教育學(xué)原理項賢明第三章教育與人的發(fā)展

教育學(xué)原理項賢明第三章教育與人的發(fā)展現(xiàn)在是1頁\一共有49頁\編輯于星期四第一節(jié)人的身心發(fā)展及其影響因素一、人的身心發(fā)展的內(nèi)涵及特征（一）個體身心發(fā)展的內(nèi)涵

人的身心發(fā)展是指人的體力和腦力的協(xié)調(diào)發(fā)展。包括生理和心理兩個方面的發(fā)展。所謂身體的發(fā)展，指機體正常發(fā)育和體質(zhì)的增強。所謂心理的發(fā)展，是指認識能力和個性特征的發(fā)展。認識包括感覺、知覺、記憶、思維等;個性包括需要、興趣、情感、意志等?，F(xiàn)在是2頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）個體身心發(fā)展規(guī)律1.個體身心發(fā)展的順序性：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。現(xiàn)在是3頁\一共有49頁\編輯于星期四個體身心發(fā)展的順序性現(xiàn)在是4頁\一共有49頁\編輯于星期四舉例：小孩三翻六坐七滾八爬，其翻坐滾爬是其發(fā)展順序，胎兒發(fā)育是有心臟到外周發(fā)育，骨骼是由上到下發(fā)育。教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進?！鞍蚊缰L”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。相關(guān)古語：“欲速則不達?！薄皩W(xué)不躐等?！薄安涣旯?jié)而施。”“拔苗助長”。個體身心發(fā)展的順序性現(xiàn)在是5頁\一共有49頁\編輯于星期四2.個體身心發(fā)展的階段性：個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)?，F(xiàn)在是6頁\一共有49頁\編輯于星期四舉例：幼兒園主要任務(wù)是玩游戲;小學(xué)階段主要是打好基礎(chǔ)。教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。馬斯洛需求層次說現(xiàn)在是7頁\一共有49頁\編輯于星期四3.個體身心發(fā)展的不平衡性：一是：個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：個體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平?，F(xiàn)在是8頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是9頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是10頁\一共有49頁\編輯于星期四

