信息量總和為?25?，那么此測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的測(cè)量精度(估量標(biāo)準(zhǔn)差)是〔〕A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04【解析】B，依據(jù)?估量標(biāo)準(zhǔn)誤??、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí)，應(yīng)承受的統(tǒng)計(jì)量是〔〕A.差異系數(shù)四分位差C.平均差D.標(biāo)準(zhǔn)差不同屬性特質(zhì)觀測(cè)值的離散程度。也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測(cè)工具，所測(cè)的特質(zhì)一樣，但樣本間水平差異較大的狀況。、斯帶芬森〔Step?henson〕1953?年提出的的爭(zhēng)論自我概念的方法是〔〕A.B.Q?分?jǐn)?shù)技術(shù)?C.兩難故事法?D.內(nèi)隱聯(lián)想法創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德〔A.?G.Greenwald〕在?1998?年首先提出的。54、抽取一個(gè)容量為?50?的樣本，其均值為?10，標(biāo)準(zhǔn)差為?5，其總體均值?95%的置信區(qū)間為〔〕A.[8.60?,11.40]B.[8.04?,11.96]C.[7.65?,12.35]D.[6.90?,13.10]、關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A.被試有代表性的行為能反映被試行為特征的一組行為C.被試消滅的可觀測(cè)行為D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差D可依據(jù)對(duì)這一組行為的測(cè)量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏差。、一個(gè)測(cè)驗(yàn)由?O、l?計(jì)分的?100?道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成.依據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是〔〕Φ相關(guān)C.等級(jí)相關(guān)D.四分相關(guān)?01?57、某被試的書氏智力測(cè)試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其?IQ?是〔〕A.120B.ll5C.110D.105B，韋氏智力測(cè)驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為?100，標(biāo)準(zhǔn)差為?15。58、以下導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是〔〕A.百分等級(jí)分?jǐn)?shù)C.Z?分?jǐn)?shù)?D.T?分?jǐn)?shù)C，Z?分?jǐn)?shù)擁有確定零點(diǎn)，以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，屬于比率變量。59、心理學(xué)家用畫人測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是〔〕聯(lián)想型構(gòu)造型完成型表達(dá)型【解析】D，又稱表露法，使受測(cè)者利用某種媒介自由地表露?ta?的心理狀態(tài)。60、高層治理者對(duì)中層治理者責(zé)任感的推斷，常會(huì)影響他對(duì)中層治理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由是〔〕嚴(yán)格誤差寬容誤差C.暈輪效應(yīng)? D.趨中效應(yīng)后再?gòu)倪@個(gè)推斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層治理者對(duì)中層治理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u(píng)價(jià)效應(yīng)。二、多項(xiàng)選擇題〔66-75〕66．工作記憶的組成局部有〔〕A．語音環(huán)路B．喚醒系統(tǒng)? C．視覺空間畫板?D．中心執(zhí)行系統(tǒng)中心執(zhí)行器：類似于留意的中樞系統(tǒng)。主要用于安排留意資源，掌握加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。以下選項(xiàng)中，屬于有意想象的有A．制造想象 B．再造想象 C．夢(mèng)想 D．表象AB，有意想象包括制造想象和再造想象。夢(mèng)想屬于無意想象，表象不屬于想象。68．以下選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有〔?〕對(duì)工作的古怪避開受到懲罰獵取豐厚酬勞對(duì)學(xué)習(xí)的興趣【解析】AD，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)事物本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。對(duì)工作的古怪、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動(dòng)本身，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。69．榮格認(rèn)為，集體潛意識(shí)包含〔?〕人格面具B．阿尼瑪阿尼姆斯D.情結(jié)體心理學(xué)的概念。70．以下選項(xiàng)中，可以為關(guān)鍵期的存在供給證據(jù)的有〔?〕A．恒河猴的社會(huì)性進(jìn)展動(dòng)物的視覺剝奪人類語言的習(xí)得D．鳥類的印刻如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與力量得到更好的進(jìn)展；反之，則會(huì)阻礙進(jìn)展1?恒河猴的社會(huì)性進(jìn)展、2?鳥類的印刻、3?人類語言的習(xí)得和?4?哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有〔?〕A．桑代克的試誤學(xué)習(xí)論C．皮亞杰的發(fā)生生疏論B．杜威的閱歷學(xué)習(xí)論維果茨基的文化歷史進(jìn)展論BCD，建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到72．用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有〔?〕A．ABA?設(shè)計(jì)拉丁方設(shè)計(jì)比照組設(shè)計(jì)D．ABBA一種爭(zhēng)論策略。在此試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，首先在?A?階段觀測(cè)行為發(fā)生的頻率作為基線，在?B?階?A?階段的數(shù)據(jù)，被試被試間設(shè)計(jì)，D，ABBA?設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。?2x3?被試內(nèi)設(shè)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，能得到的信息有〔?〕A．主效應(yīng)B．簡(jiǎn)潔主效應(yīng)C．被試閱讀誤差D．交互作用【解析】ABD,對(duì)?2x3?的被試內(nèi)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展重復(fù)測(cè)量方差分析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡(jiǎn)潔主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。中詐病量表〔F?量表〕的功能有〔?〕A．檢測(cè)被試患病程度B．檢測(cè)被試是否有意裝好C．作為心理病態(tài)的指標(biāo)D．提醒被試是否夸大問題〔1〕0-2〔2〕3-9?分可能在某些方面遇到困難〔3〕10-15?〔5〕F?的原始分超過?25?分，測(cè)驗(yàn)結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢(shì)，結(jié)果不行信?！?〕A．適用于小樣本C．適用于挨次數(shù)據(jù)資料B．變量總體須聽從二項(xiàng)分布料〔等級(jí)變量3.4.部信息；5.三、簡(jiǎn)答題?用維納歸因理論分析力量和運(yùn)氣【解析】韋納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論：和不行控歸因等三個(gè)維度。預(yù)期，可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。力量、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)為個(gè)體對(duì)緣由的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要內(nèi)在的不行控的因素。假設(shè)一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的力量低下，他就很簡(jiǎn)潔引發(fā)懊喪的心情。而把成功歸結(jié)于自己的力量，會(huì)產(chǎn)生自信念、驕傲感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)定的和不行控的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功歸因于運(yùn)氣，他連續(xù)努力的可能性會(huì)變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣，而且久而久之的話，會(huì)消滅習(xí)得性無助，由于他會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己命運(yùn)無法掌握的不行控感，進(jìn)而影響他的心情。?應(yīng)激狀態(tài)下一般適應(yīng)綜合癥的階段和表現(xiàn)【解析】應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反響。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對(duì)自己力量的估量有關(guān)。當(dāng)情景對(duì)一個(gè)人提出了要求，而他的意識(shí)到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到緊急而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡(jiǎn)潔的說，可以把應(yīng)激理解為壓呼吸以及腺體活動(dòng)都會(huì)消滅明顯的變化，這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護(hù)機(jī)體功能的完整性。加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含發(fā)動(dòng)、阻〔1〕發(fā)動(dòng)階段是指有機(jī)體在受到外界緊急刺激時(shí)，會(huì)通過自身的生理機(jī)能的變化和調(diào)整來進(jìn)展適應(yīng)性的防范〔2〕〔3〕衰竭階段是指引起緊急的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時(shí)必需的適應(yīng)力量已經(jīng)用完，機(jī)體會(huì)被其自身的防范?學(xué)問表征是什么？并用陳述性學(xué)問的表征舉例說明。【解析】容是指表征所具有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。中學(xué)生可以說出功的計(jì)算公式“W=FS”.陳述性學(xué)問以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。①概念代表著事物的根本屬性和根本特征，是一種簡(jiǎn)潔的表征形式。比方了這樣一些特征：有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或兩個(gè)動(dòng)物之間的分類學(xué)問就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級(jí)構(gòu)造。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性學(xué)問的主要表征方式。③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。例如，在推斷“大象比獅子大”時(shí)，在短短的時(shí)間里，頭腦中消滅了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)展比較，似乎看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。④圖式是組織的學(xué)問構(gòu)造。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)學(xué)問單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的根本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架了樹的高度和形象等知覺特征。?心理學(xué)試驗(yàn)中常用的五種掌握額外變量的方法？【解析】掌握額外變量的方法：是一種嚴(yán)格的試驗(yàn)方法，旨在消退可能消滅在試驗(yàn)者和參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲掌握時(shí)試驗(yàn)的操作者和試驗(yàn)被試都不知道試驗(yàn)的內(nèi)容和目的，由于試驗(yàn)者和期望所引發(fā)的額外變量。物理?xiàng)l件。恒定法的局限是：試驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。由于力圖使全部因素匹配成相等很難實(shí)現(xiàn)，而且某些因素，比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，無法找到牢靠依據(jù)進(jìn)展匹配。證了被試具有代表性，一般大于?30?個(gè)。差、疲乏效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)?？梢詫?shí)行某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比方?ABBA?法和拉丁方設(shè)計(jì)。?在一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)爭(zhēng)論中，爭(zhēng)論者給男性試看具體的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對(duì)罪犯進(jìn)展判決。全部罪犯都是女性。試驗(yàn)將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有秀麗的罪犯照片〔有魅力組；一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝〔無。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，試驗(yàn)結(jié)果見下表。(?1?〕簡(jiǎn)要說明該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型?！窘馕觥吭撛囼?yàn)設(shè)計(jì)屬于?2?x2?混合設(shè)計(jì)，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時(shí)間是因變量。(?2?〕用線性圖描述結(jié)果，并作簡(jiǎn)要分析。【解析】罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對(duì)因變量判刑時(shí)間有影響，結(jié)果見以下圖四、論述題和加德納多元智力理論進(jìn)展分析?！窘馕觥砍晒χ橇碚?(analyticalintelligence)、制造性智力(creative?intelligence)和實(shí)踐性智力(practical?intelli-gence)三個(gè)方面。方面的素養(yǎng)更為重要。因此，僅僅智力測(cè)驗(yàn)得分高并不肯定事業(yè)成功。2．多元智力理論力量上的差異，提出力量的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種力量：而高效地利用語言描述大事、表達(dá)思想并與人溝通的力量。②規(guī)律–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與規(guī)律思考的力量，如做數(shù)學(xué)證明題的力量。③空間：包括生疏環(huán)境、區(qū)分方向的力量，如查閱地圖等。地生產(chǎn)或改造事物的力量。和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和唱歌等表達(dá)音樂的力量。包括群體發(fā)動(dòng)與協(xié)調(diào)力量；協(xié)商力量，指仲裁與排解紛爭(zhēng)力量；分析力量，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立親熱關(guān)系的力量；人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的力量。續(xù)補(bǔ)充了兩種力量類型，包括：⑧自然力量：能生疏、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察四周環(huán)境的轉(zhuǎn)變。⑨存在：人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個(gè)人這幾種力量所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不同，因此，智力測(cè)驗(yàn)得分高并不肯定具有全部緯度的力量?jī)?yōu)勢(shì)，僅僅智才有助于事業(yè)的成功。材料：平平誕生于?2023?年?8?月?16?日，從他誕生起，媽媽始終在為他記成長(zhǎng)日記。媽媽覺察，這些日記能夠很明顯地反映平平的成長(zhǎng)過程。下面是媽媽登記的四篇日記：2023?年?9?月?12?日玩具還給樂樂。2023?年