奧地利生物學(xué)家、諾貝爾獎獲得者勞倫斯發(fā)現(xiàn)，如果一個人在剛孵化出的小鴨面前，像鴨子那樣擺動自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子就會跟著這個人走。這一現(xiàn)象被稱為“印刻現(xiàn)象”。他還發(fā)現(xiàn)，“印刻現(xiàn)象”只在一定時期內(nèi)發(fā)生，如小雞的“母親印刻”發(fā)生在出生后10~16小時?！坝】獭卑l(fā)生的時期就是關(guān)鍵期，形成的印刻行為會作為習(xí)性保存下來，并且是不可逆的。勞倫斯—印刻現(xiàn)象現(xiàn)在是11頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是12頁\一共有49頁\編輯于星期四個體身心發(fā)展的不平衡性教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。“關(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。相關(guān)古語：時過然后學(xué)，則勤苦而難成?，F(xiàn)在是13頁\一共有49頁\編輯于星期四4.個體身心發(fā)展的互補性：互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。舉例：盲人的聽力較好或者盲人的嗅覺較好;有些失去胳膊的小伙伴可以用腳代替寫字穿衣服等活動;身殘志堅的人。教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。加強意志品質(zhì)教育等?，F(xiàn)在是14頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是15頁\一共有49頁\編輯于星期四5.個體身心發(fā)展的個別差異性：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。舉例：每個人都是不同的，有點喜歡跳舞，有點喜歡唱歌，有的喜歡打球等。教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。相關(guān)古語：對癥下藥;一把鑰匙開一把鎖;量體裁衣?，F(xiàn)在是16頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是17頁\一共有49頁\編輯于星期四二、影響人的身心發(fā)展的主要因素現(xiàn)在是18頁\一共有49頁\編輯于星期四（一）遺傳及其作用（1）遺傳的概念遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。（2）遺傳的作用遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展（錯詣觀點：遺傳決定論）?，F(xiàn)在是19頁\一共有49頁\編輯于星期四代表人物：①高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組細叐遺傳決定一樣?！雹诨魻枺℅.S.Hall）：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。③董仲舒：把人性分為上、中、下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性?！爆F(xiàn)在是20頁\一共有49頁\編輯于星期四遺傳決定論代表人物現(xiàn)在是21頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）環(huán)境及作用環(huán)境泛指個體生活關(guān)中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境在人的發(fā)展中起作用常常是通過教育活動實現(xiàn)的。環(huán)境對人的作用（1）個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分（3）人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性（錯詣觀點：環(huán)境決定論）環(huán)境決定論的代表：洛克、華生、斯金納、荀子現(xiàn)在是22頁\一共有49頁\編輯于星期四環(huán)境決定論的代表：洛克、華生、斯金納、荀子現(xiàn)在是23頁\一共有49頁\編輯于星期四（三）學(xué)校教育及作用1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組細的培養(yǎng)人的活動（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素2.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（最近發(fā)展區(qū)）（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能現(xiàn)在是24頁\一共有49頁\編輯于星期四（四）個體的主觀能動性內(nèi)涵：個體主觀能動性是指人作為實踐主體所具有的目的性、預(yù)見性、計劃性、主動性和創(chuàng)造性，它體現(xiàn)了人的主動選擇。教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。作用：個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素?，F(xiàn)在是25頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是26頁\一共有49頁\編輯于星期四第二節(jié)教育促進個體發(fā)展的功能（P98）一、教育促進個體社會化（一）社會化的含義現(xiàn)在是27頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是28頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）教育促進個體社會化的表現(xiàn)（P99）1.形成社會價值觀所謂價值觀即人們關(guān)于好壞、得失、善惡、美丑等價值的立場、看法、態(tài)度和選擇。個體復(fù)雜多樣的價值觀進行長期反復(fù)的整合和消解，最終就形成了體現(xiàn)一個社會價值理念的價值體系。社會價值觀是回顧、觀察、預(yù)見一個社會發(fā)展水平的標尺之一?，F(xiàn)在是29頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是30頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是31頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是32頁\一共有49頁\編輯于星期四2.完善自我觀念自我觀念包括：①認識成分，如對自已的心理特點、個性品質(zhì)、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；②情感成分，如自尊、自豪、自愛、自卑及自暴自棄等；③意志成分，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我奮斗自我追求等。現(xiàn)在是33頁\一共有49頁\編輯于星期四自我觀念理論現(xiàn)在是34頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是35頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是36頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是37頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是38頁\一共有49頁\編輯于星期四現(xiàn)在是39頁\一共有49頁\編輯于星期四3.掌握社會技能社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達、道德行為、對自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等?，F(xiàn)在是40頁\一共有49頁\編輯于星期四4.塑造社會角色社會角色現(xiàn)在是41頁\一共有49頁\編輯于星期四1.請思考：學(xué)生的角色定位是什么？2.大學(xué)生的角色定位？現(xiàn)在是42頁\一共有49頁\編輯于星期四二、教育促進個體個性化的功能（P102）（一）個性化的含義現(xiàn)在是43頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）教育促進個體個性化的表現(xiàn)1.喚醒生命自覺生命自覺是指人能夠有意識地支配自己的生命活動，是一個具有獨立意志、自我意識的生命體。具有自主性和能動性的特征。自主性是指人在活動當(dāng)中的獨立性和主動性，它表現(xiàn)為個體自由地、獨立地支配自己言行的狀態(tài)。是否具有自主性是衡量一個人個性心理特征的重要標尺，自主性強的人能夠自己做出判斷,獨立完成自己的工作，支配自己的行動。能動性是指人特有的能夠主動認識和改造客觀世界的能力。主觀能動性有兩方面的含義：一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導(dǎo)下能動地改造客觀世界?，F(xiàn)在是44頁\一共有49頁\編輯于星期四2.尊重個體差異性和獨特性現(xiàn)在是45頁\一共有49頁\編輯于星期四3.促進個體的個性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮COGNITIVEDOMAIN現(xiàn)在是46頁\一共有49頁\編輯于星期四第三節(jié)教育促進個體發(fā)展的條件（108）一、堅持以人為本二、堅持學(xué)生主體三、堅持教育創(chuàng)新現(xiàn)在是47頁\一共有49頁\編輯于星期四一、堅持以人為本1.立德樹人：立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。2.全面發(fā)展：是指人的勞動能力即人的智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，也包括人的道德的發(fā)展。3.面向全體：從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面